摘 要：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策和自我效能是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素，本次研究的目的旨在探究創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策和自我效能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及它們對(duì)生存型和機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并基于此為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)，為吉林省政府出臺(tái)相關(guān)政策提供決策依據(jù)。采用問卷調(diào)查為主，電話回訪為輔的方式，并在數(shù)據(jù)庫(kù)中收集文獻(xiàn)，運(yùn)用相關(guān)分析法和回歸分析法分析調(diào)查回饋的數(shù)據(jù)，利用SPSS軟件進(jìn)行變量間的交叉分析和回歸分析。研究結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策和自我效能與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿均顯著相關(guān)，與生存型和機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)意愿這兩種創(chuàng)業(yè)形式同樣均呈顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)政策;自我效能;創(chuàng)業(yè)意愿;機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)意愿;生存型創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.050

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，自李克強(qiáng)總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念以來，創(chuàng)業(yè)這一舉措迅速被大學(xué)生群體采納，成為了越來越多的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的首要選擇。政府也相繼不斷出臺(tái)各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠補(bǔ)貼政策支持鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，2018年9月18日，國(guó)務(wù)院再次印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，明確提出要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”浪潮下也面臨著畢業(yè)生就業(yè)難的問題，近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲，如何妥善解決大學(xué)生就業(yè)的問題已經(jīng)成為政府和社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。自2011年開始，我國(guó)畢業(yè)生以每年2%—5%的增長(zhǎng)率快速增長(zhǎng)，造成了市場(chǎng)需求和供給的嚴(yán)重失衡?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”不僅可以拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，而且還能提供大量工作崗位從而有效地解決需求不足的問題。

然而，雙創(chuàng)背景下的創(chuàng)業(yè)仍然具有高風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性的特點(diǎn)，政府和社會(huì)雖然投入了大量人力物力試圖營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)公平的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但資源并非是無限的，有限的資源成為創(chuàng)業(yè)者最大的阻礙，如何充分利用現(xiàn)有資源，調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性提高創(chuàng)業(yè)成功率成為當(dāng)前難點(diǎn)，這就為研究創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策和自我效能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響提供了基礎(chǔ)以及必要性依據(jù)。

2 文獻(xiàn)綜述

美國(guó)學(xué)者Bird早在1988年將“創(chuàng)業(yè)意愿”：這一概念提出，他認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)意愿是指引創(chuàng)業(yè)者建立新企業(yè)或者創(chuàng)造新價(jià)值的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)同時(shí)受主觀因素的影響和受外部環(huán)境的影響”，基于此他將創(chuàng)業(yè)意愿分為創(chuàng)業(yè)者主觀的意愿和外部施加給創(chuàng)業(yè)者的意愿。在此基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充和完善，2002年Reynolds提出將創(chuàng)業(yè)意愿分為生存型和機(jī)會(huì)型兩種，他認(rèn)為“生存型創(chuàng)業(yè)是指因沒有就業(yè)機(jī)會(huì)或者對(duì)當(dāng)前的就業(yè)選擇不滿意而從事的創(chuàng)業(yè);機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)則是為了追求更具有價(jià)值的商業(yè)機(jī)會(huì)才去從事的創(chuàng)業(yè)行為”。被稱為“創(chuàng)業(yè)教育之父”的美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育家 Timmons（2006）在《NEW VENTURE CREATION》一書中指出“一名合格的創(chuàng)業(yè)者要具備企業(yè)家精神，應(yīng)該在高校中推行創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神”。國(guó)內(nèi)學(xué)者范巍，王重鳴“早在2004年便從特征、環(huán)境認(rèn)知和背景因素等幾個(gè)方面構(gòu)建起了創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素模型”。謝玲（2017）以武漢市7所“211”高校作為研究對(duì)象，她認(rèn)為“近年來我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿雖然強(qiáng)烈，但創(chuàng)業(yè)心理卻不夠成熟，而且創(chuàng)業(yè)的模式也比較單一，可以從大學(xué)生自身以及學(xué)校、政府、家庭和社會(huì)方面來提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和成功率。我國(guó)大學(xué)生目前存在的通病是對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度僅停留在了感性認(rèn)識(shí)層面，并沒有打算付諸行動(dòng)的意識(shí)。”

3 變量選擇以及提出假設(shè)

