摘要：中英思維有一定的差異，這種差異導(dǎo)致英語和漢語在組詞、造句、篇章結(jié)構(gòu)等方面有著明顯的不同，對高中生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。文章闡述中英思維的具體概念，分析中英思維的主要差異，并從培養(yǎng)對英語的興趣、與文化背景知識有機結(jié)合、創(chuàng)設(shè)英語情境培養(yǎng)語感、夯實英語基礎(chǔ)等方面，對增加中英思維積極影響的應(yīng)對策略進行研究。

關(guān)鍵詞：漢語思維;英語思維;英語學(xué)習(xí);對策;應(yīng)用能力

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0029-03

一、引言

“一方水土，養(yǎng)一方人?！蔽幕哂袇^(qū)域性和獨特性，大到國家小到地區(qū)在文化上都有一定的差異，而文化則是通過語言來表達的，語言是文化的載體和表現(xiàn)形式。語言是實現(xiàn)思維、鞏固和傳達思維成果的工具，語言和思維之間存在作用與反作用的關(guān)系，思維的發(fā)展能夠?qū)φZ言的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。不同的語言，有著不同的思維方式。英語與漢語的思維方式差異較大，這種差異往往導(dǎo)致中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在很多困難。英語思維偏于抽象和分析，漢語思維偏于形象和綜合，中英思維模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響不容忽視。本文首先闡述中英思維的概念，然后分析中英思維的主要差異，并對增加中英思維積極影響的策略進行研究，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、中英思維的概念

思維是人對客觀現(xiàn)實的一種間接反映形式，是人類在表象、概念的基礎(chǔ)上，進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，常見的思維形式有形象思維、抽象思維、靈感思維等。解決某個問題，或進行某項工作時，人的思維一般不會局限于某一種形式，往往是多種思維形式并用。文化背景不同，人的思維模式也有所不同。受傳統(tǒng)文化、地理位置和風(fēng)俗習(xí)慣等因素的影響，中英思維模式存在著明顯的差異。一般來說，漢語思維偏于形象和綜合，英語思維偏于抽象和分析。例如，由于思維方式存在一定的差異，中英文的詞序會有所不同。漢語的語序以邏輯為序，一般先說原因再說結(jié)果，先進行假設(shè)再給出推論。在描述空間時，中國人一般遵守從上到下、從大到小、由遠及近的順序;在描述事件時，中國人往往依照從重要到次要、從一般到具體的順序。英語和漢語有所不同，英語有非常多的形態(tài)和關(guān)聯(lián)詞，詞序可以根據(jù)表達的需要來進行靈活的安排。此外，英語國家的人常常按照由小到大、由近及遠的順序來表達事物。例如，“一知道明天可以看電影，他就非常高興”這句話，如果用英語逐字逐句翻譯，它就變成“Assoonasheknewthathecouldwatchamovietomorrow，hewasveryhappy”。很顯然，這不是地道的英語，地道的英語應(yīng)該是“Hewasveryhappyassoonasheknewhecouldwatchamovietomorrow”。當人們描述一個地方時，中國人先說大地址，再說小地址，而英語國家的人則完全相反，是按照由小到大的順序。如“中國廣東省”，用英語表述就變成“GuangdongProvince，China”。

1.漢語思維

（1）形象思維的優(yōu)勢和盲區(qū)分析。形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維，是在對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認識與情感，創(chuàng)造和描述形象的一種思維形式。中國的形象思維從先秦開其端?！吧邢蟆笔侵袊鴤鹘y(tǒng)文化的重要特征之一，漢字的構(gòu)字是以“象形”來推衍的?！兜赖陆?jīng)》中的“上善若水”、公孫龍的“白馬非馬”、道教的內(nèi)丹，以及朱熹的“理一分殊”，無一不是形象思維的典范，而現(xiàn)代中醫(yī)還以“觀面象察舌色”來診斷疾病，人們在日常生活中也通過看會不會下雨、出不出太陽等觀“天象”的方法來預(yù)測氣候變化。漢字是一種象形的圖畫形文字，起源于圖畫，正是由于漢字構(gòu)造的特點與中國人思維方式的形成和發(fā)展存在著密不可分的關(guān)系，因此人們在漢字認知過程中對“形”的依賴尤其大，而這種“尚象”的文化傳統(tǒng)形成了一種重直覺的思維形式。形象思維相比之下相對直觀，這種思維方式有利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，但往往停留在經(jīng)驗階段，對事物的認識比較籠統(tǒng)、模糊，難以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，缺乏系統(tǒng)性，不夠嚴謹。

