摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，中學(xué)歷史課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是在MOOC教學(xué)模式不斷普及的環(huán)境下對中學(xué)歷史課程教學(xué)模式進(jìn)行變革已經(jīng)是大勢所趨。以MOOC教學(xué)模式為導(dǎo)向，介紹了中學(xué)歷史課程采用多元化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合MOOC教學(xué)理論搭建了中學(xué)歷史多元化教學(xué)模式框架，并針對此教學(xué)方式的特點提出了進(jìn)一步推動MOOC教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中深入實施的對策建議。

關(guān)鍵詞：MOOC;中學(xué)歷史;多元化教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.087

1 引言

MOOC的中文全稱是“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，即我們通常說的“慕課”，MOOC已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國各層次教師挖掘教學(xué)深度和提升教學(xué)多元化程度的重要手段。出于知識的拓展和專業(yè)的需求，目前我國中學(xué)歷史課程新課標(biāo)體系中對學(xué)生的思辨思維和從歷史角度分析問題的能力提出了要求，但如今的中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式思路情況以及培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)狀況一直是有待商榷的問題，也是廣大一線中學(xué)教師探討的熱點話題。如果教師對課堂把控權(quán)集中于己手則又回到過去的傳統(tǒng)課堂，而如果教師過度“放權(quán)”給予學(xué)生過多的自由空間則又會走向另外一個空間，學(xué)生會因為基礎(chǔ)薄弱、自控能力有限等原因造成學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)任務(wù)難以順利完成的局面，所以教師以一種合適的方式把握課堂和啟發(fā)學(xué)生思維對于整個教學(xué)過程和教學(xué)效果而言就非常重要。在此背景下，中學(xué)歷史課程的教學(xué)如何跟隨時代潮流，依托MOOC平臺構(gòu)建適合學(xué)生實際情況的多元化教學(xué)模式就顯得很有必要。

2 多元化教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

多元化教學(xué)理論基礎(chǔ)源于美國教育學(xué)家霍華德·加德納于1983 年提出的人類大腦多元智能理論，該理論認(rèn)為人的大腦包括諸如語言智能、數(shù)理邏輯智能、自我認(rèn)識功能等多個功能區(qū)域，不論人類的性別、種族存在何種差別其智能都有著共同的特質(zhì)與共同區(qū)域，但個體的特殊性在人類智力上也是存在的，突出表現(xiàn)在智力結(jié)構(gòu)方式會因為年齡、性別、種族的不同而不一樣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師更注重在歷史課堂上訓(xùn)練學(xué)生左腦思維能力以及語言邏輯表達(dá)能力，諸如想象力、情感等能力以及抽象思維能力的培養(yǎng)卻被很多教師忽視，再加上不少學(xué)生對理科化特征思維的自然排斥，使得現(xiàn)在我國很多中學(xué)生運用右腦和訓(xùn)練其他能力的機會很少，使得學(xué)生本該具有的很多能力沒有得到有效開發(fā)。鑒于此，我國中學(xué)歷史課程的教學(xué)可以將MOOC模式與多元智能理論相結(jié)合以推動我國中學(xué)生綜合能力的提升。比如可以在歷史課程教學(xué)過程中采用合作探究的方式，以部編人教版七年級《歷史》（下冊）中關(guān)于“貞觀之治”和“開元盛世”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，可以采用輪流上臺演講的方式探討二者之間的聯(lián)系以及區(qū)別，將班級學(xué)生分為兩組，一組負(fù)責(zé)二者的聯(lián)系，另一組負(fù)責(zé)二者的區(qū)別，在前期通過互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)教輔資料的查閱和探討的基礎(chǔ)上，每組學(xué)生交叉上臺演講和辯論二者的聯(lián)系和區(qū)別，教師負(fù)責(zé)對每一位學(xué)生提出的觀點進(jìn)行點評， 通過教師與學(xué)生以及學(xué)生相互之間的對話，有意識的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上激發(fā)其他方面的智能以及提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的人際關(guān)系智能自然而然的培養(yǎng)和提升。將慕課教學(xué)方式引入中學(xué)歷史課堂不但能夠讓學(xué)生感受到社會人際關(guān)系的細(xì)節(jié)和具體形式，同時也可以達(dá)到讓學(xué)生親身體驗的效果，為學(xué)生以后獲得和諧的人際關(guān)系提供參考和借鑒。利用慕課教學(xué)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考?xì)v史問題、歷史事件以及歷史人物，培養(yǎng)他們獨立思考問題的同時還對他們正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生人際關(guān)系處理能力的提升也是大有裨益。

