摘要：語文教學(xué)應(yīng)重視經(jīng)典名著的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生接受人文精神的陶冶，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中的審美價值。初中生的名著閱讀還存在一些問題，文章從初中生名著個性化閱讀的角度，對初中生名著導(dǎo)讀課設(shè)計進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);名著導(dǎo)讀;教學(xué)設(shè)計;個性化

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0026-01

當(dāng)前，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)名著導(dǎo)讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀名著豐富情感體驗(yàn)，感悟人文精神，進(jìn)而促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融會貫通、相輔相成?！皭圩x書，讀好書，會讀書”，不僅是名著導(dǎo)讀教學(xué)的基本要求，也是深化閱讀教學(xué)改革，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中獲取人文知識、增進(jìn)情感體驗(yàn)的重要途徑。如何設(shè)計初中生名著導(dǎo)讀課呢？本文從以下四個方面進(jìn)行闡述。

一、多讀幾遍，把握名著的整體內(nèi)容

讀名著，就怕淺嘗輒止。毫無疑問，名著是優(yōu)秀的文學(xué)作品，其內(nèi)容豐富、語言具有特色、文化價值非常高。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著時，要鼓勵學(xué)生多讀幾遍。事實(shí)上，一部名著，如果沒有三遍五遍閱讀，很難從中領(lǐng)略文本的深刻見解，更難以把握名著整體的文化旨意。教師要確立多讀思路，讓學(xué)生通過多次閱讀感知名著的內(nèi)容與形式，在前期閱讀、后續(xù)閱讀、反復(fù)閱讀中，比較有何體驗(yàn)、有何收獲，細(xì)致品鑒名著中的人物、故事、情節(jié)、語言等特色。同時，閱讀名著還要了解該書的寫作背景、作者的成長歷程，以及作者的語言風(fēng)格、寫作特點(diǎn)。這些都應(yīng)該包含在多次的閱讀體驗(yàn)之中。

二、確立名著閱讀指導(dǎo)點(diǎn)，精心設(shè)計閱讀思路

讀一本名著，并非僅限于閱讀，還要把握名著的整體知識與文化特色。在名著閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從名著中挖掘?qū)W生喜愛的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。要精心設(shè)計名著閱讀思路，在學(xué)生閱讀名著之前，教師可以有針對性地設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀名著。如翻看該書的目錄你能從中發(fā)現(xiàn)什么，你覺得哪些章節(jié)最吸引人、哪些章節(jié)最特別，通過目錄你能猜測整本書寫了什么故事嗎。在名著導(dǎo)讀設(shè)計上，懸念的預(yù)設(shè)很重要。要通過懸念，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀熱情;通過懸念，促使學(xué)生帶著疑惑、猜測堅持閱讀，抓住名著的矛盾與沖突點(diǎn)，感受文學(xué)名著的精彩，增強(qiáng)閱讀期待與體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《城南舊事》閱讀指導(dǎo)設(shè)計時，教師可以設(shè)置一系列的懸念。為了讓學(xué)生了解主人公英子，在學(xué)生閱讀前教師可以出示一張照片問學(xué)生“這個人是誰、她在干什么”。然后借助PPT出示一段話“我站在駱駝前面……”，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后問學(xué)生“英子在做什么”，結(jié)合學(xué)生的閱讀追問學(xué)生“英子到底是一個什么樣的人”。最后告訴學(xué)生：《城南舊事》講述了關(guān)于英子的故事，如果同學(xué)們想了解英子，想弄清楚英子到底是一個什么樣的人，那就靜靜地去文字中找尋你想要的答案。這樣的導(dǎo)讀設(shè)計，吊足了學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生了莫大的期待。由此，教師引領(lǐng)學(xué)生走近名著，閱讀名著，從名著中品讀故事，體會人物的思想感情。

三、滲透不同的閱讀方法，教會學(xué)生閱讀

要想初中生讀好名著，教師需要進(jìn)行必要的閱讀方法指導(dǎo)。如拿到一本書之后，可以先閱讀前言、后記，翻看目錄，了解作者生平及作品的大概內(nèi)容，形成對作品的初步了解。閱讀名著時，可以根據(jù)自己的情況選擇略讀或精讀的方式，也可以根據(jù)需要撰寫讀書筆記，制作閱讀提綱，畫出名著的主要情節(jié)及人物圖表關(guān)系等。例如，在《城南舊事》的閱讀指導(dǎo)方法方面，教師可以先介紹作者林海音的生平，并讓學(xué)生猜測該書的主要內(nèi)容。而如果想知道該書的主要內(nèi)容，可以閱讀序言，梳理目錄，了解主要人物等。要注重循序漸進(jìn)，從《城南舊事》中讀出感情，讀出新意，讀得趣味橫生。當(dāng)然，對于不同名著，閱讀指導(dǎo)方法也不完全一樣。如針對一些經(jīng)典繪本讀物，除了關(guān)注語言之外，還可以關(guān)注畫面，關(guān)注構(gòu)思。針對小說類名著，很多學(xué)生樂于探究曲折的故事情節(jié)，教師則要指導(dǎo)學(xué)生還要關(guān)注人物性格，挖掘小說的藝術(shù)內(nèi)涵及豐富的文學(xué)價值。

四、制訂閱讀計劃，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是閱讀的主體，教師每學(xué)期都要和學(xué)生一起確定閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生有序完成閱讀任務(wù)。要指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計劃，讓學(xué)生結(jié)合自己的時間安排閱讀內(nèi)容。在名著導(dǎo)讀課上，教師可以給出詳細(xì)的閱讀計劃范例表，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行靈活的借鑒。如規(guī)劃好每天讀多少頁，每周讀多少頁，摘錄多少內(nèi)容，閱讀體會什么時候?qū)?。同時，還要讓學(xué)生在閱讀過程中捕捉閃光點(diǎn)，特別是閱讀中最精彩的、最感動自己的段落要多次閱讀，或摘錄下來。另外，要重視閱讀反饋表的制作，如是否完成閱讀計劃、有哪些閱讀收獲、能否達(dá)到閱讀預(yù)期目標(biāo)等。要通過閱讀計劃，讓名著閱讀收放自如。

總之，名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于“導(dǎo)讀”。要讓學(xué)生多讀幾遍，把握名著的整體內(nèi)容;確立名著閱讀指導(dǎo)點(diǎn)，精心設(shè)計閱讀思路;滲透不同的閱讀方法，教會學(xué)生閱讀;注重制訂閱讀計劃，增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。名著導(dǎo)讀課的設(shè)計只要貼近學(xué)生，關(guān)注閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，就能讓學(xué)生從閱讀中有所悟、有所得。

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