陳 晶 晶

（河南大學外語學院，河南 開封 475001）

一、引言

英語專業(yè)學生在大學基礎階段（一、二年級）的主要任務是打下牢固的語言基本功，全面提高聽、說、讀、寫、譯和語言分析理解運用能力，培養(yǎng)地道的語感、跨文化交際意識和初步的文學鑒賞能力?；诖耍瑢I(yè)基礎課教師在課堂教學中，不僅要向?qū)W生提供正確而豐富的語言輸出，更要有效組織、指導、控制、評估、反饋、提升學習過程，即發(fā)揮中介作用（mediation）以幫助學生學會自主學習和解決問題。[1]那么，如何做一個成功的教學活動的中介者，使自己免于陷入“滿堂灌”的傳統(tǒng)填鴨式教學或者任由學生自己學習而疏于指導這兩個極端，是值得高校英語教師深入思考的問題。我們擬在對當前英語專業(yè)基礎課教學現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎上，以費厄斯坦的中介理論為理論指導，對英語專業(yè)二年級主干課程——精讀課的課堂教學進行改革，通過設計一個統(tǒng)一且包含具體實施內(nèi)容和策略的教學方案，充分有效發(fā)揮教師中介作用，以促進學生學習目標的圓滿達成。

二、英語專業(yè)學生精讀課學習現(xiàn)狀分析

在英語專業(yè)二年級精讀課教學中，我們發(fā)現(xiàn)盡管學生的英語基礎還算扎實，但普遍存在學習自主性和自覺性缺乏、自我組織和控制學習的能力欠佳的狀況。與此同時，自進入二年級起他們就面臨專四備考的壓力。學生很清楚：大二下學期的英語專業(yè)四級考試是其本科階段最重要的一場學能測試，考試通過與否直接關乎能否順利畢業(yè)。事實上，專四考試是對學生一、二年級課程學習情況的一次綜合考察，與包括精讀課在內(nèi)的基礎課程的教學目標是高度一致的。[2]可現(xiàn)實情況卻是另外一番情形：學生方面，很多學生陷入了學習目標認識上的誤區(qū)，認為在精讀課上跟隨老師分析課文，比如了解作者和課文寫作背景、劃分課文結(jié)構(gòu)、解釋（paraphrase）課文中的句子、揣摩句子隱含意義、學習修辭手法的運用、鑒賞寫作風格、討論相關的文化現(xiàn)象等都不是專四考試題型，這些活動純粹是浪費時間，因此不愿動腦筋深入思考和參與課堂學習。教師方面，多年來的一貫做法是，精讀課教師一般不對學生的專四復習做專門輔導，僅在每周的隨堂測驗中進行專四聽寫練習和在考前進行3-4 次模擬考試。這種模式較適用于個別自主學習能力強的學生，而大多數(shù)學生因尚未養(yǎng)成較強的自主學習能力，盡管也有一定的學習動機且為自己制定學習計劃，但在沒有外界如教師督導的情況下多數(shù)人很難完成。通過近年來的觀察和多次班級座談和個別訪問，我們發(fā)現(xiàn)當前教學模式下，教師對學生的學習管理介入較少，賦予學生較大的自由度，但效果并不盡如人意。很多學生不重視精讀課的學習，課文的預習和復習不充分，對重點短語和句型不求甚解，雖能夠按時完成作業(yè)但部分人在應付差事，小組討論渾水摸魚；與此同時，他們很重視專四考試的復習卻發(fā)現(xiàn)無從下手，專四輔導書上的講解（尤其是語法上的難點）不求甚解，做題（尤其是閱讀理解）找不到突破口，閱讀速度慢，語篇整體把握能力較差，完型填空失分嚴重，懶于動筆寫作文（除非老師布置）且寫作能力亟待提升。

總結(jié)上述情況，我們認為：大學基礎階段，學生在思想上還未能完全擺脫中學學習中嚴重依賴老師的慣性，在老師的監(jiān)管力度不強的情況下很容易松懈。一方面是惰性大，缺乏自我控制和管理的能力，另一方面是尚未找到適合自己的學習方法。針對這一現(xiàn)實狀況，英語專業(yè)精讀課的教學改革迫在眉睫。在承上啟下的二年級階段，我們的精讀課教師應該充分發(fā)揮中介作用，通過設計實施各項學習任務，有效監(jiān)管和調(diào)控學生的學習狀態(tài)和過程，切實增強學生的語言綜合運用能力和自主學習能力，幫助學生順利完成從被動學習者到主動學習者的過渡，成為學習的真正主導者。

