摘 要：教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教育教學(xué)提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要因素。對高校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出基于“目標(biāo)驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)模式保障高校人才教育教學(xué)工作人才培養(yǎng)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)驅(qū)動;教學(xué)督導(dǎo);創(chuàng)新模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.088

1 教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀研究

高等學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)是從20世紀(jì)90年代中期逐步建立和發(fā)展起來的，高校大多根據(jù)自身實際出發(fā)進(jìn)行管理，基本上是“各行其是”的狀態(tài)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國教學(xué)督導(dǎo)工作普遍存在著督導(dǎo)范圍窄、工作機(jī)制落后、方法不科學(xué)、督導(dǎo)人才缺乏等突出問題，影響了教學(xué)督導(dǎo)工作的實效。此外，有關(guān)改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作方面的研究較少，缺少創(chuàng)新性和具有指導(dǎo)價值的研究成果，迫切需要教學(xué)督導(dǎo)工作模式的創(chuàng)新。另外，研究和改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)模式，是由高校的基本任務(wù)決定的。高校的任務(wù)重在培養(yǎng)人才，通過大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，以提高學(xué)生的思想道德、專業(yè)能力、人文素質(zhì)等各項水平為目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送合格人才。在整個人才培養(yǎng)的長周期內(nèi)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開展的各項工作，都能影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，教學(xué)督導(dǎo)工作是連接高校決策層與執(zhí)行層及師生之間的載體，需要不斷創(chuàng)新和擴(kuò)充教學(xué)督導(dǎo)工作模式和內(nèi)容，建立起一套高效率的質(zhì)量評價、監(jiān)督及約束機(jī)制。

2 基于“目標(biāo)驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)工作模式

目前，許多高校將教學(xué)督導(dǎo)的工作僅僅局限于針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將督導(dǎo)工作做成了每天聽課、總結(jié)、報告的模式，忽視了人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面的督導(dǎo)，因此，反饋給高校管理層的信息也是片面的，高校管理層無法獲得人才培養(yǎng)執(zhí)行情況的全面信息，造成管理工作的缺失。教學(xué)督導(dǎo)不應(yīng)該只是針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該放寬視野，緊密地圍繞著高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)開展工作，擴(kuò)大督導(dǎo)監(jiān)督和評價的范圍。

因此，為提高教育教學(xué)管理水平的宗旨，提出基于“目標(biāo)驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)工作模式，該模式主要依據(jù)“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”展開，與人才培養(yǎng)相關(guān)的主要教學(xué)工作都納入督導(dǎo)范圍，如課程設(shè)置、課程教學(xué)、實踐教學(xué)、考試考察、畢業(yè)生輸出、社會滿意度（其中課程教學(xué)主要包括課堂講授、講座、多媒體教學(xué);實踐教學(xué)主要包括實踐教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)）等涵蓋整個專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，形成閉環(huán)督導(dǎo)反饋系統(tǒng)，同時建立科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，完善督導(dǎo)工作相應(yīng)工作理念、機(jī)制及制度，見圖1。

3 完善“目標(biāo)驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)制度和機(jī)制

3.1 制訂和出臺相應(yīng)的指導(dǎo)政策和制度

創(chuàng)新一種模式就要相應(yīng)完善一種制度?！澳繕?biāo)驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)工作要想落實到實處，必須建立一系列制度和責(zé)任細(xì)則，否則所有工作都將流于形式，必須建立由校長或者分管院長負(fù)責(zé)制度，結(jié)合學(xué)校自身的一些特點、條件、實際等情況，擬訂關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)的文件政策或管理制度，積極推行才能保障教學(xué)督導(dǎo)工作的正常開展。

3.2 合理設(shè)置督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及組織

督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置直接關(guān)系到督導(dǎo)工作的成效?；趯I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展的教學(xué)督導(dǎo)比傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作附加了更多的內(nèi)涵和意義，對督導(dǎo)工作提出了更高的要求。由于不同專業(yè)之間的差別和人才培養(yǎng)模式的差異性，必須高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)督導(dǎo)團(tuán)隊，成立“統(tǒng)一校級督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)組——不同院系教學(xué)督導(dǎo)室”的校、院兩級的教學(xué)督導(dǎo)二元組織結(jié)構(gòu)。校級教學(xué)督導(dǎo)員在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)辦公室或教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，院級教學(xué)督導(dǎo)員在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)辦公室和學(xué)院的雙重領(lǐng)導(dǎo)下工作。這種統(tǒng)分結(jié)合、分工協(xié)作的校與院兩級教學(xué)督導(dǎo)組織模式使學(xué)院獲得相當(dāng)程度的自主權(quán)，成立院系督導(dǎo)組，根據(jù)自身不同的需要特點及時作出決策。校級教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)與院級教學(xué)督導(dǎo)組沒有直接的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，也沒有指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是各歸其主，各自在分管教學(xué)工作的行政負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。