（2）綜合思維的優(yōu)勢和盲區(qū)分析。綜合思維是指將一個事物的某些要素依據(jù)一定標準分離出來，然后將這些要素組合到另一個事物或事物的某些要素上的一種創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的過程。由于漢字的構(gòu)造比較復(fù)雜，是形、音、義的結(jié)合體，所以人們必須結(jié)合形、音、義綜合考慮，才能準確理解漢字，這促進中國人綜合思維的形成。綜合思維強調(diào)整體與部分的辯證關(guān)系，立足整體，統(tǒng)籌全局，用局部的發(fā)展來推動整體發(fā)展，有全局觀念，出現(xiàn)認識片面性的情況不多，但有時很容易把注意力放在整體上而忽略局部，忽視層次性和有序性，不重視優(yōu)化組合，表現(xiàn)出模糊不清的思維特征。

2.英語思維

（1）抽象思維的優(yōu)勢和盲區(qū)分析。抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。英語屬于拼音文字，在拼音文字中形、音分離的情況比較常見，這是因為音、義間關(guān)系的緊密性不強。如“elephant”中出現(xiàn)了兩個e，但兩個e的讀音卻不同。同時，拼音文字屬于表音文字，其書寫形式與詞義沒有直接關(guān)系，也就是說你不能根據(jù)“elephant”來想象出大象長什么樣子，這就對語言的抽象概括能力要求較高。抽象思維屬于理性認識，強調(diào)抽取出事物的本質(zhì)屬性，信息的處理是三維立體的。它可以使思維主體迅速從整體上把握問題實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)存在于事物中的深層規(guī)律，思維相比之下較為系統(tǒng)，但不夠直觀，難以掌握。

（2）分析思維的優(yōu)勢和盲區(qū)分析。分析思維是指經(jīng)過仔細研究、逐步分析，遵循嚴密邏輯規(guī)律，采取逐步推理方式，最后得出明確結(jié)論的思維方式。相比漢字是形、音、義的結(jié)合體，英語只使用字音，大多數(shù)從單一角度來理解單詞的意義，而且在英語句式中比較看重句子結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯的合理性，句子結(jié)構(gòu)常常緊湊嚴密，句子的組成部分會使用適合的連接詞和介詞來表示它們之間的關(guān)系，所以需要較強的分析能力才能準確無誤地理解其意思。這種思維形式比較嚴謹，不夠彈性、靈活。分析思維重視分析局部，有時容易忽視整體，導(dǎo)致認識出現(xiàn)片面性。

三、中英思維的主要差異

思維方式是人們考慮問題、認識事物的習(xí)慣方式。思維方式是溝通文化和語言的橋梁。探究中英思維方式的具體差異，有利于制定相應(yīng)的對策，促進英語學(xué)習(xí)。

漢語思維擅長從客觀的具象出發(fā)，通過類比聯(lián)想對客體進行抽象，找到相互之間的普遍性，這種注重整體的思維模式比較容易把握事物發(fā)展的全貌，然而很難揭示事物背后存在的深層規(guī)律，難以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，往往只能從表面得到結(jié)論，比較片面，不夠嚴謹。英語思維明確分辨人和自然、主體和客體、精神和物質(zhì)、現(xiàn)象和本質(zhì)，并各自依照一定的程序進行深刻的分析研究，經(jīng)過細致、嚴密論證，從已知出發(fā)推導(dǎo)未知，而后得出符合邏輯的結(jié)論。英語思維比較嚴密精確，但存在太過孤立、片面地看待事物的問題，想象力不足。學(xué)術(shù)界對于中英思維模式差異的研究很多，北京大學(xué)關(guān)世杰教授在《跨文化交流學(xué)》一書中，總結(jié)了中國人和英美人的思維方式差異，指出中國人側(cè)重形象思維，英美人側(cè)重抽象思維和邏輯思維，中國人側(cè)重綜合思維，英美人側(cè)重分析思維。總的來說，漢語思維注重整體性、具象性、直覺性和主體性，而英語思維注重分析性、抽象性、邏輯性和客體性。