“創(chuàng)業(yè)教育的定義：創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講是通過相關(guān)的課程體系整體提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從狹義上講是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力”。 Liv Anne St？ren的調(diào)查結(jié)果表明：“創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生在一定程度上對(duì)未來成立自己的公司更感興趣。總體結(jié)果表明，對(duì)一些學(xué)生來說，接受更全面的創(chuàng)業(yè)教育比接受更多的創(chuàng)業(yè)教育更有意義”?！叭f冰魂和杜小艷等人認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)教育基地既可以為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育課程培訓(xùn)，又可以為入駐創(chuàng)業(yè)基地的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)雖然在不斷推進(jìn)但力度尚顯不足”。童曉玲進(jìn)一步指出：“為了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織工作，高校可以釆取評(píng)優(yōu)與表彰制度，讓大學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中不知不覺的挖掘出自身潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，為進(jìn)一步開展此類活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)處教育的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展策略”。創(chuàng)業(yè)理論教育還為學(xué)生提供了與校內(nèi)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專家教授溝通交流的機(jī)會(huì)，從他們那里可以獲取最新的市場(chǎng)資訊、市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和專業(yè)化的指導(dǎo)，有助于其開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和提升創(chuàng)業(yè)績(jī)效。

根據(jù)前人的研究可以歸納得出大學(xué)生缺乏正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育及缺少這方面的引領(lǐng)是一個(gè)亟待解決的問題，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要?；谝陨衔墨I(xiàn)的梳理，提出假設(shè)如下：

H1a：高校開設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響

H1b：大學(xué)能安排專業(yè)老師提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響

H1c：大學(xué)經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽（例如：“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)青春等）對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響

H1d：大學(xué)有創(chuàng)業(yè)基地（例如：創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化園等）對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響

創(chuàng)業(yè)政策的出臺(tái)作為一種風(fēng)向標(biāo)指引著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇的方向，同時(shí)大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)也在一定程度上受創(chuàng)業(yè)政策的影響。學(xué)者曾茜還認(rèn)為“國(guó)家的相關(guān)政策與法律將在很大程度上影響大學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)，選定創(chuàng)業(yè)行業(yè)時(shí)也需要考慮行業(yè)是不是政策和法律容許的行業(yè)，是不是政策重點(diǎn)幫扶的行業(yè)，創(chuàng)業(yè)政策還應(yīng)該考慮到法律法規(guī)的完善，創(chuàng)建起一個(gè)相對(duì)完善公平的創(chuàng)業(yè)環(huán)境”。Blanchflower（2011）在 Dana 的研究基礎(chǔ)上提出減免稅收或者提供優(yōu)惠的稅收政策，可以有效的提高創(chuàng)業(yè)意愿，激勵(lì)更多的潛在創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)。如今是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)背景下能不能收集獲取有效的信息將在很大程度上影響創(chuàng)業(yè)成功與否，在《大數(shù)據(jù)時(shí)代——生活、工作與思維的大變革》一文中學(xué)者認(rèn)為信息的獲知非常重要，有了充分的信息知識(shí)，并將其進(jìn)行充分利用發(fā)揮其最大價(jià)值才能事半功倍。Thompson（2009）則認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)意愿是一種信念，這種信念是感性的認(rèn)知，是個(gè)體有計(jì)劃或者有想法創(chuàng)辦一個(gè)新企業(yè)的信念，強(qiáng)調(diào)的是存在這種信念，然而對(duì)履行的時(shí)間并未加以限制，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)有可能存在也有可能會(huì)不存在”。

據(jù)此，本文針對(duì)創(chuàng)業(yè)政策提煉出創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)變量：稅收政策、審批程序、創(chuàng)業(yè)咨詢、法制法規(guī)。提出如下假設(shè)：

H2a：政府提供的稅收政策較為優(yōu)惠對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響

H2b：政府提供給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的審批程序較為簡(jiǎn)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響

H2c：政府提供的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)較為充分對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響

H2d：政府針對(duì)大學(xué)生制定較為完善的法制法規(guī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響