三、理論依據(jù)

中介理論（Mediation Theory）是社會互動學習理論（Social Interaction Theory）中的一個重要概念。前蘇聯(lián)兒童心理學家維果茨基（Vygotsky）[3]認為“中介作用”就是使用工具幫助兒童實現(xiàn)目標或解決問題，而最重要的工具即是語言。換句話說，中介作用就是指教師用恰當?shù)恼Z言實現(xiàn)各種功能，如引導、啟發(fā)、反饋等，以幫助學生更好地完成學習任務，甚至達到更高一級的認知水平，即達到最近發(fā)展區(qū)。

以色列心理學家和教育學家費厄斯坦（Feuerstein）[4]發(fā)展了中介理論。他的基本思想是：自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人（即中介者）的干預和影響。對兒童有重要意義的成人首先是父母，其次是老師。費厄斯坦對教師的中介作用做了專門研究，他認為教師的核心中介作用是賦予學生能力——幫助學生獲得發(fā)展進步、學會學習、處理問題、適應各種文化情境和社會變化，應對各種挑戰(zhàn)。為了更具操作性，費厄斯坦提出了12 種中介作用，即重要性、當前目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰(zhàn)、認識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性和歸屬感。

四、以教師為中介的英語精讀課堂教學設計方案

以中介理論為指導，我們針對當前英語專業(yè)二年級精讀課教學的實際情況，擬從如下幾個方面進行教學設計：

1.在學期開始時，將中介式教學改革的目的與實施方案的草案告知學生，充分聽取學生意見，對方案進行調(diào)整改進。具體做法是：以集體討論和一對一談話的方式與學生進行溝通，了解學生學習現(xiàn)狀、目標訴求和學習上的困難。同時，通過學期初的課堂提問、討論和小測驗，評估了解學生各項語言能力及語言綜合運用能力的實際水平。在此基礎上，教師在學習目標上對學生進行宏觀指導，使學生在思想上真正認識到精讀課學習與專四考試復習兩項任務的高度一致性和互相促進性。

2.課堂教學中，教師改變以往完全不輔導專四的做法，靈活適當?shù)卣{(diào)整教學方案，以講解課文從而提高學生語言綜合素質(zhì)為主，兼顧專四輔導，并嘗試將二者有機巧妙地融匯結(jié)合。例如：在分析課文中的一個新短語時，教師可設計一道單選題如“It may be heightened by their choice to pursue a college education”這一句中的“heightened”與四個選項中的哪一個意義最接近；在討論某一段落的主要內(nèi)容時，可設計一道簡答題如“作者在去中央公園之前做了哪些準備？”教師可以抓住這樣的機會與學生探討解題的思路，鼓勵其動腦筋思考，交流好的方法，這樣學生能夠欣喜地看到精讀課學習與專四復習之間的契合點和其之間的相互促進、相輔相成，學習積極性自然會提高。

3.在精讀課教學中，教師積極創(chuàng)造一個具有支持功能的環(huán)境，即搭建一個“支架”（scaffold）來協(xié)助學生習得語言知識和提高交際技能，促進其語言駕馭能力向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。[5]筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多時候，教師在講臺上講得眉飛色舞，課文中的語法點、詞匯、句型一個不漏，但學生因接受能力有限而感覺吃力，似懂非懂，學習知識如走馬觀燈，下課即忘。長時以往，在教師“拋出”的知識帶和學生“接住”的知識帶之間似乎出現(xiàn)一個偌大的鴻溝，教師費時費力卻達不到預期效果，太多的難點還往往令學生因理解不透而疑惑。根據(jù)教育心理學的“最近發(fā)展區(qū)”理論[6]，學習不能“拔苗助長”，亦不可跨越式發(fā)展。學習者在認知上的舒適區(qū)是學習比其現(xiàn)有水平略高的知識或技能，因此學習要循序漸進，從“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”靠近。遵循這一學習規(guī)律，我們力圖在有限的課堂時間中突出重點，深入淺出。例如，在講incredible 這一單詞時可提到它的詞根為動詞credit，而credit 表示believe（相信）?！半y以置信的”可由believe 的派生形容詞unbelievable來表達，也可由credit 加后綴和前綴后派生的形容詞incredible 來表達。這種將新語言點與老語言點聯(lián)系起來的教法常會收到溫故而知新、聯(lián)想記憶的好效果。所以在教學中，教師需要認真思考，對知識點進行巧妙的梳理、聯(lián)結(jié)、搭配、組合，以學生最容易記憶的方式分析講解，從而引導其較快地從當前認知區(qū)域邁向高一層的發(fā)展區(qū)。這一方法也與認知同化理論所提出的新舊知識相互作用而使新知識得到內(nèi)化、舊知識得到新的意義不謀而合。

