摘 要：教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的核心要素，是提高學(xué)生競爭能力和專業(yè)素質(zhì)的重要保證，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是普通高校提高會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的必要手段。從影響會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)維度入手，分別選取了若干評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用AHP法為每個(gè)指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，構(gòu)建了適合普通高校辦學(xué)實(shí)際的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為應(yīng)用型普通高?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)和進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè);教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;AHP法;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.102

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的要求越來越高，不僅要求他們具有豐富的理論知識(shí)，還要求他們具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這就有必要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，以找到問題和對(duì)策，更好地滿足社會(huì)需求。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問題，它不僅受評(píng)價(jià)客體和評(píng)價(jià)目標(biāo)的制約，也受評(píng)價(jià)主體價(jià)值觀念的影響。因此，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建必須按照某些原則進(jìn)行。

1.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須堅(jiān)持全面性和系統(tǒng)性相結(jié)合

全面性原則要求構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要考慮到影響會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)主要因素，這些因素既能反映理論教學(xué)的效果，也能反映實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并能提供必要的數(shù)據(jù);系統(tǒng)性則要求構(gòu)成指標(biāo)體系的這些要素不能毫無規(guī)律的簡單排列和堆積，而必須考慮它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響;一般而言，高層次指標(biāo)統(tǒng)馭和控制著其下屬指標(biāo)，而下屬指標(biāo)又補(bǔ)充和進(jìn)一步解釋了上層指標(biāo)的具體內(nèi)涵。

1.2 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須堅(jiān)持科學(xué)性和先進(jìn)性

科學(xué)性要求選取的指標(biāo)符合社會(huì)邏輯和常識(shí)，能客觀地評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，具有一定的合理性;而先進(jìn)性則意味著構(gòu)建的指標(biāo)體系應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的要求，指標(biāo)一經(jīng)確定，并不意味著一成不變，而應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)一定的前瞻性。

1.3 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須將定量和定性分析相結(jié)合

為了客觀公正地評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將所設(shè)計(jì)的評(píng)估指標(biāo)定量化、規(guī)范化，盡可能地采用定量分析方法;但是，有些影響會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的因素是無法量化的，比如教師的個(gè)人魅力，這時(shí)候就只能采用定性分析法，因此，將二者相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

1.4 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須堅(jiān)持可行性和可操作性的結(jié)合

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，選取的指標(biāo)不僅要具有可采集性和可量化性的特點(diǎn)，而且還要能夠進(jìn)行有效地測(cè)度或計(jì)量，即在搜集資料時(shí)，無論是定性的還是定量的，都要便于取得，且能運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)其進(jìn)行加工整理，以得到所需要的資料。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，在理論界現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理以及教學(xué)成果五個(gè)方面入手，選取了以下具體指標(biāo)，見表1。

（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的，要設(shè)定一個(gè)好的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)效果和教學(xué)完成程度，首先學(xué)生應(yīng)該了解教學(xué)目標(biāo)并創(chuàng)造一種認(rèn)同感。具體包括：①教學(xué)目標(biāo)的清晰度;②教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同度;③教學(xué)目標(biāo)的完成度。

（2）教學(xué)條件。教學(xué)條件是影響教學(xué)內(nèi)容和效果的先決條件，它既包括硬件部分，也包括軟件部分，既包括理論教學(xué)條件，也包括實(shí)踐教學(xué)條件，兩者缺一不可，共同影響著教學(xué)質(zhì)量。主要包括：①教學(xué)場(chǎng)所的數(shù)量;②教學(xué)設(shè)施配備情況;包括理論教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施;③師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力;④資金支持力度;指各高校對(duì)于專業(yè)教學(xué)的資金投入程度。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量的提高，既離不開生動(dòng)活波的理論教學(xué)，也離不開長期的訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，否則，盡管內(nèi)容齊備，但是效果會(huì)大打折扣。因此這一環(huán)節(jié)的具體指標(biāo)包括：①理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例;不能一味只重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐，同樣也不能只重實(shí)踐而輕理論，必須設(shè)置合理的學(xué)時(shí)比例，才能培養(yǎng)出既有豐富理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才;②教學(xué)內(nèi)容;企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則經(jīng)常會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行修訂和完善，則會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也要及時(shí)更新，防止過于陳舊，與社會(huì)相脫節(jié);③教學(xué)方法;教學(xué)方法是否多樣化，是否可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);④教學(xué)形式;教學(xué)形式是不變的還是經(jīng)常是創(chuàng)新的，是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（4）教學(xué)管理。教學(xué)活動(dòng)的完成程度和效果的好壞離不開強(qiáng)有力的教學(xué)管理，它不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障，也是教學(xué)體系的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。主要包括：①教學(xué)的組織管理;主要是看有沒有成立專業(yè)教學(xué)的組織管理機(jī)構(gòu)，制定教學(xué)管理方法，有沒有嚴(yán)格按照規(guī)章制度負(fù)責(zé)維護(hù)日常教學(xué)秩序，實(shí)踐教學(xué)的組織和協(xié)調(diào)水平高低等;②教學(xué)的制度管理;具體來說，它包括是否有理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，以及規(guī)章制度是否科學(xué)合理;③教學(xué)的運(yùn)行管理;主要是看培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及實(shí)習(xí)安排等相關(guān)文件資料是否齊備，日常的教學(xué)活動(dòng)是否嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行等。