自我效能（SE）是由Albert Bandura提出的著名社會(huì)理論，內(nèi)容是人們?cè)趯?duì)于自己是否能夠勝任或完成某項(xiàng)工作能力時(shí)的主觀的自我認(rèn)知與評(píng)估，而這種評(píng)估的結(jié)果會(huì)對(duì)一個(gè)人的行為方式產(chǎn)生影響。后來的學(xué)者又將自我效能這一概念引入到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究，創(chuàng)業(yè)自我效能（ESE）被提出來。Chen等將創(chuàng)業(yè)自我效能定義為創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己能夠成功地塑造一位創(chuàng)業(yè)者角色并且完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念，并通過實(shí)證得出其對(duì)創(chuàng)業(yè)決策有正向的影響。湯明通過分析企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者為了在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中需要完成的三項(xiàng)任務(wù)——感知和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、創(chuàng)立企業(yè)、使企業(yè)存活和成長(zhǎng)所需要的能力，提出了創(chuàng)業(yè)自我效能感中的關(guān)系協(xié)調(diào)效能感的維度。丁明磊在對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能維度的劃分研究中指出，創(chuàng)業(yè)者和普通管理者所扮演的不同角色劃分的依據(jù)是創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)容——變革與創(chuàng)新，而前者更多地承擔(dān)了這部分任務(wù)。范巍，王重鳴就對(duì)于個(gè)體的個(gè)性特征和創(chuàng)業(yè)傾向關(guān)系的研究結(jié)論提出了個(gè)體對(duì)自己的能力的自信程度對(duì)個(gè)體提高自己創(chuàng)業(yè)信心有正向影響作用，自我效能感高的人創(chuàng)業(yè)傾向同樣較高。Chen等在對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的維度進(jìn)行了探索，通過對(duì)學(xué)生和企業(yè)高管兩個(gè)群體的調(diào)研，研究確立了一個(gè)包含22項(xiàng)目，分五個(gè)維度測(cè)量的創(chuàng)業(yè)自我量表，其中提出了風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)（Risk Taking）維度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了創(chuàng)業(yè)自我效能強(qiáng)的人有更強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿?；诖颂岢黾僭O(shè)：

H3a：大學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信（即創(chuàng)新效能感）對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響

H3b：大學(xué)生對(duì)自己處理人際關(guān)系能力的自信對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有正向的影響

H3c：大學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)的能力的自信對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響

H3d：大學(xué)生對(duì)自己的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力的自信對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響

4 研究設(shè)計(jì)

4.1 問卷設(shè)計(jì)與描述

本次調(diào)查問卷的內(nèi)容為學(xué)生基本個(gè)人信息以及對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能，創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)意向的測(cè)度五部分構(gòu)成。問卷中的量表均采用了里克特的五級(jí)量表來進(jìn)行打分（1非常不符合、2比較不符合、3一般、4比較符合、5完全符合）。對(duì)于基本個(gè)人信息測(cè)量包括大學(xué)生的性別、學(xué)校、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地。問卷發(fā)放主要針對(duì)吉林省大學(xué)生共發(fā)放了365份，有效數(shù)據(jù)348，有效率為95.3%，其中大學(xué)生中各年級(jí)段人數(shù)占比為：大一26%，大二21%，大三32%，大四15%，研究生及以上6%。經(jīng)管類學(xué)生占53%，理工類33%，藝術(shù)及其他共計(jì)14%。

4.2 信度分析

信度可以理解為問題的真實(shí)方差與實(shí)際測(cè)得的方差的比例情況。本文采用的是廣泛使用的對(duì)量表進(jìn)行的信度檢驗(yàn)方法 Cronbachα Alpha 系數(shù)來測(cè)算量表的一致性，對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。通常認(rèn)為量表信度越高，測(cè)量結(jié)果越穩(wěn)定。若 Cronbachα系數(shù)的值達(dá)到0.7以上時(shí)表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦龋_(dá)到0.8以上時(shí)說明量表信度非常好。文章借助 SPSS23.0對(duì)收集上來的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，如下表1所示，可知問卷設(shè)計(jì)的每個(gè)測(cè)量維度都具有較高的信度。

