摘要：隨著新課改的不斷推行，小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，這對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出更高的要求。教師應(yīng)積極開(kāi)展合理化教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、把握英漢區(qū)別、搭建應(yīng)用英語(yǔ)的平臺(tái)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);合理化教學(xué);教學(xué)觀念;英漢區(qū)別

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0059-01

英語(yǔ)作為現(xiàn)階段學(xué)生必修的一門(mén)語(yǔ)言課程，一直是教學(xué)的重點(diǎn)科目之一。小學(xué)階段正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，不論教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本身都應(yīng)該重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)學(xué)生取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)有直接影響，還對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方式提升他們的英語(yǔ)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效開(kāi)展合理化教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生剛接觸英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的初始階段，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有打基礎(chǔ)的作用。正如一幢美觀的大樓需要有牢固的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量不但對(duì)學(xué)生在這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而且對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要意義。如果學(xué)生在初始階段學(xué)不好，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诤笃诘膶W(xué)習(xí)過(guò)程中提不起興趣，使英語(yǔ)成績(jī)遲遲得不到提升。為了更好地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該從自身做起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。

學(xué)生在小學(xué)階段大多是從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有利有弊。好的一方面是學(xué)生在這一階段對(duì)英語(yǔ)的印象是一張白紙，具有很好的可塑性，特別是在英語(yǔ)發(fā)音、單詞拼讀、書(shū)寫(xiě)等方面，都可以更好地跟著教師學(xué)習(xí)正確的方法，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。但缺點(diǎn)是學(xué)生由于沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)這門(mén)課程，作為一門(mén)新的語(yǔ)言，學(xué)生可能會(huì)很大程度上受到母語(yǔ)的影響，包括敘事的邏輯順序、單詞的拼寫(xiě)、詞義、詞性等都需要學(xué)生重新認(rèn)知，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定的難度。這樣一來(lái)，就更需要教師認(rèn)真教授，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，積極進(jìn)行合理化教學(xué)的實(shí)踐與研究。

二、把握英漢區(qū)別，有效開(kāi)展合理化教學(xué)

受母語(yǔ)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往只關(guān)注意思，不關(guān)心詞性，在介詞的使用上也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如“去上學(xué)”在英語(yǔ)中是“gotoschool”，而“回家”卻是“gohome”，與漢語(yǔ)中的用法不同，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。除了句式之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，遇到的最常見(jiàn)問(wèn)題就是單詞的拼讀。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是由26個(gè)字母組成的，不管什么單詞都是用這些字母，這導(dǎo)致學(xué)生在記憶時(shí)很容易出現(xiàn)混亂，特別是一些相似的單詞。如兩個(gè)單詞中只有一個(gè)或兩個(gè)字母不同，發(fā)音也極為相似，就很容易混淆。例如，“snake”和“snack”，前者是“蛇”，后者是“零食”，雖然英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)中兩者差別不大，但是意思卻完全沒(méi)有關(guān)系，并且它們的發(fā)音也極為相似。教師這時(shí)可以采用一些技巧性的方法幫助學(xué)生記憶它們的發(fā)音，例如可以將“奶”聯(lián)想為零食，并且零食的發(fā)音中有“奶”這個(gè)音，學(xué)生就能有效區(qū)別這兩個(gè)單詞。許多單詞都可以用類似的方法進(jìn)行辨析，教師需要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生更好地記憶。

三、搭建應(yīng)用平臺(tái)，有效開(kāi)展合理化教學(xué)

學(xué)生在英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)的初學(xué)階段，許多發(fā)音與字母對(duì)應(yīng)不上，這時(shí)教師要有耐心，應(yīng)該采取更適合這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。教師可嘗試謹(jǐn)慎利用漢語(yǔ)拼音的形式培養(yǎng)他們的拼讀能力，一旦學(xué)生完全記住字母的發(fā)音并且能夠熟練運(yùn)用后，就可以拋開(kāi)這種方式進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。這種初期采用學(xué)生熟悉的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶的方式，也可以有效提高后期的教學(xué)效率。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生不僅需要掌握單詞的拼寫(xiě)，還需要學(xué)習(xí)句型，并且訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)句子的邏輯順序與中文有很大區(qū)別。教師可以采用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，并輔助一些動(dòng)作和表情的演示幫助學(xué)生理解，這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感。例如，一些學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在日常生活中可以隨口說(shuō)出“Idon'tknow”這樣的句子，而另一些學(xué)生則不能馬上應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這就要求教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽表達(dá)。除了課堂教學(xué)外，教師還可以通過(guò)作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，復(fù)習(xí)課上學(xué)過(guò)的句型。教師可以事先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境，例如問(wèn)路的時(shí)候兩個(gè)人應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行對(duì)話，這時(shí)學(xué)生就可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的單詞和句型來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。學(xué)生在小學(xué)階段比較樂(lè)于表現(xiàn)，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺(tái)，讓他們兩兩一組完成一段簡(jiǎn)單的對(duì)話。通過(guò)教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中收獲自信和成就感，進(jìn)一步體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生剛接觸英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的入門(mén)階段，更應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握英漢區(qū)別，搭建應(yīng)用平臺(tái)，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中有效提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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