1.英語思維對漢語思維的彌補

（1）抽象思維的批判性。在漢語中，由許慎提出的“六書”理論可知，漢字所指稱的對象其概念的邏輯分類是已經(jīng)完成了的。例如，與水有關(guān)的字大多有“氵”旁，如河、海、溪等，與金屬有關(guān)的字大多有金字旁，如鐵、銅、鉛等。因此，在閱讀過程中，讀者可以根據(jù)漢語常以具體表抽象的特點，通過聯(lián)系上下文，觀察字形結(jié)構(gòu)，推斷出這個字的含義，極易受到漢字字形的左右和暗示，這容易使人產(chǎn)生依賴心理和惰性。在英語構(gòu)詞中，詞根很重要，類似漢字的偏旁部首。很多英語單詞由兩部分組成，即詞根與詞綴，而詞綴又包括前綴與后綴。但詞根、詞綴來源復(fù)雜并富于變化，讀者需要運用批判性思維去判斷。例如：rail（鐵路）、realm（區(qū)域）、regal（莊嚴的）、rector（主管人）、rule（管理），盡管它們看起來不像，但實際上有著同一來源——“異形同源”，都來自同一個拉丁語動詞regere（治理，控制，管理）。反之，也存在著“同形異源”現(xiàn)象。例如，elegant（優(yōu)美）和legal（法律的）看起來很像，其實elegant（優(yōu)美）的詞根leg源于拉丁語動詞legere，意為tochoose（挑選），legal（法律的）的詞根leg源于拉丁語名詞legis，意為law（法律），兩者的詞性、詞義都不同。如果不批判性地查清楚源頭，解釋起來必然牽強附會。在英語中，因為難以對文字進行“形象”（最接近客觀事物本質(zhì)的直觀面貌）上的認識，再加上英語強調(diào)客觀、突出事物本身，表達傾向于抽象，故人們在閱讀時不得不進行想象和思考。在這一持續(xù)不斷的過程中，重視行為的實踐性和思維的批判性不得不被反復(fù)演練和強化。特別是在剛剛開始接觸英語時，這種微妙的差別對學(xué)生思維習(xí)慣的影響是不言而喻的。

（2）分析思維的嚴謹性。漢語突出通過物象或形象表現(xiàn)情理，重神似勝于形似，而英語強調(diào)分析型的抽象理性思維，更多地強調(diào)模仿與再現(xiàn)。這兩種不同的思維方式，不可避免地直接反映在語言表達的方式上。于是，英語出現(xiàn)了重形式、重寫實、重理性的特點，形成了嚴整的句式結(jié)構(gòu)，表達思維縝密，重邏輯理性，用詞簡潔自然，行文具有嚴謹性。例如：“IwelcometheopportunitycreatedforEuropebytheelectionofMonsieurGiscardd'EstaingasPresidentofFranceandHerrSchmidtasFederalChancelloroftheGermanFederalRepublic.”翻譯成中文就是：吉斯卡爾·德斯坦先生當選法國總統(tǒng)和施密特先生當選德意志聯(lián)邦共和國總理，為歐洲創(chuàng)造了機會，對此我表示歡迎。漢語常常依照事件發(fā)展的順序來敘說事情經(jīng)過，最后總結(jié)性地表達個人感受。通過對比上述例子的中英文表達可以發(fā)現(xiàn)，在一個英語句子里，往往先總結(jié)性地表達個人的感受，再使用與感受相關(guān)的動作，結(jié)尾才說最開始發(fā)生了什么。用比較形象的話來說，英語的句子結(jié)構(gòu)像一串葡萄那樣比較緊湊，主干可能會很短，上面卻果實累累，起修飾作用的短語、從句附于其后，而且動詞的各種時態(tài)可以表明時間的先后，相比之下漢語句子結(jié)構(gòu)好比一根竹子，一節(jié)一節(jié)地連下去，主要依靠時間空間順序和邏輯關(guān)系來行文，顯得比較松散。

2.完整的抽象思維和較強的分析能力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用

英語思維是分析的、抽象的，這種思維習(xí)慣于從具體的客觀事實出發(fā)，經(jīng)過細致的分析，得出具有普遍意義的結(jié)論;漢語思維則是綜合的、形象的，這種思維習(xí)慣于從過去的經(jīng)驗和事物的類比出發(fā)，在恪守傳統(tǒng)的前提下，靈活變通地處理實際事務(wù)。對英語課程學(xué)習(xí)來說，抽象思維和形象思維尤為重要。在現(xiàn)實生活中，人的思維是形象思維和抽象思維交錯糅合在一起的混雜狀況，其中形象思維會對抽象思維進行干擾，若不去有意識地追求一個相對完整的抽象思維過程，則人做出的判斷或決策可能是盲目而沒有根據(jù)的。眾所周知，部分學(xué)校還受“應(yīng)試教育”的影響，這種教育模式強調(diào)教師講、學(xué)生聽、課后完成作業(yè)，強調(diào)對教師的絕對服從，容易把學(xué)生的思維給禁錮住，使得學(xué)生缺少抽象思維能力及創(chuàng)造力。具有抽象思維的人則相反，他的思維是活躍的，是具有創(chuàng)造力的，而且這樣的人對功課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維敏捷。而分析能力強的人，具有較強的好奇心，希望對事物有比較深入的了解，由于比較重視局部的發(fā)展，往往在某一方面很突出，在自己擅長的領(lǐng)域里有著獨特的見地和超人的成就，并進入常人難以抵達、難以想象的境界。在一般情況下，一個看起來很困難的任務(wù)，只要有條理地進行抽象分析，將會變得系統(tǒng)和簡單化，這利于順利、輕松地解決問題。