4.3 相關(guān)分析

本文通過 SPSS23.0對(duì)吉林省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)政策，自我效能各要素與機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)、生存型創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)意愿之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果見表2所示。從表數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的其他要素都在0.01顯著性水平上與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)，從而一定程度上驗(yàn)證了前文的假設(shè) H1a、 H2a、 H3a、表明創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)政策及自我效能都對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在不同程度上有一定的影響。其中在創(chuàng)業(yè)教育方面，高校提供創(chuàng)業(yè)教育課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)生存型創(chuàng)業(yè)意愿影響程度大于機(jī)會(huì)型;高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化園、提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)對(duì)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度大于生存型。在創(chuàng)業(yè)政策方面，四個(gè)變量稅收政策、審批程序、創(chuàng)業(yè)咨詢、法制法規(guī)對(duì)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度都大于生存型。在自我效能方面，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)生存型創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度大于機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)意愿;對(duì)自己創(chuàng)新能力、人際交往、完成任務(wù)的自信對(duì)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度大于生存型。

4.4 回歸分析

將大學(xué)生的性別，專業(yè)，年級(jí)，家庭及朋友是否創(chuàng)業(yè)等視為控制變量，創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量，將創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)政策，自我效能作為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表3所示，其中控制變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響如圖中模型1顯示，模型二是控制變量和自變量創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析結(jié)果，其回歸系數(shù)分別為，0.506，0.396，0.413，0.514，可決系數(shù)分別為0.443，0.233，0.257，0.327，表明創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的擬合度有顯著意義，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出的四個(gè)假設(shè)H1a、H1b、H1c、H1d均成立。同理將創(chuàng)業(yè)政策和自我效能分別對(duì)創(chuàng)意愿進(jìn)行回歸分析，得到模型3和模型4，二者與創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)以及可決系數(shù)表明創(chuàng)業(yè)政策和自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿的擬合度較高，從而驗(yàn)證了假設(shè)H2a、H2b、H2c、H2d、H3a、H3b、H3c、H3d。

5 研究結(jié)論與建議

創(chuàng)業(yè)教育作為近些年來高校教育的熱點(diǎn)話題，受到來自政府，社會(huì)以及高校的高度重視。但是目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育仍處于發(fā)展過程中的探索階段，創(chuàng)業(yè)教育模式明顯還停留在理論知識(shí)的教學(xué)層面，缺少實(shí)際讓學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)技能，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為了推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這項(xiàng)工作，有必要構(gòu)建一個(gè)合理的、科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。首要條件是加大創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，積極鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)比賽等指導(dǎo)工作中去。其次對(duì)于這個(gè)教育體系來說，應(yīng)及時(shí)動(dòng)態(tài)的調(diào)整修正和調(diào)整，使其更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展更加貼合人才的需要，不斷地摸索出適合中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)業(yè)政策作為一種風(fēng)向指標(biāo)，稅收政策是否優(yōu)惠、審批程序是否簡(jiǎn)化、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)是否充分到位以及有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法制法規(guī)是否完善，都將對(duì)大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)造成顯著影響。高要求、高限制的進(jìn)入門檻會(huì)極大降低大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的積極性，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)審批程序的門檻，制定快捷、簡(jiǎn)便的創(chuàng)業(yè)審批程序和統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)審批標(biāo)準(zhǔn)，并且在高校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)免稅或者創(chuàng)業(yè)稅收補(bǔ)貼優(yōu)惠政策，既可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)方面的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，同時(shí)也能在大學(xué)生群里中擴(kuò)大宣傳，提高影響力。

創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是有正向相關(guān)的影響，對(duì)于大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)無論是過程還是結(jié)果都有著很好的預(yù)測(cè)作用。綜合學(xué)者研究，文章提出以下幾點(diǎn)思路：（1）通過在學(xué)校的課堂中對(duì)企業(yè)的管理，財(cái)務(wù)，營(yíng)銷，生產(chǎn)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能有一個(gè)正確的掌握，并提高創(chuàng)業(yè)自我效能感。（2）積極營(yíng)造大學(xué)創(chuàng)業(yè)的良好的氛圍，加強(qiáng)校園文化關(guān)于創(chuàng)業(yè)板塊的建設(shè)，用環(huán)境來影響和帶動(dòng)學(xué)生。學(xué)校可以邀請(qǐng)成功的企業(yè)家來學(xué)校演講，分享成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，以此引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，積累有關(guān)創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供平臺(tái)和資金支持，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。（3）為學(xué)生提供完善的心理輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，以較高的心理素質(zhì)面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的逆境。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)往往伴隨著壓力和風(fēng)險(xiǎn)，因此，大學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合著心理課程，幫助學(xué)生建立起對(duì)自己正確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)和心態(tài)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

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