摘要：科學(xué)是一門實踐性很強的課程，實驗探究成為科學(xué)課程最重要的學(xué)習(xí)方式。為提高科學(xué)實驗探究活動有效性，教師要提升自我能力，在教學(xué)中設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生自主合作探究，在課外結(jié)合生活實際探究科學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗探究;有效性;科學(xué)精神

中圖分類號：G623.6文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0082-01

科學(xué)是關(guān)于發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、實踐的學(xué)問，是人類感悟、探索、研究宇宙萬物變化規(guī)律的知識體系，而小學(xué)階段的學(xué)生對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手操作，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期積累的過程，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。因此，教師要優(yōu)化科學(xué)實驗探究活動，讓學(xué)生在高效的科學(xué)實驗探究過程中保持探索的興趣，積極探究問題，概括處理基本信息，從而形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神四個層面科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

一、交流合作，教師自我提升

教師在學(xué)生成長發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，教師自身技能和素養(yǎng)的提升是學(xué)生成才不可或缺的因素。教師只有不斷提高科學(xué)探究能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中培育質(zhì)疑精神和辯證思維。教師除了通過自身學(xué)習(xí)努力提高專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)打破壁壘，與不同領(lǐng)域、學(xué)科的教師進行交流與合作。教師可以通過校內(nèi)外的實驗探究教學(xué)研討會，進行思維碰撞，在深入溝通中共享課堂教學(xué)資源，集思廣益、聯(lián)同備課，結(jié)合生活實際探索教學(xué)思路，切實提高開展實驗探究活動的實踐水平。面對信息時代，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源共享，分享教學(xué)心得。例如微課作為多媒體教學(xué)的新形式，在課堂中的運用能使教師和學(xué)生共同受益，其短小精悍、重點突出，適應(yīng)了學(xué)生活潑好動的特點，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源。同時，教師可與同行交流授課內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)，互助進步，共同提高教學(xué)效率。教師間良好的合作共享是更新教師理念、提升教師能力的有效途徑，能使教師更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)和榜樣作用。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

讓學(xué)生擁有獨立思考的能力是教育的重要目標(biāo)之一，而問題是科學(xué)實驗探究的起點和動力，學(xué)生的質(zhì)疑精神關(guān)乎其推理思考能力。因此，教師在實驗探究活動的開展中需要為學(xué)生營造良好的思考探究氛圍，通過實驗展示、多媒體播放、親身體驗等方式構(gòu)建恰當(dāng)?shù)那榫?，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，并思考如何解決問題。例如在教學(xué)“尋訪小動物”一課時，教師可播放龜兔賽跑的動畫短片，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生積極思考“為什么兔子跑得比烏龜快卻輸了？是什么因素影響了它們奔跑的速度呢？烏龜哪方面能力比兔子強呢？”在問題的探究中，教師不僅教給學(xué)生知識，還引導(dǎo)學(xué)生積極探究，促進思維發(fā)展。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)情境時，教師要考慮學(xué)生特點，精心設(shè)計情境方案，問題要重點突出，避免提出的問題空泛。同時，問題情境要有層次性，需要學(xué)生仔細傾聽、觀察去探究答案，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。

三、以生為本，自主合作探究

科學(xué)課程學(xué)習(xí)是探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律的過程，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗推測未知的事物，因此學(xué)生的思想交流顯得尤為重要，能使智慧的火花充分碰撞。教師應(yīng)以包容和開放的態(tài)度尊重每一名學(xué)生的獨特個性，使師生在課堂上積極互動，讓學(xué)生在合作交流中發(fā)揮自主性，打破個體思維局限。例如在“雨水對土地的侵蝕”一課教學(xué)中，教師可以構(gòu)建合理的小組學(xué)習(xí)形式，確定雨水對地表具體影響的實驗?zāi)繕?biāo)后，由學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容，探討如何選擇實驗材料，控制變量，制定實驗步驟進行模擬。在這一過程中，學(xué)生會對實驗設(shè)計進行討論，主動尋求更優(yōu)化的實施方案，在交流中學(xué)生能學(xué)會表達思想，有效將思維外化展現(xiàn)。教師還應(yīng)引導(dǎo)小組成員合理分工，如“材料員”“記錄員”“匯報員”等，保證實驗活動的有序進行，使每名學(xué)生真正實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、研究和探索。

四、課外延伸，結(jié)合生活實際

科學(xué)的奧秘?zé)o處不在，科學(xué)探究活動不應(yīng)僅限于課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實驗探究活動拓展到課外，拉近科學(xué)與實際生活的距離，使學(xué)生認識到科學(xué)服務(wù)于生活，感受科學(xué)的強大力量。例如，學(xué)生對實驗室中的燒杯、滴管等儀器很感興趣，基于此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生建立自己的小小實驗室，利用家庭廢棄材料，開拓思維，鼓勵學(xué)生動手操作。例如用塑料瓶和紙巾進行實驗，觀察綠豆發(fā)芽的過程，借用不銹鋼湯匙分離溶解在水中的鹽……課外實踐能使學(xué)生熱愛生活、留心觀察生活，在細微變化中產(chǎn)生科學(xué)的靈感。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識大膽猜測，小心驗證，從而在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，獲得快樂與滿足，時刻保持對探索未知的激情。教師也應(yīng)與學(xué)生積極交流，對學(xué)生在課外實驗探究活動中的疑惑進行解答，帶領(lǐng)學(xué)生在思考中養(yǎng)成科學(xué)思維。

總之，教師要不斷鉆研科學(xué)探究活動，充分挖掘教材內(nèi)容，使學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境中增強操作能力與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷的綜合思維能力。教師要積極提升自身能力，在科學(xué)教學(xué)中善于設(shè)置問題，促進學(xué)生自主合作探究，積極延伸課外探究活動，促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維。

參考文獻：

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