摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制對于培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才非常重要。首先研究現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，隨后探討文獻(xiàn)研究及常見模式，最后探索如何多方聯(lián)動共同推動現(xiàn)代學(xué)徒制的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;多方聯(lián)動;內(nèi)涵;類型

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.046

現(xiàn)代學(xué)徒制對于我國的高職教育而言非常重要，被認(rèn)為是我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的突破口和關(guān)鍵所在。現(xiàn)代學(xué)徒制是一個系統(tǒng)的工程，政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、家長及學(xué)員都是重要的參與者。如何協(xié)調(diào)多方關(guān)系，讓其充分發(fā)揮作用，是亟待重視和解決的問題。本文將相關(guān)多方如何聯(lián)動，有效推動我國現(xiàn)代學(xué)徒制的順利發(fā)展。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育制度的結(jié)合體，它吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制度“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)校教育制度“系統(tǒng)，高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，力求在解決理論與實(shí)踐分離、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的問題上有實(shí)質(zhì)性突破，其最大優(yōu)勢在于節(jié)約了教育培訓(xùn)成本，提升了勞動力技能素質(zhì)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展離不開傳統(tǒng)的學(xué)徒制?！皩W(xué)徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，徒工可因勞動獲得某種形式回報(bào)的職業(yè)教育形態(tài)。

傳統(tǒng)的學(xué)徒制有其優(yōu)勢，但是在其發(fā)展中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，比較突出的是工業(yè)革命的興起于機(jī)械化生產(chǎn)體系的出現(xiàn)，使其逐漸走向邊緣化，從而讓位于職業(yè)學(xué)校教育。

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，但是和后者卻有著極大的不同，二者的不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面：身份的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)目標(biāo)的變化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)時(shí)間的轉(zhuǎn)變。相比較而言，現(xiàn)代學(xué)徒制更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面優(yōu)勢明顯，還在于其具有以下顯著特點(diǎn)：充分體現(xiàn)因材施教原則;提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)性;就業(yè)前景比較明朗;可以獲得相應(yīng)報(bào)酬。

2 學(xué)徒制的文獻(xiàn)研究

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制越來越受到重視，相關(guān)研究也越來越豐富。

馮克江將關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究歸納為以下幾個方面：關(guān)于學(xué)徒制內(nèi)涵的研究、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制類型的研究、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制國際比較的研究、關(guān)于西方學(xué)徒制及對中國學(xué)徒制啟示方面的眼、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐方面的研究及其他方面的研究。

盧婉玉等就國內(nèi)外學(xué)徒制教育問題進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，將其分為國內(nèi)和國外研究兩部分。在國內(nèi)研究方面，歸納為關(guān)于“學(xué)徒制”的研究專著、關(guān)于學(xué)徒制度與職業(yè)教育歷史的研究、關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究等幾個方面;在國外研究方面，則將其歸納為澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制教育、英國現(xiàn)代學(xué)徒制教育及其他國家現(xiàn)代學(xué)徒制的研究等幾個方面。此外，他們還歸納了國內(nèi)外關(guān)于“學(xué)徒制”研究的主要特點(diǎn)：專著類研究明顯少于期刊論文、關(guān)于學(xué)徒制歷史的研究已經(jīng)引起重視、“現(xiàn)代學(xué)徒制”成為焦點(diǎn)、研究人員試圖總結(jié)國外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究主要集中在現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的比較研究、國外現(xiàn)代學(xué)徒制的比較及其對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示等幾個方面。這是非常有意義的研究。但是，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代學(xué)徒制。我們學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代學(xué)徒制，其根本目的即在于用來指導(dǎo)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。因此，這一塊的研究更應(yīng)加強(qiáng)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的幾種常見模式

前文已經(jīng)提到，我們的研究重點(diǎn)應(yīng)集中在學(xué)習(xí)和借鑒其他國家和地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)。很多研究者在這方面做了卓有成效的工作。