3.3 科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程體系設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要、課程體系設(shè)置與能力培養(yǎng)目標(biāo)一致;基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)分學(xué)時比例合理、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)分學(xué)時比例合理、教材選用合理。

（2）教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果五個環(huán)節(jié)。

（3）實踐實驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和課程特點設(shè)置實踐實驗教學(xué)大綱;實踐實驗過程應(yīng)具備完整性（包括充分的實驗準(zhǔn)備、合理的實驗方法、準(zhǔn)確的結(jié)果分析）;最后根據(jù)學(xué)生對實驗項目的理解程度考核實驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)程度。

（4）生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括四方面：一是實習(xí)目的、實習(xí)計劃、實習(xí)內(nèi)容是否完備;二是實習(xí)單位能夠滿足實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求;三是實習(xí)單位指導(dǎo)人員的授課和指導(dǎo)記錄;四是學(xué)生能夠獨(dú)立完成實習(xí)報告撰寫。

（5）考核方式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：考試內(nèi)容與教學(xué)大綱一致，覆蓋80%的知識點、難度適中、考試成績比例成正態(tài)分布。

（6）畢業(yè)生輸出和滿意度質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：就業(yè)率達(dá)到90%以上;就業(yè)薪酬處于行業(yè)平均水平以上;畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)滿意度達(dá)85分以上;就業(yè)單位對人才的滿意度達(dá)85分以上。

除此之外，教學(xué)督導(dǎo)在進(jìn)行質(zhì)量評定的同時，還要注重信息的采集和過程的記錄，比如：對教師講課過程進(jìn)行客觀地記錄，對教學(xué)提出改進(jìn)建議;對畢業(yè)生和社會滿意度調(diào)查記錄反饋意見，總結(jié)成報告的形式上交給有關(guān)部門和個人。

3.4 建設(shè)督導(dǎo)信息網(wǎng)絡(luò)平臺

基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，建設(shè)督導(dǎo)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)督導(dǎo)工作全過程信息化、網(wǎng)絡(luò)化。平臺由教務(wù)處或是教學(xué)發(fā)展中心統(tǒng)一管理，可實現(xiàn)人員管理、檔案管理、信息采集、信息發(fā)布、公文流轉(zhuǎn)、交流互動、資源共享、量化考核等多方面的功能于一體，還要面向廣大師生開放權(quán)限，加入教學(xué)信息的回應(yīng)、專家論壇、經(jīng)驗建議等模塊，然后基于 Internet網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)集成和技術(shù)實現(xiàn)，并成功地在校園網(wǎng)上運(yùn)行，應(yīng)用到具體的教學(xué)工作實踐當(dāng)中。

4 結(jié)束語

教學(xué)督導(dǎo)工作是高校提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要一環(huán)，對其模式、工作范圍和機(jī)制的研究也是非常必要的，基于“目標(biāo)驅(qū)動”的教學(xué)督導(dǎo)工作是將督導(dǎo)范圍擴(kuò)大至專業(yè)人才培養(yǎng)的整個教學(xué)過程，確保高校人才教育教學(xué)工作閉環(huán)聯(lián)動，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]申金霞.高校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新與發(fā)展的路徑探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（4）：71-73.

[2]杜小靜，姜艷敏.優(yōu)化本科教學(xué)督導(dǎo)體系的探索與實踐[J].中國電力教育，2014，（35）：30-31.

[3]宣學(xué)新.高校教學(xué)督導(dǎo)存在的問題及對策研究[D].長春：吉林大學(xué)，2015.

[4]萬思志.高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制研究綜述[J].黑龍江高教研究，2011，（3）：51-53.

[5]高琪鳳.上海市髙校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.