摘要：語文課堂教學中使用信息技術(shù)，可以讓教學呈現(xiàn)出更加鮮活而直觀的一面，從而提高教學效率。教師應積極利用信息資源的廣博性，信息技術(shù)的直觀性、可感性、交互性特征，打造高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學;信息技術(shù);高效課堂;交互性

中圖分類號：C623.2;G623.58文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0088-01

在新課改的背景下，課堂教學手段正在呈現(xiàn)出多樣化特征，運用信息技術(shù)增加課堂活力已比較普遍。語文課堂教學中使用信息技術(shù)，在信息資源的廣博性、呈現(xiàn)手段的直觀性、氛圍營造的可感性、教學組織的交互性等方面大有可為。正是在信息技術(shù)的助力下，語文閱讀教學呈現(xiàn)出更加鮮活而直觀的一面。為此，語文課堂應努力與信息技術(shù)相結(jié)合，打造高效的語文課堂。

一、利用信息資源的廣博性，讓語文課堂更豐富

對于語文教學而言，教師要不斷豐富學生內(nèi)在的認知體驗，利用信息技術(shù)的資源廣博性來印證課堂教學的整體性內(nèi)容，讓語文課堂變得更加有信息量。

以教學民間故事《牛郎織女》這篇課文為例，整個教學過程教師可利用信息技術(shù)按步驟展開。第一步，拓展資料，形成對比，深化主題認知。教師緊扣課文中描寫牛郎與織女從相識到相知，最后到相守的過程，為學生拓展補充秦觀“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的詞，與文本內(nèi)容呼應;第二步，利用信息技術(shù)展示《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》等三個故事，將教學的關(guān)注點聚焦在民間故事主題特征和表達手法上的共性特點，讓學生真正意識到民間故事正是古代普通的勞動人民為了表達對統(tǒng)治階級的憎恨而共同創(chuàng)作出來的;第三步，教師緊扣課文中“鵲橋相會”的情節(jié)，為學生拓展補充關(guān)于“鵲橋會”的兩首古詩詞，鼓勵學生利用課余時間進行學習，從而以不同的角度深入了解“鵲橋相會”的傳說。

二、利用信息技術(shù)的直觀性，讓語文課堂更生動

青少年學生有著活躍的形象思維，直觀而鮮活的資源往往更能激發(fā)和點燃學生的認知熱情。教師可利用信息技術(shù)讓教學內(nèi)容和教學手段更加契合學生的認知規(guī)律，使語文課堂呈現(xiàn)出更加直觀的認知特點。

如《莫高窟》一文，文章作者先后描寫了天王、力士、菩薩等彩塑內(nèi)容，同時也再現(xiàn)了飛天等經(jīng)典壁畫的內(nèi)容。在描寫彩塑時，作者分別選用了眾多的四字詞語，凸顯了彩塑個性鮮明、惟妙惟肖的特點。在描寫壁畫時，作者則選用了整飭的句式，將壁畫宏偉瑰麗的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。為此，教師可在信息技術(shù)的支持下，展示這些事物的圖片，借助于鮮活的圖片，讓學生感知威風凜凜、強壯勇猛、慈眉善目等詞語的直觀印象和內(nèi)涵，引導學生在誦讀的過程中將文字與鮮活的圖片進行融合聯(lián)想，在感受莫高窟彩塑和壁畫特點的基礎(chǔ)上，有效地洞察作者遣詞造句的精妙藝術(shù)，讓語文課堂更加生動有趣。

三、利用信息技術(shù)的可感性，讓語文課堂更活躍

語文教學離不開情境的浸潤，尤其是語文教學已經(jīng)將“培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字能力”作為核心目標，這就更需要在可感而形象化的情境之下展開教學。為此，教師就要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)出與文本內(nèi)容息息相關(guān)的教學情境，真正為學生的語文學習服務。

如在教學《二泉映月》時，教師可緊扣課文中“雙目失明”和“賣藝度日”的描述，組織學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和聯(lián)想能力，想象阿炳在“雙目失明”和“賣藝度日”的情境下艱難度日的情景。試想，如果學生僅僅面對文本，不管如何冥思苦想，其效果也不會很好。為了調(diào)動學生的發(fā)散思維，教師可利用信息技術(shù)在視頻、圖片和聲音等多個方面的效能，相機為學生播放阿炳的二胡曲《二泉映月》，將一個凄慘、悲涼的氛圍真真切切地營造出來。看著電閃雷鳴的惡劣天氣，目睹著狂風暴雨的侵襲，學生完全將自己融入阿炳的狀態(tài)中。正是在這樣的情境浸潤下，學生的思維更加通透，認知更加豐富，也更容易走進人物的內(nèi)心世界。

四、利用信息技術(shù)的交互性，讓語文課堂更多維

教師要密切關(guān)注課堂組織手段的選擇，融入師生之間、生生之間的多維對話，利用信息技術(shù)手段進行展現(xiàn)，在強化互動的基礎(chǔ)上為學生的語文核心能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如在教學《金蟬脫殼》時，教師可利用課文中具體描寫金蟬脫殼過程的語段，巧妙地融入信息技術(shù)的交互功能，將教學的關(guān)注點聚焦在積極體悟、深入悅納和高效表達的維度上。首先，引導學生在整體把握文本語段的過程中，豐富認知體驗，并播放金蟬脫殼的視頻，讓學生體悟作者在這一部分所運用的寫作方法，感受作者有條理表達和動詞運用的精確性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再播放孔雀開屏的視頻，引導學生嘗試模仿課文中的寫法，以自己的文字來描述孔雀開屏的過程，鍛煉學生的表達能力。然后，教師可鼓勵學生將自己的練筆內(nèi)容上傳到班級博客平臺上，并鼓勵學生在細致閱讀的基礎(chǔ)上提出自己個人的意見，在網(wǎng)絡平臺進行留言，形成更密集、更多樣的交流形式，為學生高效的認知體驗奠定堅實的基礎(chǔ)，更好地促進學生核心能力的發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)是課堂教學的一種途徑和手段，更是提升課堂教學有效性的重要策略。信息技術(shù)的運用需要與語文課堂進行緊密聯(lián)系，選擇最適切的方式，利用信息技術(shù)的廣博性、直觀性、可感性、交互性，構(gòu)建高效語文課堂。

參考文獻：

[1]尹晗.基于可視化的語文教與學模式研究[D].華東師范大學，2017.

[2]楊茜.信息技術(shù)環(huán)境下語文教學設(shè)計的人文性回歸[J].電化教育研究，2006（10）.