劉群等將現(xiàn)代學(xué)徒制歸為以下幾類：基于“雙元制”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制、基于“合作教育”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制、基于“產(chǎn)學(xué)合作”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制及基于我國“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制。

其實(shí)，除了以上較為常見的現(xiàn)代學(xué)徒制以外，其他西方國家的現(xiàn)代學(xué)徒制也各有特色。

例如，芬蘭的學(xué)徒制培訓(xùn)具有悠久的歷史，1992年專門頒布的《學(xué)徒制培訓(xùn)法》規(guī)定了學(xué)徒制培訓(xùn)的實(shí)施過程（包括學(xué)徒合同、培訓(xùn)期限、資格證書等），為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的法律保障。

又如，法國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)也非常突出。它以政府為主導(dǎo)，管理權(quán)限分散，學(xué)徒制層次高移。以經(jīng)費(fèi)機(jī)制為核心。

所有這些其他國家和地區(qū)的現(xiàn)代學(xué)徒制都各有特色，各有亮點(diǎn)，值得我們仔細(xì)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，用來直接指導(dǎo)我們的現(xiàn)代學(xué)徒制。

4 多方聯(lián)動，推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

4.1 政府的職責(zé)與我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

這里提到的政府，不僅指中央政府、省市區(qū)縣政府，同樣包括政府教育行政部門，如教育部、教育廳、教育局等。

筆者在進(jìn)行文獻(xiàn)研究及現(xiàn)場調(diào)研的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，提到現(xiàn)代學(xué)徒制，更多討論的是企業(yè)、高校的責(zé)任等等，往往忽略了政府的重要作用。這確實(shí)是一大失誤和不足。

首先，必須明確政府主導(dǎo)是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。

現(xiàn)代學(xué)徒制是深度的校企合作，在我國，校企合作始終存在“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，學(xué)校充滿積極性，但是企業(yè)熱忱度不高。現(xiàn)代學(xué)徒制的推行也是如此。因此，政府必須出面承擔(dān)主導(dǎo)的任務(wù)，想方設(shè)法讓企業(yè)積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中來，這一點(diǎn)是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵所在。

其次，政府的主導(dǎo)作用包括以下幾個方面。

（1）宣傳引導(dǎo)作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行在我國開展得較晚，很多人沒有意識到現(xiàn)代學(xué)徒制對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要意義。政府可以發(fā)揮其輿論宣傳作用，讓更多的人了解現(xiàn)代學(xué)徒制，參與到其中。

（2）法律財(cái)稅政策方面的支持。

政府可以提供有力的法律法規(guī)、財(cái)稅、政策等方面的支持。

在發(fā)達(dá)國家，政府的支持是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要保障。

在德國，聯(lián)邦政府用法律及制度的形式把“雙元制”模式固定下來，在“雙元制”職業(yè)教育模式中，企業(yè)與學(xué)校的行為是基于政府的協(xié)調(diào)與立法的約束。

澳大利亞聯(lián)邦政府在實(shí)施“新學(xué)徒制”的過程中，始終發(fā)揮著極其重要的作用，通過制定相關(guān)的法律和政策，成立專門的管理機(jī)構(gòu)，加大資金投入等措施來為校企合作的開展創(chuàng)造有利的條件。

其他如美國政府、英國政府等都為各國實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制積極創(chuàng)造條件。

在我國，政府在法律財(cái)稅政策等方面的作用也在逐漸加強(qiáng)。

以廣東省為例。廣東省教育廳廳長羅偉其指出，《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見》、《2015年全省人才工作要點(diǎn)》、《廣東省工業(yè)轉(zhuǎn)型升級攻堅(jiān)戰(zhàn)三年行動計(jì)劃》等相繼出臺，為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和支持。

又如，2010年，江西新余市出臺了《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，在全市推行現(xiàn)代學(xué)徒制，取得了較為突出的效果。

政府還可以改革學(xué)歷制度與職業(yè)資格制度，促進(jìn)二者的有機(jī)融合，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

