摘要：新課標指出，初中是學生打好化學基礎的關(guān)鍵階段。教師要在實際教學中圍繞生活化理念展開高效教學。教師要通過構(gòu)建生活情境、挖掘生活元素、生活化實驗、化學知識運用于生活等方式優(yōu)化教學手段，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：初中化學;生活化;高效課堂;學以致用

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0061-01

化學源于生活，應用于生活。在初中化學教學中，教師要從生活出發(fā)，使化學課堂教學走近日常生活，注重化學知識與生活融合，讓學生成為課堂的主人，使其積極主動關(guān)注生活中的化學，并將化學知識應用于生活實際，實現(xiàn)學以致用的教學目標。教師應采用生活化教學策略，讓學生在熟悉的生活情境中深入學習，激發(fā)學習熱情，繼而感受化學的應用價值與魅力，提高自主學習能力。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學習熱情

要想達到良好的教學效果，教師首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，讓學生能積極主動參與課堂學習。初中是學生初步接觸化學、打好化學基礎的重要階段，所學教材內(nèi)容多與生活有關(guān)。為此，化學教師應加強引導，構(gòu)建化學生活情境，激發(fā)學生學習熱情，使其在熟悉、和諧的生活情境中獲取相應知識。例如，在教學“碳與碳的氧化物”一課時，教師可在課堂設計以下與生活有關(guān)的問題，引導學生思考：古代字畫為什么經(jīng)過了千年還能完整保存下來？你們知道溶洞是什么樣子的嗎？它們奇怪的形狀是怎樣形成的？人們在家庭裝修的時候，常會用石灰漿來刷墻，墻壁會越來越白，但有時會發(fā)生“發(fā)汗”的情況，你們知道這是為什么嗎？這些問題可讓學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，進而為后續(xù)的化學教學做好準備。

二、挖掘生活元素，加深化學記憶

教學活動需要教師與學生共同努力，利用各種課堂資源構(gòu)建相應的知識體系。但部分化學內(nèi)容相對復雜難懂，若教師將這部分內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，便可提高學生的理解能力。對此，教師要挖掘各種生活元素，使抽象的化學概念變得形象化、具體化。例如，在教學“分子間隔”這一內(nèi)容時，教師可設計一個化學實驗，將容量均為100mL的純凈水與酒精相混合，學生便會發(fā)現(xiàn)混合后的體積小于200mL，借此解析構(gòu)成物質(zhì)的分子間存在一定的間隔縫隙。但為了讓學生更好地理解與掌握，教師還可通過生活化的例子加深學生記憶：李奶奶有半袋紅豆和半袋芝麻，若李奶奶還有一個與裝這兩樣東西相同大小的袋子，你們認為能將紅豆和芝麻全都裝進去嗎？學生都很熟悉這兩種食物，便可很快聯(lián)想到芝麻會掉入紅豆的縫隙中，進而明確最終的答案。由此可見，將復雜難懂的化學概念與生活相聯(lián)系，能夠加深學生的記憶和理解程度，提高化學課堂教學質(zhì)量。

三、進行貼近生活的實驗，拉近學生距離

實驗是檢驗化學理論知識的重要過程，是學習化學的基礎。學生在實驗探究中能夠提高實踐操作能力，培養(yǎng)求實精神。為此，化學實驗的設計要選取與生活有關(guān)的內(nèi)容。例如在進行“燃燒條件”實驗時，教師便可設計如下實驗：讓學生觀察開水中的白磷、試管中的白磷、紅磷的燃燒現(xiàn)象。隨后，在水中白磷的上方罩上試管，并與試管中紅磷加熱的現(xiàn)象相比較，讓學生總結(jié)出最終的燃燒條件。為培養(yǎng)學生良好的問題意識與獨立思考能力，突破教材內(nèi)容的局限性，教師還要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并主動探究。例如，在使用石灰石與稀鹽酸反應制取二氧化碳實驗中，教師要讓學生思考：用什么方式來證明生成的氣體就是二氧化碳？讓學生探究證明的方式。經(jīng)過一番思考與探究，學生知道將實驗中所生成的氣體通過澄清石灰水后，便可證明該氣體是否存在二氧化碳。在實驗結(jié)束后，教師可鼓勵學生對實驗過程或結(jié)果提出疑問。有的學生認為鹽酸具有揮發(fā)性，實驗所產(chǎn)生的氣體里應該還有部分鹽酸。此時，教師便可進行引導與解析：因這部分揮發(fā)氣體很少，故可以忽略不計。這樣，不僅能培養(yǎng)學生的求實精神，提高思維能力，還可拉近教師與學生間的距離，形成融洽的實驗互動氛圍。

四、將化學知識運用于生活，提高應用能力

化學教學的最終目標在于讓學生學會在生活中應用化學，解決相關(guān)問題。為此，教師要讓學生深刻意識到化學與實際生活的聯(lián)系，進而使其積極主動地探究化學知識。將化學知識運用于生活不僅能進一步提高物理學生知識的運用能力，還能讓學生對化學保持永久的學習興趣。教師要積極引導化學教學走向生活，讓學生將所學知識應用于生活實際中，提高解決問題的能力，感受化學的無處不在，體驗學習化學的樂趣。例如，在教學“金屬的腐蝕與防腐”這一內(nèi)容后，教師可要求學生幫助家長，將家里有關(guān)金屬的容器或用具進行防腐處理;在教學“食物的酸堿性”這一內(nèi)容后，可讓學生思考：為什么堿性食物能充當血液與血管的清潔劑？并讓學生嘗試擬定一份科學的飲食方案。通過這樣的方式，鼓勵學生運用化學知識解決生活實際問題，可增強學生的應用能力。

總之，在初中化學教學中，教師要與學生生活實際相聯(lián)系，通過構(gòu)建生活情境、挖掘生活元素、生活化實驗、將化學知識運用于生活等方式優(yōu)化教學手段，讓化學回歸于生活，并著重培養(yǎng)學生的學習興趣和應用能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學生學科素養(yǎng)。

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