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        混合式教學(xué)在高職院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2019-12-27 03:37:09
        關(guān)鍵詞:思政院校高職

        沈 蕾

        (烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 社科部,新疆 烏魯木齊 830002)

        習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上做了重要講話,提出對(duì)思政教師的“六點(diǎn)要求”以及推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新“八個(gè)相統(tǒng)一”的基本原則,為我們推進(jìn)思想政治理論課建設(shè)指明了前進(jìn)方向,為我們培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供了重要遵循。要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),高職院校應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的理念,積極探索混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用,推動(dòng)新時(shí)代思想政治理論課的改革創(chuàng)新,以進(jìn)一步提升思想政治理論課的實(shí)效性和時(shí)代感。

        一、加強(qiáng)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐的重要意義

        中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供了難得的發(fā)展機(jī)遇,也為高職大學(xué)生成就出彩人生搭建了更大的舞臺(tái)。新時(shí)代的職業(yè)教育要求培養(yǎng)出德技并修的技術(shù)技能人才,為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”的奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。大力發(fā)展中國特色社會(huì)主義職業(yè)教育,就要理直氣壯地開好思政課,用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,就要貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思政課的有關(guān)指示,按照?qǐng)?jiān)持政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性、建設(shè)性和批判性、理論性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育等“八個(gè)相統(tǒng)一”來推動(dòng)思想政治理論課改革,不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?;旌鲜浇虒W(xué)作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、新型技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)方式混合的創(chuàng)新教學(xué)方式,有著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)尚包裝,教學(xué)活動(dòng)豐富的先進(jìn)“配方”,大數(shù)據(jù)功能的精湛“工藝”,更易于滿足信息化背景下高職學(xué)生對(duì)思政課更加開放、更多互動(dòng)的需求。在思想政治課教學(xué)中大力開展混合式教學(xué)活動(dòng)的研究,深入分析高職院?;旌鲜浇虒W(xué)的現(xiàn)狀以及影響高職院校混合式教學(xué)的影響因素,對(duì)于進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法,推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”,引導(dǎo)處于“拔節(jié)孕穗”期的青年大學(xué)生樹牢“四個(gè)意識(shí)”,增強(qiáng)“四個(gè)自信”,厚植愛國主義情懷,成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。大力開展混合式教學(xué)實(shí)踐,是開展思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新的有力抓手,是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思政課有關(guān)指示的重要舉措,對(duì)于增強(qiáng)思政課堂教學(xué)效果,滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求,增強(qiáng)學(xué)生的滿意度和獲得感具有重要的意義。

        二、高職院?!案耪摗闭n混合式教學(xué)現(xiàn)狀

        2018年12月至2019年1月,新疆職業(yè)院校思想政治教育“十三五”規(guī)劃課題“信息化環(huán)境下高職院校思想政治理論課混合學(xué)習(xí)方式的研究”課題組針對(duì)思政課混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)情況開展問卷調(diào)查,在烏魯木齊職業(yè)大學(xué)等8所高職院校的學(xué)生以及10所高職院校的教師中通過問卷星發(fā)布電子調(diào)查問卷,共調(diào)查學(xué)生1744人、教師69人。調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了高職院校思政課混合式教學(xué)現(xiàn)狀。

        (一)混合式教學(xué)在高職院校思政課中的使用頻率不高

        目前,高職院校采用混合式教學(xué)的思政教師仍然有限,調(diào)查結(jié)果顯示:比較頻繁使用混合式教學(xué)的老師占被調(diào)查者的40.58%,49.28%的被調(diào)查者偶爾使用,10.14%的被調(diào)查者從來不使用。

        (二)混合式教學(xué)的功能在思政課中發(fā)揮得不充分

        調(diào)查結(jié)果顯示:大部分被調(diào)查教師僅僅使用了線上教學(xué)平臺(tái)最基礎(chǔ)性的功能,例如:使用最多的三個(gè)功能分別是簽到、教學(xué)資源庫和在線考試,使用過這些功能的被調(diào)查教師的比例分別是:53.2%、44.93%和36.23%,而使用過線上教學(xué)平臺(tái)具有優(yōu)勢(shì)的“活動(dòng)”和后臺(tái)數(shù)據(jù)等功能的被調(diào)查教師比例分別是28.99%、13.04%。