4.因“才”施教，設計彈性學習任務。講授新課文之前，教師在班級共享網(wǎng)絡平臺如公共郵箱、QQ 群、微信群等發(fā)布預習任務。與以往千篇一律的預習作業(yè)不同，我們擬設計難度不同的預習任務，由學生根據(jù)自己的能力情況來選擇。例如：要求學生劃分課文結(jié)構(gòu)。難度為三星的任務是：學生自己獨立完成分段和總結(jié)每一部分的大意。二星任務是：教師給出幾個啟發(fā)性的相關問題作為提示，學生根據(jù)提示完成任務。一星任務是：教師給出每一部分的大意，學生據(jù)此分段。星級越高，難度越大。學生依據(jù)對自我能力的預估選擇任務，完成不同的任務可獲得相應的分數(shù)。筆者將這一彈性分級式預習模式在2018-2019 學年第一學期（2018.9-2019.1）所教班級進行了試點實驗，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生在學期開始時選擇的是一星或二星的低難度任務，而隨著他們在老師指導下課文理解分析能力的增強，多數(shù)人在學期中間階段都開始嘗試挑戰(zhàn)三星任務，并且完成情況較好。我們認為這一模式是對因人而異、循序漸進的教學指導思想的切實應用，能夠在建立學生自信心、激勵其進取心的前提下逐步提高學生的學習能力和認知水平?；谠圏c的成功經(jīng)驗，我們將設計整套彈性作業(yè)模式，包括分級預習作業(yè)、彈性課后作業(yè)（包括必做題和選做題、自己總結(jié)課文所涉及的重要知識點、拓展閱讀、對課文涉及的社會文化現(xiàn)象進行分析討論）等。通過彈性作業(yè)的布置，教師將在二年級這一學年的教學中充分發(fā)揮中介作用，指導學生學習和運用語言知識，保護和激發(fā)其上進心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其善于思考和解決問題的能力，使之在良好的學習氛圍中實現(xiàn)知識和能力的提升。

5.為了提高學生的自我管理能力，要求他們每天簡要記錄今天所完成的學習任務和收獲，每周總結(jié)本周在哪些方面有進步、有何需要改進的地方和遇到什么困難。這種方式可以使學生逐步提高管理自我學習的能力。教師根據(jù)學生的總結(jié)給出合理的建議，幫助學生及時排解負面倦怠情緒，正確面對困難和克服困難，以協(xié)助學生進步。另外，定期組織討論會，讓學生積極與同伴交流學習心得，互相提出建議，取長補短，掃除學生心理上的學習孤獨感，建立其活動認同感，使其在集體共同奮斗中增強力量。

6.尊重和培養(yǎng)學生的個性和學習風格。在與學生充分溝通后，將任務形式與成果的產(chǎn)出和展示形式多樣化，開展自由講座（free talk）、演講比賽、分組辯論、戲劇表演、角色扮演、影視配音、模擬招聘等豐富多彩的形式，充分挖掘?qū)W生潛能，展示學生個性，建立其自信心和勝任感。

五、結(jié)語

我們將在教學實踐中具體實施和不斷改進完善以教師為中介的英語專業(yè)精讀課教學設計方案，在尊重學生意愿、與其充分溝通和互動的前提下，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的中介作用，通過教學手段的豐富化、教學資源的充分整合利用、教學任務的精心設計與教學活動的巧妙安排，幫助學生學會主導、管理和控制自己的學習，學會獨立思考和解決問題，從而達到語言運用能力的全面提高。