摘要：思維導圖以其直觀性、概括性、發(fā)散性的特點，在初中英語閱讀教學中具有較好的適應性和較高的效能。思維導圖能夠激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生理解篇章，培養(yǎng)學生的思維能力，在閱讀的預習、課堂教學、評價等環(huán)節(jié)具有重要作用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀;有效性

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0090-02

閱讀是初中英語教學的重心和支點，也是很多學生的弱項和難點。在新課改背景下，教師應引入新的教學方法和教學手段，切實提高學生的英語閱讀能力。思維導圖以其直觀性、概括性、發(fā)散性的特點，在初中英語閱讀教學中具有較好的適應性和較高的效能。本文旨在借助對思維導圖的概念、特點的分析，初步探求思維導圖在英語閱讀教學中的應用策略。

一、思維導圖基本概念闡釋

1.思維導圖的內涵

思維導圖，又稱腦圖、心智圖，它提倡用簡要、有序且直觀的圖標來描述知識體系、演示思維過程。這種可視性的思維工具是由英國學者TonyBuzan（托尼·博贊）在上世紀60年代依據(jù)人腦的放射性特點而發(fā)明的。

2.思維導圖的主要特點

思維導圖的“圖”一般表現(xiàn)為以一個主題為核心，按信息層級的主次關系逐層向外輻射擴散，其中每一個節(jié)點代表一個概念、主題或要點，以弧線連接節(jié)點，標明概念與概念之間、主題與內容之間、內容與要點之間的關系。此外，還會借助不同的線條、圖形、符號、色彩等，使構建的導圖更直觀，呈現(xiàn)的要點更顯明。

3.思維導圖的繪制步驟

一是聚焦，將文本的主旨思想以核心圖像的方式呈現(xiàn)。二是分層，各段落主題作為分支由核心圖像向周圍輻射。三是發(fā)散，內容要點關鍵詞繼續(xù)向下一層級分支呈現(xiàn)。四是關聯(lián)，用線條將各個有關分支進行連接。

二、英語教學中的幾點問題

當下，初中英語閱讀教學還存在一些不足。一是目標設定的功利性。在“應試教育”的影響下，英語閱讀教學有時會淪為中考英語“閱讀理解題”的講解樣本。以做題、答題為標志的閱讀教學，缺乏對文本閱讀時的文化審視、價值探究和思維培養(yǎng)，使得閱讀效果呈現(xiàn)出知識碎片化、能力單一化的狀態(tài)。二是教學過程的單向性。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一味單向傳授，大多數(shù)學生只是被動接受知識。學生無選擇、少參與、不負責，長此以往，閱讀興趣就會大打折扣。三是結果呈現(xiàn)的低效性。缺少主動參與、積極思維、實踐驗證的閱讀課堂，必然是低效的。教師往往用大量的重復的訓練、測試和講解來彌補，這樣就會走入英語閱讀教學的惡性循環(huán)。

三、思維導圖的應用意義

借助思維導圖，可以使學生的閱讀過程化抽象為可視，變籠統(tǒng)為條理，提高學生注意力和學生閱讀興趣，提高他們對文本內容的抽象和概括能力，有效培養(yǎng)他們的周密邏輯、清晰思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，最終達到提高英語閱讀效率和能力的目的。思維導圖的實踐應用，對于提升初中生英語閱讀的能力意義非凡。

1.激發(fā)學生閱讀興趣

學習興趣對于學習成效至關重要。初中生的英語水平參差不齊，詞匯量和語法知識的積累相對有限，傳統(tǒng)的閱讀教學方法不利于激發(fā)學生的閱讀興趣。而思維導圖基于中心點和關鍵詞可以使學生的思維實現(xiàn)多角度輻射延伸，運用不同的圖文、線條、顏色，可以將知識呈現(xiàn)出不同層次和關聯(lián)，從而有效激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.幫助學生理解篇章

在初中階段，傳統(tǒng)的英語閱讀教學將課堂重點集中在語法與詞匯的學習上，而在文本內容的整體認知和結構的把握上有所欠缺，學生應有的閱讀能力難以得到真正培養(yǎng)。思維導圖將文本要點層次分明地直觀展示起來，有效實現(xiàn)了學生對文章內容和結構的整體把握。

3.培養(yǎng)學生思維能力

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學缺乏對于學生思維能力的關注和培養(yǎng)，而學生通過對關鍵詞、圖片和線條進行不同層次、不同關聯(lián)的組合，自主繪制出思維導圖，可以有效地培養(yǎng)他們全方位、多角度、分層次地思考、分析問題的能力。

