孟昭娜，張明宇，孔 帥，孟祥濤

(1.天津商業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，天津 300134；2.天津大學(xué)建筑學(xué)院，天津 300072；3.天津辰力工程設(shè)計有限公司，天津 300400)

引言

隨著社會的發(fā)展與進步，人們不僅希望獲得充分采光，更希望能夠在光環(huán)境中放松心情。于是，與建筑物本身有密切聯(lián)系并突出藝術(shù)效果的環(huán)境照明設(shè)計應(yīng)運而生[1]。開設(shè)環(huán)境照明課程，可使環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在工作中避免出現(xiàn)重藝術(shù)效果無物理數(shù)據(jù)或藝術(shù)效果與物理數(shù)據(jù)不協(xié)調(diào)的情況，從而最大限度平衡環(huán)境照明的經(jīng)濟環(huán)保、形式美觀之間的關(guān)系，向空間使用者提供高品質(zhì)整體設(shè)計方案。

另外，普通高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)自建立以來，借助室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的母體迅速發(fā)展壯大，加之風景、園林、景觀、建筑等專業(yè)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的滲透與融合，從單一專業(yè)成長為由眾多相關(guān)而又不同的專業(yè)組成的專業(yè)群[2]。環(huán)境照明設(shè)計課程亦是完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的重要一環(huán)，已逐漸被各高校納入課程體系。

1 課程現(xiàn)狀

1)發(fā)展時間相對較短。目前我國的普通高校教育基本上從兩種渠道為照明領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才，如圖1所示。一是設(shè)計類學(xué)院。包括與城市建設(shè)相關(guān)的建筑學(xué)院或藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，相關(guān)專業(yè)有建筑設(shè)計、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計等。二是電氣工程學(xué)院。相關(guān)專業(yè)是光源與照明[3]。兩種渠道培養(yǎng)人才時各不相同，建筑學(xué)院和藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教授的技術(shù)與藝術(shù)知識比例搭配有差異，電氣工程學(xué)院則側(cè)重于技術(shù)方面的知識。本文探討的對象是照明技術(shù)知識較薄弱的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院中的環(huán)境照明設(shè)計課程。

圖1 培養(yǎng)照明設(shè)計人才的渠道與特點Fig.1 Training Channels and Features of Lighting Design Talents

環(huán)境照明課程被普通高校納入藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系時間尚短，處于穩(wěn)固基礎(chǔ)，探究發(fā)展階段。課程主要知識體系除了藝術(shù)學(xué)科知識之外，同樣涉及到了建筑物理中的光學(xué)知識，換言之，建筑光環(huán)境與環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識是環(huán)境照明設(shè)計課程的兩大基石，奠定了技術(shù)與藝術(shù)知識相互滲透的特色。將兩個學(xué)科專業(yè)知識進行綜合講授并提高學(xué)生學(xué)習效果，是一個極有意義的命題，很多發(fā)展原則還有待歸納，很多發(fā)展途徑還有待驗證。

2)受重視程度較低。普通高校常常將環(huán)境照明設(shè)計課程視為可有可無的小課程，重視程度不夠。雖然目前我國已經(jīng)有數(shù)十所院校的建筑學(xué)、景觀設(shè)計、環(huán)境設(shè)計專業(yè)開展照明設(shè)計課程教學(xué)，但整體教學(xué)水平與國外還存在較大差距[3]。多數(shù)高校只安排 40 個左右的課時在照明設(shè)計課程中，而其他專業(yè)課程，至少都要安排 80 個課時[4]。建筑光環(huán)境與環(huán)境設(shè)計知識體系差距較大，如果缺少融會貫通的教學(xué)方法，簡單的把兩種知識放在一起教授，則授課效果極差。因此，內(nèi)涵豐富的環(huán)境照明設(shè)計課程，難以在40個學(xué)時內(nèi)使學(xué)生基本掌握全部知識。