（3）提供資金支持。

政府應(yīng)當(dāng)積極為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行提供資金支持。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，各級人民政府要加大對職業(yè)教育的支持力度，逐步增加公共財(cái)政對職業(yè)教育的投入。

同樣以廣東省為例。廣東省教育廳廳長羅偉其指出，2014年，省財(cái)政對每個高職現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)補(bǔ)助不低于40萬元，并安排45萬元用于相關(guān)理論研究;2015年，又安排150萬元開展試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制。佛山市三水區(qū)提出試點(diǎn)經(jīng)費(fèi)由政府、企業(yè)、學(xué)校各承擔(dān)三分之一，中山市計(jì)劃對試點(diǎn)中職學(xué)校每個專業(yè)補(bǔ)助30萬元。正是因?yàn)檫@些資金投入和支持，才使得廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作取得了突出的成績。

（4）發(fā)揮組織協(xié)調(diào)和監(jiān)控的作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制主要靠職業(yè)院校和企業(yè)的合作來完成。但是，因?yàn)殡p方屬于不同的系統(tǒng)，在合作過程中肯定會出現(xiàn)利益紛爭、矛盾分歧等等，這時(shí)就需要政府發(fā)揮其組織協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理的作用。此外，政府還可以組織職業(yè)院校與企業(yè)的協(xié)調(diào)會、聯(lián)誼會、研討會等，使校企雙方的合作更加順暢。

（5）發(fā)揮評估推介作用。

李芹等認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)建立一個由政府、學(xué)校、企業(yè)參加的專門從事高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作教育評估和驗(yàn)收的機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)合作教育信息收集、合作教育情況評價(jià)、合作教育成果驗(yàn)收。

筆者認(rèn)為，政府在現(xiàn)代學(xué)徒制的推行過程中，也可以成立一個類似的機(jī)構(gòu)，主要發(fā)揮以下作用：（1）搭建校企合作平臺，為雙方提供有益信息;（2）發(fā)揮評估作用，促進(jìn)校企更好合作;（3）發(fā)揮推介作用，將成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制全面發(fā)展。

4.2 高職院校的職責(zé)與現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制探索中的作用不言而喻。

現(xiàn)代學(xué)徒制與一般的校企合作畢竟有所不同，因此，對高職院校也提出了更高的要求。

（1）制定靈活的管理制度。

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)形式靈活，而且由企業(yè)師傅與高職院校教師共同任教，因此，不能固守以前的管理制度，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，制定靈活的管理制度。例如，根據(jù)工學(xué)交替的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)管理制度。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

一方面，指定專業(yè)教師對接企業(yè)師傅，加強(qiáng)與后者的溝通;另一方面，指派專業(yè)教師到企業(yè)特定崗位掛職鍛煉，以更好地服務(wù)于課程教學(xué)。

（3）實(shí)施教學(xué)改革。

為了更好地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，必須進(jìn)行大幅度的教學(xué)改革，包括專業(yè)課程體系改革、教學(xué)方法改革、評價(jià)體系改革等諸多方面。

（4）負(fù)責(zé)理論課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程等的教學(xué)工作。

高職院校應(yīng)挑選合適的教師，負(fù)責(zé)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、文化課程、基本素質(zhì)等課程的教學(xué)工作。

4.3 企業(yè)的職責(zé)與現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

（1）積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展。

在我國，很多企業(yè)出于各種原因不愿意參與校企合作，不愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制的工作。事實(shí)上，現(xiàn)代學(xué)徒制是為企業(yè)量身培養(yǎng)其需要的人才，企業(yè)應(yīng)當(dāng)高度重視并積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的開展中來。

（2）嚴(yán)格挑選合適的師傅。

合適的師傅是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)本著為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的出發(fā)點(diǎn)，精心、細(xì)致、嚴(yán)格地挑選合適的師傅。這些師傅一定要在一線工作或有一線工作的經(jīng)歷，有非常強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，并且表達(dá)能力較強(qiáng)，有耐心。