四、思維導圖的操作過程

1.讀前：目標引領，充分預讀

相比較小學學段而言，初中英語教材所選的閱讀文本具有體裁題材多樣、詞匯量較大、篇幅較長、內涵比較豐富等特點。對于初中生而言，自主閱讀的難度較大;對于教師而言，打造高效閱讀課堂面臨的挑戰(zhàn)性較強。

基于這種認識，在文本閱讀的課堂教學之前，教師需要首先明確單一文本和模塊文本的閱讀目標，在介紹文本文化背景，引入新詞匯以幫助學生掃除閱讀障礙的基礎上，引導學生以預習梳理文本內容要點和思路結構為要點，以文章主題為中心，自主繪制思維導圖草圖。例如，在外語教學與研究出版社八年級下冊第三模塊Journeytospace第二單元Wehavenotfoundlifeonanyotherplanetsyet的閱讀教學中，教師先讓學生明確本模塊閱讀的話題及體裁（科技類說明文），再介紹近年我國航天科技的大致發(fā)展和成果，接下來提出問題Doyouknowwhattheuniverseis？此時引入新詞：宇宙universe、星系galaxy、銀河theMilkyWay、太陽系solarsystem、行星planet等。這些詞都圍繞一個主題“宇宙”，教師可讓學生用思維導圖去呈現(xiàn)它們的層次關系。這樣學生既熟悉了生詞，又理清了相關概念的邏輯關系，為閱讀做好了充分的鋪墊。

2.讀中：小組合作，互相提高

教師引導學生以學習小組為單位，以合作互助為形式，繪制完成閱讀文本的思維導圖。在課堂閱讀教學過程中，教師的組織、引導和激勵非常重要，主要體現(xiàn)在：組織好學習小組的設立和分工;引導好閱讀的層次步驟（速讀、查讀和細讀）;激勵學生充分發(fā)揮想象力，積極思考，大膽表達;學會提煉概括出文章主旨、段落主旨并轉化為關鍵詞;快速抓住篇章結構特點，理清段落之間的邏輯關聯(lián)及行文脈絡;確定思維導圖中的主體干支分布，并不斷補充、調整和完善文本內容要點及它們之間的關聯(lián)。

例如，在外研版教材九上第十二模塊Saveourworld第二單元的閱讀課文Howtobegreen的教學中，教師首先讓學生閱讀標題，預測大意（如何環(huán)保），這是思維導圖的最核心主題。接下來，學生對文本進行略讀，明確文本關鍵詞：Reduce，Reuse，Recycle，此三個關鍵詞即為思維導圖的主干分支。此時，教師組織學生獨自或分組對文本開展細讀，不斷尋找可以擴充關鍵詞的內容。如Reduce，通過細讀，學生找到Reducemeans“useless”，生詞詞義解決，繼續(xù)閱讀：次分支一為donotwaste;次分支二為donotordermore;次分支三為turnoffthelights;次分支四為buyless，usetheoldones.第一個關鍵詞的細節(jié)內容完成。另外兩個關鍵詞，可同樣操作，或者可以分組完成。最后，當學生通過細讀共同完成思維導圖后，對文本的內容也形成了較為全面的了解：有觀點，有主干，有細節(jié)。教師還可以此為基礎，引導學生深度理解、發(fā)散思維。如這篇文章圍繞如何環(huán)保展開，除了這三個關鍵詞外，教師可鼓勵學生增加其他的關鍵詞，并完成相應細節(jié)。這樣，閱讀輸出就完成了。

3.讀后：成果展示，建構體系

以思維導圖繪制成功為標志的文本閱讀完成后，教師可以借助成果展示的形式，組織學生以學習小組為單位，展示本組所繪制的文本閱讀思維導圖，并說出本組思維導圖的繪制思路。在這一過程中，教師有必要組織其他小組的學生對具有代表性的思維導圖進行分析評判，引導思維碰撞，實現(xiàn)取長補短，切忌思維導圖只是要點的呈現(xiàn)，而少了思維能力的具體體現(xiàn)。

通過思維導圖的班級內展示交流，不僅可以幫助教師找到學生在閱讀中的典型問題，還可以促使學生進一步理解文本內容，理清文本脈絡，理順導圖結構，完成對閱讀文本的深度理解，并逐步建構成較為科學完整的呈網(wǎng)絡狀的英語閱讀知識體系。

總之，初中英語教師作為學生閱讀課的設計者和引導者，應該敢于并善于引入和運用新理念、新概念、新技術，促使學生在思維導圖的探索實踐中樂于思考、樂于閱讀，并最終實現(xiàn)英語閱讀的有效性。

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