（5）教學(xué)成果。教學(xué)成果是高校教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，也是質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它凝結(jié)了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整個(gè)過程，主要包括：①學(xué)生獲獎(jiǎng)及資格證書比例;②就業(yè)率;③用人單位反映。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

3.1 指標(biāo)權(quán)重的確定

選擇指標(biāo)后，接下來是將其用于具體評(píng)價(jià)?？紤]到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估本身是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，具有一定的模糊性，而所選擇的指標(biāo)既有定量的，又有定性的，因此，采用AHP法分層確定指標(biāo)權(quán)重。AHP法是美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Satty 等人提出的解決模糊問題的專門方法。它首先將指標(biāo)系統(tǒng)從上到下、從抽象到具體分解為目標(biāo)層—準(zhǔn)則層—指標(biāo)層等若干層次，然后通過兩兩比較的方法來確定各個(gè)層次中每個(gè)具體要素的相對(duì)重要程度，具體權(quán)重結(jié)果如表2所示。

通過運(yùn)用AHP法最終得出了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重及排位，它可以非常清晰地看出指標(biāo)體系中各層次指標(biāo)相對(duì)于總指標(biāo)的重要性。從準(zhǔn)則層來看，教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重最大，達(dá)到了35.06%，充分體現(xiàn)了其在整個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的核心地位;教學(xué)管理作為重要的保障環(huán)節(jié)，位居第二，占比20.84%;教學(xué)條件是重要支持，故緊隨其后，占比19.24%;教學(xué)目標(biāo)提供了前進(jìn)的方向，它和教學(xué)成果的權(quán)重分別為13.42%和11.44%。從指標(biāo)層來看，排在前十位的是：教學(xué)方法﹥教學(xué)形式﹥教學(xué)內(nèi)容﹥教學(xué)的運(yùn)行管理﹥理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例﹥資金支持力度﹥教學(xué)的制度管理﹥教學(xué)設(shè)施配備﹥教學(xué)的組織管理﹥師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。這些指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)占了四項(xiàng)，教學(xué)管理占了三項(xiàng)，教學(xué)條件占了三項(xiàng)。可見，要提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，首先，要嚴(yán)抓教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的課時(shí)比例;第二，制定科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行;第三，改善教學(xué)條件，從教學(xué)硬件和軟件同時(shí)入手，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。當(dāng)然上述措施都是建立在正確的教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)之下的，因此，建立正確的教學(xué)目標(biāo)是上述環(huán)節(jié)的前提，之后才會(huì)有更多更好的教學(xué)成果。

3.2 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

一旦確定了指標(biāo)和權(quán)重，就需要確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。可以采用常見的1-5分的打分方法，構(gòu)建完整的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見表3。

評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)權(quán)重三者共同構(gòu)成了一個(gè)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系不僅可以表明影響會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量具體因素的相對(duì)重要程度，還可以幫助高校有重點(diǎn)、有方向地抓會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用該指標(biāo)體系時(shí)可以設(shè)計(jì)五級(jí)記分制的李克特量表，對(duì)加工整理過的數(shù)據(jù)通過加權(quán)平均法進(jìn)行處理，最終得到會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4 結(jié)束語

高校教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的活動(dòng)過程。這個(gè)活動(dòng)過程的成功與否既有教師和學(xué)生的因素，也有學(xué)校軟件和硬件的因素，還有環(huán)境氛圍的因素。在評(píng)價(jià)過程中，既有定量的因素，也有定性的因素，既有理論教學(xué)方面的因素，也有實(shí)踐教學(xué)方面的因素，這決定了在選擇指標(biāo)時(shí)我們應(yīng)盡可能地考慮所有方面的影響，指標(biāo)不能過少，但也不能過多。指標(biāo)過少，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)的現(xiàn)象;指標(biāo)過多，各個(gè)指標(biāo)之間難免出現(xiàn)交叉重復(fù)的現(xiàn)象，因此，本文出于這種考慮，選取了五大維度方面的指標(biāo)，構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為進(jìn)一步提高普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒。

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