四、增加中英思維積極影響的應(yīng)對策略

1.培養(yǎng)對英語的興趣

培養(yǎng)興趣很關(guān)鍵，因為興趣是最好的老師。自己感興趣的事，會心無旁騖、專心致志地去做，往往能取得很好的學(xué)習(xí)效果。由于有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更容易心甘情愿地堅持下去。因此，想要真正學(xué)好英語，學(xué)生就要有強烈的興趣。若對學(xué)習(xí)英語有著濃厚興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會較好，課前會提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課時能夠認真聽講，做筆記，課下會及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并逐步摸索一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時遇到困難能夠勇于挑戰(zhàn)，迎難而上，積極解決。這樣，英語成績將會越來越好，而英語成績的提高必定對英語思維的培養(yǎng)有莫大的幫助。

2.與文化背景知識有機結(jié)合

語言和文化密不可分，語言是文化的載體，文化對思維的形成有著不可忽視的影響。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對文化差異的敏感性，深入了解英美國家的文化背景知識。文化背景知識包括文化習(xí)俗、民俗、歷史、地理、神話、經(jīng)濟、時政等。要通過學(xué)習(xí)文化背景知識，比較中英文化差異，系統(tǒng)而全面地理解英語，增強跨文化交際能力。例如，可以主動探究某個具有文化色彩的單詞的文化背景或詞源典故，加深對詞義的理解;可以利用課內(nèi)外時間多讀一些英語文學(xué)作品，多看英語原聲電影，體會原汁原味的英語;還可以去英美國家來一場文化之旅，親身體驗文化差異，更深入地理解英語。了解中英文化差異，提高文化感知能力，對于英語思維的形成很有幫助。站在英語思維的角度思考問題，自然少了很多“中式英語”的錯誤。

3.創(chuàng)設(shè)英語情境，培養(yǎng)良好的語感

在學(xué)習(xí)英語的時候，學(xué)生會遇到這樣的情況：看到一道選擇題，不知道該選什么，就選自己讀起來最順的，這時候有很大的概率答案是對的，但具體原因卻說不出來。這就是通常說的語感所起的作用。有了良好的語感，人腦就可以不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識的轉(zhuǎn)換。語感是一種較為迅速直接地理解語言文字的能力，是集語法、語義、詞匯于一起的一種大腦語言中樞的能力。在英語教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的個性特點，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的英語教學(xué)情境。在這樣的英語情境中，學(xué)生通過角色扮演，學(xué)會站在英語思維的角度來解決問題，從而很好地鍛煉英語口語表達能力。對于學(xué)生來講，課余時間可以看英劇美劇、看英語原聲電影、看英語原版小說，了解西方文化知識;還可以看英語新聞，關(guān)注國際時事，加深對英語知識的理解;也可以聽聽英語歌曲，進一步提高自身的英語水平。久而久之，學(xué)生對英語語感的掌握就會越來越嫻熟，對英語的運用也會越來越自然。

4.夯實英語基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)要靠日積月累，不是一蹴而就的。在平時學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生應(yīng)該有目的地鍛煉自己的聽說讀寫能力，經(jīng)常聽，開口說，大量讀，主動寫，夯實自身的英語基礎(chǔ)。除了聽英語故事、唱英語歌曲、背經(jīng)典文章和句子之外，學(xué)生還可以進行英語創(chuàng)作，如寫英語詩歌、寫英語日記等。在寫作過程中，要嚴格要求自己盡量使用高級詞匯和語法知識，對不懂的地方要加強訓(xùn)練，形成自己的寫作框架與套路。學(xué)?？梢哉埻饨躺险n，幫助學(xué)生多角度進行比較與訓(xùn)練，逐漸形成英語思維;也可以開展校內(nèi)英語競賽、開設(shè)英語講座等，用課余時間幫助學(xué)生提高英語水平。只有打牢基礎(chǔ)，才能熟練地運用英語思維解決問題。

五、結(jié)論

語言和思維是互為補充，并且相互制約的。中英思維的差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的影響，兩者不分優(yōu)劣，相輔相成，缺一不可。要形成良好的英語思維，離不開聽和看，也離不開說和寫。英語思維習(xí)慣并非一朝一夕能夠快速形成，需要有一個漫長的過程，它反映的是使用這種語言的人群的歷史及文化的積淀，這種積淀不是那么輕易就能吃透掌握的。對于學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，掌握這種思維模式，才能更好地學(xué)好英語，運用英語，提高英語表達能力。當今社會需要的是全面發(fā)展、能力突出的綜合型人才，英語思維對漢語思維的彌補能讓高中生完善自己，提高跨文化交際能力，對高中生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及以后的發(fā)展起到促進作用。

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