3)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)欠佳。為完成教學(xué)計劃，多數(shù)普通高校在環(huán)境照明設(shè)計課程中，采用校內(nèi)與校外相結(jié)合的師資配置，講授環(huán)境設(shè)計的校內(nèi)教師負責相關(guān)理論知識，從企業(yè)、設(shè)計院聘請的校外教師負責用真實項目進行教學(xué)[5]。僅滿足于此，存在兩個弊端：第一，校內(nèi)教師缺乏實踐，校外教師缺乏理論。教學(xué)中割裂了理論與實踐的關(guān)系，便無法為諸如環(huán)境設(shè)計這樣的應(yīng)用型專業(yè)注入活力。第二，只有極少一部分教師同時具有建筑光環(huán)境與環(huán)境設(shè)計專業(yè)背景，在只精通其中一種專業(yè)知識的情況下，難以針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點講授課程。

4)教材編排不理想。市面上，環(huán)境照明設(shè)計的參考書籍有很多，但大致可分為幾類：純光學(xué)知識類、純環(huán)境設(shè)計知識類、出版時間久遠的教材類，以及內(nèi)容雜亂類。純光學(xué)知識或純環(huán)境設(shè)計知識類的書籍或教材，雖然各具專業(yè)特點，但是若想兼顧學(xué)習環(huán)境照明設(shè)計知識，需要學(xué)生耗費大量精力去總結(jié)內(nèi)化知識，影響學(xué)習效率；幾年前出版的教材，雖然能夠兼顧多學(xué)科知識，但是對LED、物聯(lián)網(wǎng)和智能控制等新技術(shù)的表述還未更新，授課教師與上課學(xué)生無法從該書中獲取行業(yè)前沿知識；甚至有一些作者，對重要知識一知半解，編出的教材內(nèi)容雜亂。譬如，某純工科背景的編者希望加入一些藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識，在沒有充分查證的情況下，將“三大構(gòu)成”(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成)知識中的色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成混為一談，進行了無序的引導(dǎo)，給學(xué)習教材的學(xué)生或讀者造成困擾。

5)實訓(xùn)場地不完善。本文所指實訓(xùn)平臺主要包括實驗室、企業(yè)和設(shè)計院等，詳見表1。大多數(shù)普通高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)沒有開設(shè)或剛剛著手籌備環(huán)境照明設(shè)計實驗室，也沒有與企業(yè)、設(shè)計院達成產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，導(dǎo)致環(huán)境照明設(shè)計課程只能安排學(xué)生去市場調(diào)研，而市場調(diào)研終究難以替代實訓(xùn)平臺的作用，學(xué)生不能直觀、真實的參與到實際環(huán)境照明設(shè)計項目中。

表1 實訓(xùn)平臺構(gòu)成要素

2 課程發(fā)展原則

1)針對性原則。給予環(huán)境照明設(shè)計課程與其他傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計課程同樣的重視程度，甚至因課程發(fā)展時間相對較短，還要針對性的重視課程發(fā)展中存在的問題。微觀上，針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生形象思維能力強的特點，用視覺化、趣味化的方式進行授課，吸引學(xué)生主動學(xué)習。宏觀上，通過專業(yè)課程整體培養(yǎng)計劃與課時安排，針對性的設(shè)置環(huán)境照明設(shè)計課程，并為學(xué)生合理增加課時，保證環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生基本掌握照明知識。

