摘要：作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的手段。目前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在重“量”不重“質(zhì)”、不講究層次、形式單一等問題。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生樂于完成的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);生活化;層次化

中圖分類號：G623.5;G622.46文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0055-01

作業(yè)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的意義和作用，在設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄機(jī)械重復(fù)的作業(yè)、乏味枯燥的作業(yè)、被動接納的作業(yè)、以單純模仿和記憶為主的作業(yè)，提倡和設(shè)計(jì)趣味十足、主動探究、合作互動、動手實(shí)踐以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)。然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)上還存在許多問題，死記硬背的重復(fù)性作業(yè)依舊占主導(dǎo)地位，作業(yè)的效用沒有充分體現(xiàn)。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些問題，并提出有針對性的改進(jìn)策略。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計(jì)重“量”不重“質(zhì)”

“題海戰(zhàn)術(shù)”是常見的一種作業(yè)形式，為讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師會布置大量的課后作業(yè)。而且這些作業(yè)不僅數(shù)量巨大，還存在重復(fù)、題型偏難或者不符合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)上消耗大量的時(shí)間和精力?！傲俊贝蟆百|(zhì)”差可以說是目前布置數(shù)學(xué)作業(yè)的主要特征，而恰是這種特征不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且大量占用學(xué)生的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)深惡痛絕。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)不講究層次

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本模式是有統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)批改要求。顯然這種千篇一律的作業(yè)設(shè)計(jì)對于教師來說好操作、易管理。但調(diào)查表明，班級里大部分的后進(jìn)生對這種統(tǒng)一的作業(yè)望而生畏，他們普遍認(rèn)為作業(yè)難度較大，繼而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒興趣甚至逐漸喪失自信心。而大部分優(yōu)等生也對這類作業(yè)有很大意見，他們認(rèn)為這類作業(yè)毫無挑戰(zhàn)性，不利于他們探究能力的形成，從而對寫作業(yè)產(chǎn)生敷衍態(tài)度。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)形式較單一

雖然趣味性作業(yè)已經(jīng)逐漸走進(jìn)現(xiàn)代教育的課堂，但大部分教師在布置作業(yè)時(shí)總是有很多顧慮。他們擔(dān)心有趣、多樣的作業(yè)會難以控制和講評，也不能達(dá)到作業(yè)應(yīng)有的效果。因此，比起那些需要?jiǎng)邮植僮?、?shí)地考察的作業(yè)來說，大部分教師在布置作業(yè)時(shí)都只限定于書面作業(yè)，他們普遍認(rèn)為這種作業(yè)形式既能夠直觀地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也有利于批改與審核。但也正是這種單一形式的作業(yè)會使得學(xué)生思維僵化，缺乏思維的靈活性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是學(xué)以致用。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教師在展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必要從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也應(yīng)該從生活角度入手，引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)體會數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如，在教學(xué)蘇教版四年級“混合運(yùn)算”時(shí)，教師首先給學(xué)生布置探究作業(yè)：老師家上個(gè)月一共用了7噸水，應(yīng)該繳多少錢的水費(fèi)？其次要求學(xué)生回家后咨詢家長，生活中的水費(fèi)是怎樣計(jì)算的，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生鞏固和加深“混合運(yùn)算”的知識。生活實(shí)際問題的提出能夠讓學(xué)生對計(jì)算產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的欲望，為此他們會積極地去咨詢水費(fèi)的計(jì)算方式，并根據(jù)計(jì)算方式解決教師的探究作業(yè)。在咨詢之后學(xué)生得知水費(fèi)計(jì)算方法是，當(dāng)月用水量不超過5噸，按照每噸0.6元收費(fèi)，當(dāng)超過5噸后，超出的部分按照每噸1元收費(fèi)。學(xué)生通過積極思考探究得出答案：老師家上個(gè)月用了7噸水，應(yīng)該繳納水費(fèi)5×0.6+（7-5）×1=5（元），也就老師這個(gè)月應(yīng)該繳費(fèi)5元。

2.結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用層次性教學(xué)和分層次設(shè)置作業(yè)來給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會。為此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要綜合考慮學(xué)生的思維能力、理解能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等，利用現(xiàn)階段較為流行的“自助餐”式的作業(yè)設(shè)計(jì)模式去替代以往“大鍋飯”式的作業(yè)模式。例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊的“混合運(yùn)算”時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)A、B、C三類難度不同、內(nèi)容不同的自選作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇某一層次的作業(yè)。A類作業(yè)難度較小，是最為簡單的混合運(yùn)算，如“20×4+20=？”，B類的難度上一個(gè)層次，如“18×（36+24）=？”，C類則是難度最大的題目，主要是利用情境圖的方式引出混合運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖列算式、求答案。這種“自助餐”式的作業(yè)，既綜合考慮學(xué)生的實(shí)際，又充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識;既有利于提高全員參與性，又照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

總而言之，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說作業(yè)的設(shè)計(jì)非常重要。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)具有生活性、層次性的作業(yè)，并且進(jìn)行合理、恰當(dāng)、巧妙安排，既要讓學(xué)生樂于做作業(yè)，又要讓學(xué)生鞏固知識，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬虹.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的案例調(diào)查與分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（11）.

[2]李運(yùn)華，曾拓.小學(xué)生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012（06）.