        (三)師生對(duì)混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)不夠積極

        對(duì)于混合式教學(xué)是否有效促進(jìn)了思想政治理論課程的教與學(xué),7.57%的被調(diào)查學(xué)生和13.04%的被調(diào)查教師認(rèn)為沒有什么效果,15.83%的被調(diào)查學(xué)生和21.74%的被調(diào)查教師認(rèn)為效果不大,52.41%的被調(diào)查學(xué)生和44.93%的被調(diào)查教師認(rèn)為基本有效,24.2%的被調(diào)查學(xué)生和20.29%的被調(diào)查教師認(rèn)為很有效。由此可見,給予混合式教學(xué)效果積極性評(píng)價(jià)的比重,被調(diào)查學(xué)生比教師高出11.4個(gè)百分點(diǎn)。相對(duì)于教師而言,被調(diào)查學(xué)生對(duì)思政課混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更加積極、樂觀。

        (四)師生對(duì)混合式教學(xué)模式的接受程度有待提高

        調(diào)查顯示:高職院校師生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度不大高。31.71%的被調(diào)查學(xué)生和39.13%的被調(diào)查教師更喜歡線下面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式。3.76%的被調(diào)查學(xué)生和7.25%的被調(diào)查教師更喜歡單純的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。54.53%的被調(diào)查學(xué)生和53.62%的被調(diào)查教師更喜歡線上線下混合式教學(xué)模式。由此可見,高職院校師生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度很相近,都在54%左右。但是,思政教師與學(xué)生相比更青睞面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式。

        三、高職院校思政課混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)接受度的影響因素分析

        要讓思政課“有知有味”,習(xí)近平總書記給出了答案,要堅(jiān)持“統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的原則來推動(dòng)思政課改革,要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)的高度融合,增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力。而混合式教學(xué)就是一種借助一定的教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)“線上”+“線下”相融合的教學(xué)方式。

        (一)積極或消極的評(píng)價(jià)影響師生開展混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的意向

        高職院校思政教師、學(xué)生對(duì)開展混合式教學(xué)積極或消極的評(píng)價(jià)會(huì)影響到混合式教學(xué)在思政課中的應(yīng)用,而影響師生評(píng)價(jià)的因素又有三個(gè)方面:一方面是感知有用性,即:混合式教學(xué)有利于思政課教學(xué)與學(xué)習(xí)的開展程度;一方面是感知易用性,即:思政課混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)的難易程度;另一方面是兼容性,即:混合式教學(xué)、學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)方式的兼容程度。

        從教師的角度來看,混合式教學(xué)平臺(tái)的入門簡(jiǎn)單,教師可以感知易用性。但是,混合式教學(xué)打破了思政教師以往課堂講授、灌輸為主的教學(xué)風(fēng)格與理念,而且思政教師對(duì)混合式教學(xué)的有用性持懷疑態(tài)度,從而在一定程度上影響了思政教師對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)。例如:對(duì)于不喜歡線上線下混合式教學(xué)的原因,23.19%的被調(diào)查教師認(rèn)為“思政課程教學(xué)應(yīng)該以課堂灌輸為主”。對(duì)于混合式教學(xué)是否有效促進(jìn)教學(xué),34.78%的教師持消極態(tài)度,認(rèn)為沒有效果或效果不大。

        從學(xué)生的角度來看,感知易用性和兼容性是影響學(xué)生接受混合式教學(xué)的重要因素。例如:對(duì)于不喜歡線上線下混合式教學(xué)的原因,13.36%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“感覺有些亂,不知道老師講到哪,線上線下銜接不是很好”。17.32%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“沒有與老師和學(xué)生的溝通,感覺不是上課”??梢?,有的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué),還不適應(yīng)線上教學(xué)模式。但是,14.56%的學(xué)生喜歡混合式學(xué)的原因恰恰在于“線上學(xué)習(xí)可以聽不同老師講解,感受不同教師的授課風(fēng)格”。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)存在的主要問題,41.06%的學(xué)生表示是“對(duì)平臺(tái)操作不熟練”,感知易用性在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度。

        (二)對(duì)外部限制的感知影響師生對(duì)混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的接受度