中學(xué)歷史課程MOOC教學(xué)中的多元化教學(xué)模式將現(xiàn)代流媒體視頻、微視頻和傳統(tǒng)的教師講解、圖形展示等方式有效結(jié)合滿足學(xué)生在視、聽、讀等多方面的學(xué)習(xí)需求，充分利用網(wǎng)站、微博、微信等多種交互媒體使的中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)更加直觀和生動。

3 中學(xué)歷史課程多元化教學(xué)框架搭建

3.1 “區(qū)別化管理+精英型+慕課”的多元化教學(xué)模式

面對學(xué)生以及學(xué)生家長越來越多元化的學(xué)習(xí)需求，許多一線中學(xué)教師都在承受壓力的同時而積極尋求和嘗試不一樣的教學(xué)模式，例如在部編人教版七年級《歷史》（上冊）第一課：早期人類的代表的教學(xué)中，教科書中只是通過幾幅簡單的繪圖展示了早期人類的發(fā)展和演變，從古猿到晚期智人的演變過程也只是簡單闡述，不同時期人類在體貌特征上的差別也是一筆帶過，這對于希望詳細(xì)、深入的了解早期人類演變過程的同學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師利用傳統(tǒng)的板書也無法形象化的展示這一過程，所以一些歷史教師認(rèn)為面對這種情況應(yīng)該采用區(qū)別化管理的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及歷史課程的興趣情況將學(xué)生分為四種不同的類型，根據(jù)各種類型的學(xué)習(xí)特點設(shè)置差異化的教學(xué)模式，實現(xiàn)差異化教學(xué)和管理。也有少數(shù)教師嘗試采用精英型的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力強、歷史感悟度高的歷史學(xué)科人才。

在此本文將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合，提出“區(qū)別化管理+精英型”的多元化教學(xué)模式。由于生源分布地區(qū)較廣，新生入學(xué)時的歷史水平相對差較大，所以分類別教學(xué)和管理有一定的現(xiàn)實條件，不過分級過程中要對不同學(xué)生的個人興趣愛好以及面臨的家庭、升學(xué)等壓力給予充分考慮，應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)體系前提下開設(shè)一些可供學(xué)生自由選擇的其他類型的課程。而對于歷史基礎(chǔ)較好且愛好歷史的學(xué)生可以開設(shè)更具課程特色的歷史強化班或興趣班等，也可以針對一些學(xué)生的未來發(fā)展方向的開設(shè)偏向于歷史學(xué)科的實驗班，有針對性培養(yǎng)學(xué)生的歷史特長和歷史興趣。同時將慕課方式嵌入到日常教學(xué)中，讓學(xué)生通過更廣闊的平臺靈活的選擇自己喜愛的歷史模塊和知識點，這對學(xué)生更加精細(xì)化的分類起到了進(jìn)一步深入的效果。

3.2 “課堂+網(wǎng)絡(luò)自主+慕課”的多樣化教學(xué)方法

計算機技術(shù)的快速發(fā)展使得多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段，已經(jīng)越來越廣泛的應(yīng)用于中學(xué)各門課程的教學(xué)中，使得中學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)方式靈活、教學(xué)過程更生動、教學(xué)效果更明顯?，F(xiàn)代先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)也應(yīng)該成為現(xiàn)代中學(xué)歷史課程教學(xué)的主要手段之一，以更加多樣化的方法開展歷史課程的教學(xué)?！罢n堂+網(wǎng)絡(luò)自主”的方法可以運用在歷史課程的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，有利于打好學(xué)生歷史基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)自主為學(xué)生提供了更多的歷史資源和興趣空間，同時還可以達(dá)到初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，例如在部編人教版七年級《歷史》（上冊）第三課中關(guān)于遠(yuǎn)古傳說的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過教材基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，可以以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生課后自己搜集有關(guān)遠(yuǎn)古傳說的視頻，并根據(jù)視頻和課本知識對遠(yuǎn)古傳說進(jìn)行歸納和總結(jié)。慕課作為未來教學(xué)主流趨勢之一給目前傳統(tǒng)中學(xué)歷史課程教學(xué)帶來了新機遇和新方向，但也帶來了新挑戰(zhàn)和新威脅，有足夠?qū)嵙拓S富資源的學(xué)?？梢猿浞掷媚秸n教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生和家長對歷史教學(xué)的個性化需求，而對于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)來說，無論是基礎(chǔ)條件還是師資力量都達(dá)不到要求，慕課教學(xué)模式的實施對這些中學(xué)來說無異于天方夜譚，給這些學(xué)校未來的發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)。