2)發(fā)展性原則。

(a)教師層面。短期內(nèi)可以采用校內(nèi)教師以理論為主，實驗室課程為輔，校外教師帶學(xué)生參與實踐的模式。但不能滿足于此，用發(fā)展的眼光看，勢必要鼓勵校內(nèi)教師參與各項真實環(huán)境照明設(shè)計項目，在項目中獲取直接經(jīng)驗，逐步減輕企業(yè)、設(shè)計院的學(xué)生培養(yǎng)負擔。校內(nèi)教師越多的參與到課程各個環(huán)境中，越有利于教學(xué)效果一慣性的把控。鼓勵教師參加多種形式的專業(yè)提升培訓(xùn)，若想培養(yǎng)具有扎實環(huán)境照明設(shè)計知識的學(xué)生，授課教師就必須同時具備環(huán)境設(shè)計和建筑光環(huán)境專業(yè)知識，教師在授課前，應(yīng)通過自身學(xué)習背景，感同身受的嘗試找到最佳學(xué)習策略。

(b)專業(yè)層面。現(xiàn)階段，環(huán)境設(shè)計畢業(yè)生的就業(yè)方向基本是室內(nèi)設(shè)計師或景觀設(shè)計師，通過環(huán)境照明設(shè)計課程的學(xué)習，能夠在業(yè)主對光環(huán)境有較高要求時，與照明設(shè)計師的配合更加順暢，避免反復(fù)改圖。下階段，通過深入打造環(huán)境照明設(shè)計課程，在室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計方向基礎(chǔ)上，可以增加環(huán)境照明設(shè)計方向，培養(yǎng)具有藝術(shù)和技術(shù)雙重能力的畢業(yè)生[6]，為照明設(shè)計師行業(yè)補充高質(zhì)量人才。

3)系統(tǒng)性原則。首先，要注重環(huán)境照明設(shè)計課程內(nèi)部的系統(tǒng)性。以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，軟件與手繪為表達，實訓(xùn)為磨煉，幫助學(xué)生在進行高質(zhì)量作品詮釋的過程中，領(lǐng)會環(huán)境照明設(shè)計知識。其次，要注重環(huán)境照明設(shè)計課程和環(huán)境設(shè)計專業(yè)其他課程間的系統(tǒng)性，將環(huán)境照明設(shè)計知識與環(huán)境設(shè)計其他課程知識進行整體規(guī)劃，形成相互補益之勢。

4)應(yīng)用性原則。環(huán)境設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為目標，輔助畢業(yè)生無論將來從事室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計，還是照明設(shè)計工作時，都能夠創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)知識，兼顧藝術(shù)與技術(shù)的合理性，認識問題、分析問題、解決問題，如圖2所示。從而促進城市環(huán)境美化、空間氛圍營造、綠色能源使用，并服務(wù)地方經(jīng)濟[7]。

圖2 學(xué)生利用所學(xué)知識合理分析光環(huán)境[8]Fig.2 Students use their knowledge to analyze the light environment [8]

3 課程發(fā)展途徑

3.1 充分重視

1)明晰授課難度。環(huán)境照明設(shè)計中光學(xué)的部分，涉及通過準確測量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析配光方案，實現(xiàn)精準控光，但這些對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說是跨學(xué)科且跳脫既往思維模式的。我們需要正視教學(xué)中存在的困難，積極借助環(huán)境照明設(shè)計課程實現(xiàn)學(xué)科整合。

2)細化研究對象。普通高校對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重視，必須細化到對環(huán)境照明設(shè)計課程的重視，將短板課程發(fā)展為優(yōu)勢課程，逐步形成特色競爭力。

3.2 提升教師能力

1)兼顧招聘與培養(yǎng)。在校外招聘具備建筑光環(huán)境和環(huán)境設(shè)計雙重專業(yè)背景的人才，補充學(xué)校師資力量。但該類人才短缺，普通高校仍需大力支持部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師去深造建筑光環(huán)境學(xué)位與培訓(xùn)課程，形成學(xué)科背景優(yōu)勢互補的高質(zhì)量教師隊伍。

2)提供政策支持。從政策上鼓勵教師積極申報環(huán)境照明設(shè)計相關(guān)的縱向、橫向課題，參加設(shè)計實踐和國內(nèi)外競賽，促使教師在理論和實踐兩方面進行磨煉，不斷提高能力。

