摘要：本園在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)木工區(qū)進(jìn)行空間規(guī)劃，使之具有封閉性和延展性，使環(huán)境布置兼具藝術(shù)性和展示性;開展探究性木工游戲，使活動(dòng)與資源進(jìn)行有效互動(dòng);同時(shí)要注重幼兒安全意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，促使幼兒在豐富有趣的木工區(qū)活動(dòng)中得到更多元的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：木工區(qū)域;創(chuàng)設(shè);意義;規(guī)則

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0074-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)進(jìn)行深刻理解，創(chuàng)設(shè)出豐富的教育環(huán)境，對(duì)幼兒通過直接感知、實(shí)際操作與親身感受來獲取經(jīng)驗(yàn)給予最大限度的支持和滿足。本文以園本課程的研究為基礎(chǔ)，從筆者所在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)創(chuàng)設(shè)木工區(qū)域游戲進(jìn)行研究。

一、幼兒園木工區(qū)存在的意義

首先，對(duì)于培養(yǎng)幼兒探究及處理問題的能力十分有益。木工活動(dòng)比較特別，具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，它可以激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，使其主動(dòng)地思考和動(dòng)手操作，通過處理問題而不斷累積經(jīng)驗(yàn)，從而在認(rèn)知方面具有更強(qiáng)的能力。其次，對(duì)促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力和靈活性非常有利。幼兒借助小工具開展創(chuàng)意木工游戲時(shí)，敲打、粘連、組合等動(dòng)作能夠使其身體的協(xié)調(diào)能力及動(dòng)手能力都得到較大的提升。第三，為幼兒區(qū)域活動(dòng)帶來創(chuàng)新點(diǎn)。通過這一有趣的游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)與其他區(qū)域之間產(chǎn)生互動(dòng)，從而在生活中遷移木工游戲的知識(shí)。

二、幼兒園木工區(qū)創(chuàng)設(shè)對(duì)策

1.關(guān)注年齡特點(diǎn)，空間創(chuàng)設(shè)相對(duì)封閉又能靈活延展

3歲～6歲幼兒雖然年齡相近，但是不同年齡對(duì)于外在環(huán)境的認(rèn)知、自身的身體素質(zhì)以及理解能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都有根本性的區(qū)別。因此教師在創(chuàng)設(shè)小班木工區(qū)域的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)專門針對(duì)活動(dòng)對(duì)象的年齡特點(diǎn)展開全面的深度思考，并且完成有效的類型劃分。要做到難度適中、數(shù)量適宜，這樣才能保證幼兒參與的積極性，保證材料和工具的投放數(shù)量不會(huì)因?yàn)檫^多而分散他們的注意力，不會(huì)因?yàn)檫^少而忽視他們的差異性。所供應(yīng)的材料應(yīng)當(dāng)品種少、數(shù)量充足，主要選用一些平面材料，操作工具主要運(yùn)用畫筆及釘，指導(dǎo)孩子們完成難度較小的木器釘撬、創(chuàng)新性繪畫。在選取區(qū)域的時(shí)候應(yīng)將下述方面視為關(guān)鍵，即活動(dòng)空間充足、游戲條件具有半封閉特性、整體活動(dòng)人流量較小。小班木工區(qū)，可以選班級(jí)三面封閉、只有一面設(shè)置為開放式出口的空間環(huán)境，同時(shí)可以使用屏風(fēng)、圍擋等材料，將創(chuàng)意木工游戲區(qū)域與外界進(jìn)行阻隔。這樣能很好地避免幼兒不慎將木工工具攜帶到其他區(qū)域而成為安全隱患，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)私密的活動(dòng)空間。

2.實(shí)施探究性木工游戲

第一，以基本組合為主的初級(jí)探究階段。教師可以借助簡(jiǎn)單的橡膠與木頭做成“工字釘”，運(yùn)用平面紙板等完成拼裝及組合等。由于“工字釘”具有十分鮮艷的色彩，極易將幼兒牢牢吸引住，從而使其在活動(dòng)一開始就產(chǎn)生探索欲。因?yàn)槠矫婕埌灞容^輕軟，所以孩子們能夠十分容易地將釘子等釘入其中，并且能夠在完成這些操作期間自己摸索出一些動(dòng)作方面的技巧。

第二，以目標(biāo)為導(dǎo)向的中級(jí)探究階段。伴隨幼兒在材料認(rèn)知能力方面的提升，教師可適度地更換一些復(fù)雜度稍高的材料，例如塑料墩、碎木壓制板、彩色木片等軟硬適中的木料，讓孩子們開展拼接活動(dòng)。教師提前將需要拼接的彩色圖紙預(yù)備好，引導(dǎo)孩子們按照?qǐng)D紙中的具體顏色來完成拼接。

第三，以立體拼接和拆卸為主的難度探究階段。此時(shí)的工具可以選擇運(yùn)用一些安全系數(shù)比較高的不銹鋼手鋸，具有一定硬度的松木截面、尺子、油性筆等。材料復(fù)雜度的增加能夠引發(fā)幼兒的探索欲，他們能夠借助小手鋸把木塊分離為所需的形狀，從而基于自身所想進(jìn)行創(chuàng)作。

三、關(guān)注安全規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)

自我控制能力弱、安全意識(shí)淡薄、是非觀念模糊是小班幼兒的特點(diǎn)，當(dāng)教師在木工活動(dòng)中投放了新的材料，孩子們就會(huì)充滿好奇心地想去探究嘗試。例如：玩一玩小錘子，摸一摸小釘子，對(duì)新投放的膠水產(chǎn)生好奇……因此，教師就需要在此時(shí)參與指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。小班幼兒年齡特點(diǎn)決定著他們愛觀察、愛模仿，通過觀察、模仿同伴及成人進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師可以將幼兒在游戲中的片段用視頻記錄下來，在小結(jié)時(shí)集體回放，師幼共同發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)和操作中存在的安全問題，通過集體討論評(píng)價(jià)，分析行為，得出辦法。通過本班幼兒同伴之間的互相游戲、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)活動(dòng)時(shí)的規(guī)則更容易理解和把握。

四、木工區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐的展望

本園在實(shí)踐之后認(rèn)為，若想使此項(xiàng)活動(dòng)的真正價(jià)值及作用得以實(shí)現(xiàn)，就必須在今后的教學(xué)實(shí)踐中做到下述幾點(diǎn)。其一，教師要不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，掌握更多有關(guān)知識(shí)和技術(shù)能力。其二，在創(chuàng)設(shè)木工區(qū)域后要制訂周密的計(jì)劃和活動(dòng)安排。在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)給予針對(duì)性的觀察、記錄和指導(dǎo)，活動(dòng)完畢進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，從而得出支持性策略，進(jìn)而幫助幼兒更好地開展木工游戲。其三，一日生活皆課程。珍視幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)，滲透培養(yǎng)安全規(guī)則意識(shí)，從而讓幼兒在創(chuàng)意木工區(qū)域游戲活動(dòng)中享受自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的氛圍，教師要朝著培養(yǎng)愛美會(huì)生活、善學(xué)能創(chuàng)造的快樂健康的兒童而努力。

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