綜上所述，兩種多元化歷史課程教學(xué)模式都充分利用了慕課為輔助，為學(xué)習(xí)者提供多種有效途徑，滿足多種個性化需求，既強調(diào)了學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，同時也擴(kuò)大了愛好歷史的學(xué)生學(xué)習(xí)范圍、提升了歷史學(xué)習(xí)興趣。

4 中學(xué)歷史課程進(jìn)一步實施慕課的對策

4.1 建立中學(xué)歷史教學(xué)慕課講師團(tuán)隊

每個地區(qū)或者每個學(xué)校組織建立一支專業(yè)水平過硬的歷史教學(xué)慕課講師團(tuán)隊可以很好的解決這一問題，將團(tuán)隊成果推廣共享，提供給需要的學(xué)校和教師能夠有效實現(xiàn)資源效用最大化，同時更能夠提升歷史教師的教學(xué)效率。通過組建專業(yè)化的慕課講師團(tuán)隊，做到分片區(qū)制作符合本地區(qū)中學(xué)歷史課程體系和學(xué)生特點的慕課資源，講師團(tuán)隊主要負(fù)責(zé)研發(fā)慕課課程以及制作慕課資源，并且在政府教育部門的主導(dǎo)下將研發(fā)成果和資源向全區(qū)推廣，每位歷史教師只需要懂得如何運用即可，進(jìn)而做到人盡其才、資源共享，促進(jìn)整個地區(qū)中學(xué)歷史教學(xué)效果的提升。

4.2 加強中學(xué)歷史慕課平臺建設(shè)

慕課平臺是共享慕課資源的重要渠道，在研發(fā)團(tuán)隊提供了可用的慕課課程和資源時需要一個可以共享資源的平臺，不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至不同的教師可以在該平臺上相互交流，同時可以通過該平臺整合現(xiàn)有慕課資源達(dá)到充分利用優(yōu)質(zhì)資源的效果。此外慕課平臺中的“智能輔助系統(tǒng)”可以幫助教師在慕課教學(xué)實施過程很好的監(jiān)督學(xué)生，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步推動慕課教學(xué)效果的提升。中學(xué)歷史慕課平臺建設(shè)主要有基礎(chǔ)平臺建設(shè)與平臺內(nèi)容建設(shè)兩方面。

4.2.1 中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺建設(shè)

目前市場已經(jīng)有很多慕課平臺，但對于基礎(chǔ)教育階段的歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)來說并不適合，并且這些平臺都是外文平臺，對于普遍外語水平有限的中學(xué)教師和中學(xué)生來說更有難度，所以需要結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實際情況建設(shè)符合我國中學(xué)歷史教學(xué) 的平臺至關(guān)重要。雖然目前很多外文慕課平臺不能直接被中學(xué)歷史慕課教學(xué)拿來用，但是可以在它們的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。Open ed X 是由世界各地的慕課愛好者共同開發(fā)和維護(hù)的一種開源式的慕課平臺，每個人都可以在這個平臺上免費獲取資源并可以根據(jù)自己的需求定制開發(fā)，這就為我國中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺的建設(shè)節(jié)省了很多前期事情，提升了慕課課程研發(fā)的效率。

4.2.2 中學(xué)歷史慕課平臺的內(nèi)容建設(shè)

內(nèi)容建設(shè)是中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺建設(shè)與運轉(zhuǎn)的核心部分，而教師又成為核心中的核心，除了慕課內(nèi)容設(shè)計的基本原則和方法外，慕課內(nèi)容能否快速獲得中學(xué)歷史教師的認(rèn)可與關(guān)注并廣泛運用也是非常重要的一個問題。在中學(xué)歷史慕課平臺的內(nèi)容建設(shè)過程中需要對以下幾方面提高重視程度：首先，課程主題和核心教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該成為慕課體系搭建的基礎(chǔ)和依托背景，包括歷史事件以及背景顏色的常用含義、色差對比等。其次，歷史圖像史料的選取與使用，比如古代史圖像史料、近現(xiàn)代史圖像史料等。第三，歷史教學(xué)類音頻素材的選取與使用，根據(jù)具體課程的內(nèi)容選擇適合的背景音樂。第四，歷史教學(xué)視頻的選取與使用，可以使用歷史記錄片或者相關(guān)影視劇的片段代替。

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