摘要：科學(xué)課板書設(shè)計(jì)是教材、教師和學(xué)生之間的“橋梁”，一個(gè)優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的“微型教案”，教師進(jìn)行“圖示法”板書設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生的直觀理解。在科學(xué)課教學(xué)中，教師利用“圖示法”板書設(shè)計(jì)能夠突出研究對(duì)象的特點(diǎn)，呈現(xiàn)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;圖示法;板書設(shè)計(jì);直觀

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0083-01

在科學(xué)課教學(xué)中，教師往往將一堂課所需講解的科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)用板書呈現(xiàn)在黑板上，以方便學(xué)生吸收掌握相關(guān)知識(shí)。在新課改背景下，科學(xué)課更加注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生形成“提出問題——制訂計(jì)劃——得出數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——解決問題”的思維方式。因此，單純靠文字的板書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而利用“圖示法”的板書設(shè)計(jì)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容則有很好的效果。圖示法板書設(shè)計(jì)是指科學(xué)課中教師為了更加清晰地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用簡(jiǎn)單圖畫的形式在黑板上進(jìn)行板書，將實(shí)驗(yàn)過程中的要點(diǎn)突出展示，更加清晰、直觀地展示操作方法及操作注意事項(xiàng)，從而幫助學(xué)生在操作中減少失誤，幫助學(xué)生得出有實(shí)際意義的科學(xué)解釋，提高教學(xué)效率。本文主要闡述科學(xué)課中如何進(jìn)行“圖示法”板書設(shè)計(jì)。

一、突出探究對(duì)象的特點(diǎn)——“圖示法”板書的基石

科學(xué)課的教學(xué)不是雜亂無章的，每課之間每單元之間都有內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，用“圖示法”的板書表達(dá)更容易讓學(xué)生全面把握，而一個(gè)好的“圖示法”板書能夠刪繁就簡(jiǎn)，抓主剔次，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生一目了然?！皥D示法”板書能將本課的研究對(duì)象以線條、圖形的形式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，直觀形象的圖形易于學(xué)生思考，教師講解。例如在教學(xué)五年級(jí)“擺”這一課時(shí)，教師可以在課件上展現(xiàn)擺的組成部分，在接下來的三個(gè)實(shí)驗(yàn)——“擺的速度和擺錘重量有關(guān)嗎？”“擺的速度和擺繩長(zhǎng)短有關(guān)嗎？”“擺的速度和擺的幅度有關(guān)嗎？”中，教師可以在板書上用簡(jiǎn)筆畫的方式畫一個(gè)擺，分別用不同的顏色來標(biāo)注“擺錘”“擺繩”“擺幅”，從而以更加簡(jiǎn)單直觀的方式來告訴學(xué)生本次探究對(duì)象的特點(diǎn)，為之后的探究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生充分掌握了擺的三個(gè)要素后，就能更加清晰有目的地進(jìn)行接下來的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提高探究的效率。

二、呈現(xiàn)探究的過程——“圖示法”板書的優(yōu)勢(shì)

一堂好的科學(xué)課是教會(huì)學(xué)生如何探究，讓學(xué)生明確知道探究?jī)?nèi)容的全過程，但學(xué)生在一節(jié)課中很難持續(xù)保持學(xué)習(xí)激情。部分學(xué)生在參與探究的過程中，只是機(jī)械地按照教師所演示的方式去做，或者參考旁邊小組的同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只記住了結(jié)果而忽視了過程，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失主動(dòng)探究的能力。因此，教師要發(fā)揮板書的優(yōu)勢(shì)，利用“圖示法”呈現(xiàn)一堂課所要記憶的“科學(xué)概念”，這樣更加符合科學(xué)課的實(shí)際需要，更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，更加符合教師教學(xué)的實(shí)際需要。例如在教學(xué)“抵抗彎曲”一課中，涉及兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)——紙梁的寬度和抗彎曲能力比較及紙梁的厚度與抗彎曲能力比較，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的科學(xué)課，所以教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作要采用由扶到放的方法。第一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)由教師指導(dǎo)完成，第二個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，為提高學(xué)生第二次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的周密性，教師的有效指導(dǎo)是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師往往通過口頭講解對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要如何“控制變量”，但利用“圖示法”板書，就可以將語言轉(zhuǎn)化為圖形。例如兩邊擺放的書要一樣厚，可以用簡(jiǎn)單的折角符號(hào)表示，幾本書用幾個(gè)折角，這樣學(xué)生就一目了然了;相隔的距離要一樣大，可以用一條線段來表示，并且標(biāo)注好距離;紙梁的厚度可以用長(zhǎng)方形來表示，一倍厚就是一個(gè)長(zhǎng)方形，兩倍厚就是兩個(gè)長(zhǎng)方形，四倍厚就是四個(gè)長(zhǎng)方形;放硬幣的位置也可以用圖示標(biāo)注，這樣學(xué)生就不會(huì)把硬幣攤開來放，而是疊起來放了。如此一來，統(tǒng)一的操作方法才能得出更加科學(xué)的結(jié)論。

三、形成探究思維的能力——“圖示法”板書的目的

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，而不是死記硬背?，F(xiàn)在科學(xué)課越來越受到重視，如何讓學(xué)生能夠形成探究思維能力，是每個(gè)科學(xué)教師都應(yīng)該深究的課題。除了語言的講解技巧，教師還可以借助板書的“圖示法”優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生看到探究思維的過程，用圖畫來描述語言，而不是用語言去描繪圖畫。科學(xué)課大都會(huì)涉及探究實(shí)驗(yàn)，將探究實(shí)驗(yàn)的步驟，用簡(jiǎn)單的圖形來表示，用不同的顏色來區(qū)分，強(qiáng)調(diào)本步驟的重點(diǎn)和易錯(cuò)之處，久而久之，學(xué)生的腦海中自然會(huì)形成一個(gè)探究的網(wǎng)絡(luò)框架，找到解決問題的突破口。學(xué)生對(duì)圖形的記憶是比較深刻的，這也是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中去記憶科學(xué)知識(shí)，必然會(huì)激發(fā)他們的探究欲。興趣是最好的老師，只有將科學(xué)課打造成學(xué)生眼里快樂的課，才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去尋求解決問題的思路。

總之，教師應(yīng)當(dāng)重視板書教學(xué)，開拓教學(xué)思路，積極創(chuàng)新“圖示法”板書設(shè)計(jì)，突出探究對(duì)象的特點(diǎn)，呈現(xiàn)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生形成探究思維能力，引領(lǐng)學(xué)生去搜集值得信服的科學(xué)證據(jù)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

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