（3）嚴(yán)格對學(xué)員的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)員雖有雇員身份，同時(shí)還是高職院校的學(xué)生，所以對企業(yè)實(shí)踐不熟悉。為了幫助學(xué)員更快成長，需要企業(yè)對他們非常嚴(yán)格的培養(yǎng)與指導(dǎo)。企業(yè)需要針對不同的學(xué)員制定不同的培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃。

4.4 高職院校與企業(yè)的共同職責(zé)

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?，F(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍由學(xué)校專任教師和企業(yè)師傅共同組成，二者各有優(yōu)勢和不足，因此，需要校企雙方共同加強(qiáng)師資培訓(xùn)。針對學(xué)校專任教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在企業(yè)的掛職鍛煉;針對企業(yè)師傅，則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。

（2）共同制定招生計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施。

合格的學(xué)員是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的基礎(chǔ)，校企雙方應(yīng)當(dāng)通過討論與協(xié)商，共同制定招生計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施。

（3）重構(gòu)課程體系。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，校企雙方須加強(qiáng)協(xié)商，共同努力，基于工作崗位，重構(gòu)課程體系。雙方應(yīng)聯(lián)合加強(qiáng)調(diào)研，分析工作崗位，歸納職業(yè)核心能力，并根據(jù)核心能力，確定課程內(nèi)容，據(jù)此重構(gòu)課程體系。

（4）共同參與教學(xué)過程。

教學(xué)過程是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，需要校企雙方共同參與，包括制定人才培養(yǎng)方案、撰寫教學(xué)計(jì)劃書、挑選合適的教材（或共同編著合適的教材）、共建課程、共同處理課程和職業(yè)資格證書的融合、嚴(yán)格對學(xué)員的培訓(xùn)等諸多方面。

4.5 行業(yè)協(xié)會的職責(zé)

（1）行業(yè)協(xié)會可以有效地協(xié)調(diào)政府、企業(yè)和高職院校之間的關(guān)系。

（2）行業(yè)協(xié)會可以對企業(yè)和高職院校提供有效的指導(dǎo)。

（3）行業(yè)協(xié)會熟悉行業(yè)需求，可以據(jù)此指導(dǎo)企業(yè)和高職院校共同重構(gòu)課程體系、制定人才培養(yǎng)方案，并指導(dǎo)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、帶徒師傅選擇標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等。

4.6 家長的職責(zé)

現(xiàn)代學(xué)徒制與高職院校的一般教育畢竟不同，因此需要家長更多地參與到其中。家長的職責(zé)包括以下幾個方面。

（1）幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想。

我們在前期調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)員對于現(xiàn)代學(xué)徒制有一定的抵觸情緒，認(rèn)為會限制他們將來的就業(yè)范圍，而且他們對于工學(xué)交替也有一定的不滿情緒。這時(shí)就需要家長幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制。

（2）幫助學(xué)員制定個性化發(fā)展方案。

家長有較多的社會、工作經(jīng)驗(yàn)，更加了解企業(yè)的運(yùn)行情況，也非常了解自己的孩子，因此，可以幫助學(xué)員制定適合自己、適合企業(yè)、適合高職教育的個性化發(fā)展方案。

（3）全程參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作。

以我校海鷗學(xué)員為例。我們在招收學(xué)員后，會讓企業(yè)、學(xué)校、家長和學(xué)員簽訂一個四方協(xié)議，明確各方的權(quán)利、義務(wù)。通過這一方案，可以讓家長全程參與，共同致力于學(xué)員的培養(yǎng)。

4.7 學(xué)員職責(zé)

（1）平衡學(xué)校教學(xué)與企業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)系。

（2）平衡學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

（3）企業(yè)實(shí)習(xí)期間應(yīng)聽從指揮，遵守安全制度。

（4）為企業(yè)利益著想。

4.8 多方聯(lián)動，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是一個系統(tǒng)的工程，其參與者眾多，相互關(guān)系錯綜復(fù)雜。各方應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)動，互相協(xié)調(diào)，共同推動現(xiàn)代學(xué)徒制的順利發(fā)展。

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