摘要：學(xué)困生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為自我效能感的缺失，缺乏自信心和主動(dòng)性，因而需要教師給予更多的關(guān)注。數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，優(yōu)化師生關(guān)系，挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能;創(chuàng)造成功體驗(yàn)，提高學(xué)困生的自我效能;指導(dǎo)錯(cuò)題梳理，讓學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;學(xué)困生;自我效能感;成功體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0098-01

自我效能感是個(gè)體對(duì)自身是否具備完成某一行為能力的推測(cè)判斷。學(xué)困生是學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)群體，他們的顯著特征是缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)自我效能感處于較低水平。而自我效能感不足又會(huì)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不同程度的影響，讓他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步降低，也讓他們的自信顯著下降。數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面如果缺少自我效能感，就會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)行為。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有效改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們收獲成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，挖掘?qū)W習(xí)潛能

學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較落后，同時(shí)也不具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這會(huì)讓他們產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，喪失學(xué)習(xí)自信心與自我效能感，從而不愿意與同學(xué)和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，甚至出現(xiàn)自我封閉的情況，形成惡性循環(huán)。為了改善學(xué)困生的這一學(xué)習(xí)狀況，讓他們能夠用輕松積極的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高自我效能感，教師需要從優(yōu)化師生關(guān)系著手，給予學(xué)生自信心和信賴感，讓學(xué)困生可以體會(huì)到來自教師的關(guān)愛與幫助，讓他們重拾信心。部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往注重自身的權(quán)威性，缺少與學(xué)生的交流，而且常常會(huì)忽視學(xué)困生這一群體，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)困生得不到應(yīng)有的幫助。對(duì)此，教師需要不斷改善師生關(guān)系，改變過于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的思想觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，同時(shí)給予他們更多的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生提高自我效能感，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的學(xué)困生可以快速掌握?qǐng)A的周長公式，這時(shí)教師需要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的整體狀態(tài)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的自我效能感得到有效提升。面對(duì)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的失誤，教師需要用包容的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，積極引導(dǎo)，耐心糾正，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，避免他們喪失自信心。

二、創(chuàng)造成功體驗(yàn)，提高自我效能

成功的體驗(yàn)和自我效能感的提升存在著密不可分的關(guān)系，只有不斷豐富學(xué)生的成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，才能夠提高他們對(duì)自我價(jià)值和期待的判斷，從而讓他們的自我效能感大大增強(qiáng)。想要讓學(xué)困生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就需要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮到他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到挖掘。在制定合理目標(biāo)時(shí)，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)自己作出準(zhǔn)確的判斷和定位，提高學(xué)生的自我總結(jié)能力與反思意識(shí)。學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高或過低，必須具體明確，并且需經(jīng)過一定努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，同時(shí)還需要將短期和長期目標(biāo)結(jié)合起來考慮。除此以外，要想讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生解題著手，為學(xué)生設(shè)置難度較小而且符合學(xué)困生學(xué)習(xí)層次的數(shù)學(xué)練習(xí)題，提高他們的做題積極性。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)困生成功解題，教師可以設(shè)計(jì)難度適中并且貼近生活的問題：小明媽媽買了一箱水果，其中蘋果12個(gè)，梨15個(gè)，桃10個(gè)，請(qǐng)問蘋果是梨的幾分之幾？桃是梨的幾分之幾？蘋果比桃多幾分之幾？桃比梨少幾分之幾？這樣的問題貼近學(xué)困生實(shí)際生活，而且考查的是基礎(chǔ)內(nèi)容，自然而然能夠讓學(xué)困生輕松解答，也讓他們的自信心得到增強(qiáng)。

三、指導(dǎo)錯(cuò)題梳理，掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生的形成原因很多，其中一個(gè)重要原因是學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，這給他們的學(xué)習(xí)帶來了諸多阻礙。對(duì)學(xué)困生來說，要想讓他們掌握和積累多元化的方法，一種簡便易行的方法是對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行認(rèn)真梳理。這樣可促使學(xué)困生對(duì)解題過程進(jìn)行有效審視，讓他們?cè)诩m錯(cuò)過程中找回自信，同時(shí)分析、總結(jié)自己錯(cuò)誤的原因，積累學(xué)習(xí)方法與技巧。在學(xué)生的錯(cuò)題梳理當(dāng)中，教師需要給予耐心的指導(dǎo)，特別是要求學(xué)生制作錯(cuò)題本，將自己失誤的問題記錄在筆記本上，同時(shí)在旁邊標(biāo)注好失誤原因以及正確的解答方法，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我提醒，避免再犯相同錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)圓柱的體積時(shí)，學(xué)生常常把圓柱和圓錐體積關(guān)系遺忘，因而做題出現(xiàn)失誤。如已知圓柱形糧倉的底面直徑是2米，高是5米，那么整個(gè)糧倉的體積是多少？假如將糧食放置在同底等高的圓錐形糧倉當(dāng)中，需要幾個(gè)糧倉？教師可以讓學(xué)生記錄自己本題失誤的原因，在旁邊標(biāo)注好圓柱體和圓錐體的體積計(jì)算公式，然后利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和重做，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自我效能感。

綜上所述，學(xué)困生自我效能感缺失是當(dāng)前擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)難題，也是制約課堂教學(xué)效果提升的一個(gè)因素。教師需要強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，改善師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)困生重新建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

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