3)提高理論服務(wù)能力。借助建立高校智庫的契機，以理論創(chuàng)新為基礎(chǔ),以服務(wù)科學(xué)決策為目的,以前瞻性研究為重點,以成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化為標準。為黨和政府科學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù),為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供智力支持的同時[9]，提升教師專業(yè)理論水平的高度。

3.3 深入研究課程

1)推敲課程環(huán)節(jié)。參考清華大學(xué)、同濟大學(xué)、天津大學(xué)，以及其他培訓(xùn)機構(gòu)的照明相關(guān)課程，普通高校環(huán)境設(shè)計系的環(huán)境照明設(shè)計課程至少應(yīng)具備光學(xué)基礎(chǔ)、照明設(shè)計原理、軟件應(yīng)用，及照明方案設(shè)計等環(huán)節(jié)。

2)編纂高質(zhì)量教材。在系統(tǒng)梳理課程的基礎(chǔ)上，研究編纂新教材，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、及時地獲取相關(guān)知識。

3)開展豐富教研活動。在開展學(xué)生調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，定期召開課程研討會，積極申報教學(xué)改革項目。不斷思考分析, 尋求解決方案, 對于一些共性問題, 可通過院系工作例會、教研室活動等形式尋求解決，而對于一些需要通過周期性解決的問題, 要結(jié)合對教育現(xiàn)象的關(guān)注開展教育教學(xué)研究[10]。

3.4 完善實訓(xùn)平臺

1)完善實驗室環(huán)境。實地考察國內(nèi)外環(huán)境照明設(shè)計實驗室，多方爭取設(shè)備經(jīng)費，合理規(guī)劃實驗室場地，配備以學(xué)生為本的實驗室管理制度，盡快搭建、完善實驗室環(huán)境。通過實驗室課程的模擬操作，為學(xué)生反映接近實際的工作氣氛，產(chǎn)生學(xué)做結(jié)合的效果。

2)深入挖掘“工作室制”教學(xué)。注重學(xué)生的實踐技能培養(yǎng),提升學(xué)生的綜合素質(zhì), 對于高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展來說, 具有非常重要的促進作用[11]。當然，為了達到激勵效果，校內(nèi)配備的設(shè)計工作室數(shù)量及其相應(yīng)配備學(xué)生的數(shù)量不宜太多，物盡其用，人盡其才。

3)甄選校外實訓(xùn)平臺。對企業(yè)、設(shè)計院等場地進行多維度考察，選出優(yōu)質(zhì)合作單位，保障學(xué)生設(shè)計實踐效果和合法權(quán)益。力求學(xué)生能夠在實踐中內(nèi)化所學(xué)知識，達到環(huán)境照明設(shè)計知識與設(shè)計實踐的結(jié)合統(tǒng)一。

4 結(jié)束語

環(huán)境照明設(shè)計課程是向空間使用者提供高品質(zhì)整體設(shè)計方案的要素之一，也是完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的重要一環(huán)。但普通高校的環(huán)境照明設(shè)計課程發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，需要遵循針對性、發(fā)展性、系統(tǒng)性，和應(yīng)用性原則，給予課程充分重視，不斷提升教師能力，不遺余力深入研究課程，積極搭建、完善實訓(xùn)平臺，嘗試使環(huán)境照明設(shè)計課程獲得進一步發(fā)展。課程發(fā)展的紅利必然是人才發(fā)展，短期內(nèi)通過環(huán)境照明設(shè)計課程完善環(huán)境設(shè)計知識體系，實現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計師、景觀設(shè)計師與照明設(shè)計師的無縫對接，中長期通過擴充環(huán)境照明設(shè)計課程內(nèi)涵，增設(shè)環(huán)境照明設(shè)計專業(yè)方向，實現(xiàn)直接培養(yǎng)輸送具備藝術(shù)和技術(shù)雙重能力的照明設(shè)計師。