摘 要：主要針對(duì)山東省職業(yè)院校推行學(xué)分制的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)研，通過得到相關(guān)資料和信息，結(jié)合目前職業(yè)院校推行學(xué)分制存在的主要問題進(jìn)行了分析和研究，以期制定出適合本校實(shí)際情況的學(xué)分制實(shí)施方案，并為各高等職業(yè)院校更好的推行學(xué)分制以及教育部門改革學(xué)分制提供參考，使學(xué)分制更好的為高等職業(yè)院校的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;職業(yè)院校;改革

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.047

1 引言

隨著學(xué)分制改革在我國各高等院校的不斷興起，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)分制及選課制的探討也日趨廣泛深入;但受許多因素影響的原因，高等職業(yè)院校推行學(xué)分制體制改革的整體進(jìn)度還是比較緩慢;因此，對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校推行學(xué)分制的發(fā)展現(xiàn)狀與推行過程中存在問題展開了本次調(diào)研。目的是能夠立足本校實(shí)際，深入各個(gè)職業(yè)院校，掌握第一手資料，真正了解當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)分制的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題，為解決學(xué)分制在實(shí)行過程中遇到的難題做準(zhǔn)備，并進(jìn)一步構(gòu)建出相應(yīng)的專業(yè)或?qū)I(yè)群的課程體系，滿足一定數(shù)量又可以滿足學(xué)生愛好需要和能力差異、既滿足崗位基本素質(zhì)要求又包含崗位的技能培養(yǎng)，還要兼顧職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2 調(diào)研的基本情況

本調(diào)研從教師所在院校學(xué)分制實(shí)行情況，實(shí)行學(xué)分制的必要性，學(xué)生所修學(xué)分要求，院校實(shí)行學(xué)分制的障礙，院校課程的增設(shè)等五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研分析。

2.1 實(shí)行學(xué)分制情況

調(diào)研結(jié)果顯示，近一半院校部分專業(yè)已實(shí)行學(xué)分制，有22.03%的教師選擇了已試實(shí)行，32.2%的教師選擇了試實(shí)行，綜合顯示，實(shí)行學(xué)分制已儼然成為職業(yè)院校發(fā)展的趨勢(shì)。

2.2 實(shí)行學(xué)分制的必要性

調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師（67.71%）認(rèn)為所在院校有必要實(shí)行學(xué)分制，但也有一部分教師（32.2%）認(rèn)為一般，僅有極少部分教師選擇沒必要和完全沒必要，據(jù)此表明職業(yè)院校教師傾向于實(shí)行學(xué)分制。

2.3 學(xué)生所修學(xué)分要求

調(diào)研結(jié)果顯示，只有少部分教師認(rèn)為學(xué)生要修學(xué)分大于140分，一半以上的教師（50.85%）認(rèn)為學(xué)生所修學(xué)分處于120-130之間即可，還有33.9%的教師認(rèn)為學(xué)生所修學(xué)分要低于120，其余的教師認(rèn)為學(xué)生所修學(xué)分在130-140之間即可順利畢業(yè)。這個(gè)結(jié)果，反映出教師對(duì)教育廳規(guī)定學(xué)分范圍有一定了解，也結(jié)合自己所在院校的學(xué)生情況做出了合理的選擇，因此，在確定學(xué)生需要修夠多少學(xué)分這個(gè)問題答案時(shí)，務(wù)必要立足本院校的實(shí)際情況和學(xué)生綜合情況。

2.4 學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的障礙

從調(diào)研中，有76.27%的教師認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制的最大障礙是專業(yè)課程體系的設(shè)置，因此職業(yè)院校在課程體系設(shè)置方面應(yīng)注重傳統(tǒng)課程體系的快速解構(gòu)，以及相關(guān)課程的重新構(gòu)建，通過刪減重復(fù)的、價(jià)值性相對(duì)較低的課程，探索模塊化課程，進(jìn)而形成不同的課程群等方式，促使其以更科學(xué)的方式將現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。從職業(yè)視野，從企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)反向追溯專業(yè)群課程體系改革為了提高學(xué)分制下學(xué)生選擇的自由度和專業(yè)培養(yǎng)動(dòng)態(tài)適應(yīng)個(gè)性和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為了更好的制定出專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)其課程體系設(shè)計(jì)，在原有專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程的體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出開放、動(dòng)態(tài)、柔性的基于學(xué)分制的課程體系框架。20.34%的教師認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制的最大障礙是學(xué)校硬件設(shè)施，所以職業(yè)院校應(yīng)注重加大軟、硬件設(shè)施資源的投入和條件的改善，為更好的推進(jìn)實(shí)行學(xué)分制打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5 學(xué)校課程的增設(shè)

為了更好地了解學(xué)分制對(duì)課程要求，我們特地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，調(diào)研顯示，有49.15%的教師認(rèn)為要多開設(shè)一些選修課或講座，33.9%的認(rèn)為多開設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練課，還有15.25%的教師看中的是上好現(xiàn)有課程就好，剩余一小部分的教師認(rèn)為要增加一些活動(dòng)課。該結(jié)果可以看出：增設(shè)相應(yīng)的課程，既滿足一定數(shù)量又可以滿足學(xué)生愛好需要和能力差異、既滿足崗位基本素質(zhì)要求又包含崗位的技能培養(yǎng)，還要兼顧職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3 目前學(xué)分制存在的問題分析

3.1 對(duì)學(xué)分制內(nèi)涵理解的偏差

從對(duì)部分教師人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)學(xué)分制的理解模糊甚至出現(xiàn)偏差，談到學(xué)分制自然而然的就會(huì)和選修課程聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)生只要是修滿了學(xué)分就可以畢業(yè)，把選修課等同于學(xué)分制;甚至還會(huì)認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制就是如果學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提前修滿了學(xué)分就可以提前畢業(yè)，因此把學(xué)分制理解成大學(xué)修業(yè)年限可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度進(jìn)行調(diào)節(jié)（或縮短）。

3.2 職業(yè)院校內(nèi)部關(guān)于學(xué)分制相關(guān)的配套管理制度相對(duì)脆弱

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的事實(shí)：學(xué)分制的實(shí)行和發(fā)展首先依賴于學(xué)校內(nèi)部的一些配套制度建設(shè)，配套制度是相當(dāng)重要的，而大多數(shù)問題的出現(xiàn)，從側(cè)面折射出學(xué)分制管理體制還不健全，甚至還是比較脆弱。

3.3 學(xué)校教育資源不足

隨著職業(yè)院校的擴(kuò)招，職業(yè)院校的教學(xué)體制改革，逐漸從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變，繼而大規(guī)模地展開，職業(yè)院校教師數(shù)量的增加幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大幅度，師生比出現(xiàn)偏低現(xiàn)象。同時(shí)職業(yè)院校在各方面的投入、師資的配備、基礎(chǔ)建設(shè)的速度都相對(duì)較慢，教學(xué)上必須使用的基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)十分緊張。

3.4 課程體系不完善，課程安排不合理

目前，一些職業(yè)院校雖然推行了學(xué)分制，其課程體系形式上是彈性學(xué)分制，但本質(zhì)上來說卻是學(xué)年學(xué)分制;課程量比較大，學(xué)生課程作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很多職業(yè)院校還明文規(guī)定學(xué)生要在3年內(nèi)修滿一定的學(xué)分，學(xué)分要求很高，學(xué)生課程作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，繁重的課程使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的個(gè)性發(fā)展;各類課程之間的比例不均衡，和職業(yè)教育的相關(guān)要求不一致，很多學(xué)校各類課程的設(shè)置與職業(yè)教育的要求一般都不相符，課程設(shè)置缺乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，使得各類課程的分布也出現(xiàn)不均衡;課程資源相對(duì)比較匱乏，供學(xué)生可選的課程有限;課程缺乏特色，服務(wù)功能不強(qiáng);課程可持續(xù)發(fā)展動(dòng)能不足等。

4 總結(jié)思考

通過問卷調(diào)研，結(jié)合目前學(xué)分制存在的問題，我們認(rèn)識(shí)到，實(shí)行學(xué)分制改革，務(wù)必做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，把教育教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升、不斷發(fā)展完善的能動(dòng)過程，已成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的首要問題。我們必須按照學(xué)分制的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，設(shè)置合理的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，序化專業(yè)群中的課程，構(gòu)建基于學(xué)分制的科學(xué)合理的專業(yè)群課程體系，融合相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的比較前沿、重要的知識(shí)，重構(gòu)并優(yōu)化相關(guān)課程內(nèi)容，合理增刪課程數(shù)及學(xué)時(shí)數(shù)，從而構(gòu)建出行之有效、完善合理的課程體系，并制定出適合本校實(shí)際情況的學(xué)分制實(shí)施方案。

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