        教師或?qū)W生感知到自身所掌握的資源、機(jī)會(huì)或具有的時(shí)間等會(huì)對(duì)開展混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)產(chǎn)生不同程度的促進(jìn)或抑制作用。例如:對(duì)于不喜歡線上線下混合式教學(xué)的原因,20.29%的被調(diào)查教師認(rèn)為“信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境欠缺”,8.7%的被調(diào)查教師認(rèn)為“混合式教學(xué)大大加大了課堂管理的難度”,8.7%的被調(diào)查教師認(rèn)為“混合式教學(xué)課堂互動(dòng)增加了教師的工作強(qiáng)度”,5.8%的被調(diào)查教師認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工作量大”,正是因?yàn)榍啡本W(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境以及前期的資源建設(shè)工作量過大和課堂互動(dòng)增加了教師工作難度和強(qiáng)度,一些老師不愿嘗試混合式教學(xué)。而學(xué)生課后很少或從未訪問過學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要原因,43%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“微課或視頻實(shí)用性不強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大”,37.04%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠豐富”,36.98%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“平臺(tái)資源不夠豐富”??梢?,學(xué)習(xí)活動(dòng)或資源是否豐富、實(shí)用性強(qiáng)不強(qiáng)是影響學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的重要因素。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)存在的主要問題,47.19%的學(xué)生認(rèn)為“完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間緊”,有的學(xué)生抱怨線上學(xué)習(xí)占用了他們太多的時(shí)間[2]。

        (三)主觀規(guī)范影響師生對(duì)混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的接受度

        高職院校思政教師對(duì)混合式教學(xué)的接受度還受到來自周圍家人、同事和領(lǐng)導(dǎo)的影響。同事和領(lǐng)導(dǎo)是否開展混合式教學(xué),他們對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)以及期望都會(huì)促成思政教師開展混合式教學(xué)的“主觀規(guī)范”,而領(lǐng)導(dǎo)的意見和期望產(chǎn)生的影響更加顯著。目前,越來越多的高職院校重視思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新,并把推動(dòng)混合式教學(xué)改革作為發(fā)力點(diǎn)。不少高職院校組織教師開展移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式教學(xué)培訓(xùn),并為教師開展混合式教學(xué)提供同屏器等設(shè)備支持。當(dāng)某種混合式教學(xué)工具被學(xué)校運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中,學(xué)生們安裝并且能夠熟練使用這種混合式教學(xué)平臺(tái)后,會(huì)反過來促成更多教師選擇并使用該混合式教學(xué)平臺(tái)。而對(duì)于學(xué)生來說,教師是主觀規(guī)范的關(guān)鍵影響因素,如果教師使用混合式教學(xué),并且將經(jīng)驗(yàn)值作為過程性考核的依據(jù),學(xué)生就會(huì)接受混合式教學(xué)。

        (四)任務(wù)技術(shù)適配影響師生對(duì)混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的接受度

        任務(wù)技術(shù)適配包括任務(wù)特征、技術(shù)特征以及任務(wù)技術(shù)適配三個(gè)方面。所謂任務(wù)特征是指出于教授課程的性質(zhì)以及混合式教學(xué)的需要而使用某種支撐平臺(tái)。思政課理論性強(qiáng)、政治性強(qiáng),混合式教學(xué)可以幫助學(xué)生理解、掌握理論重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)。但是,對(duì)于討論、展示等在線活動(dòng)的輿情監(jiān)控增加教師的工作強(qiáng)度和難度,又會(huì)在一定程度上削弱教師使用混合式教學(xué)的積極性。例如:對(duì)于不喜歡線上線下混合式教學(xué)的原因,15.94%的被調(diào)查教師認(rèn)為“學(xué)校對(duì)線上教學(xué)沒有明確的政策支持”。所謂技術(shù)特征是指支撐平臺(tái)所具有的技術(shù)特性。例如:對(duì)于喜歡線上線下混合式教學(xué)的原因,26.09%的被調(diào)查教師認(rèn)為“線上學(xué)習(xí)比較自由,學(xué)生進(jìn)行課前課后學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間空間限制”;23.19%的被調(diào)查教師認(rèn)為“線上學(xué)習(xí)契合90后學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的學(xué)習(xí)方式和開展虛擬社交的習(xí)慣”;15.94%的被調(diào)查教師認(rèn)為“線上學(xué)習(xí)平臺(tái)點(diǎn)名簽到、在線測(cè)試等功能方便易行”;10.14%的被調(diào)查的教師認(rèn)為“線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)大數(shù)據(jù)信息量大,方便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督”;另有10.14%的被調(diào)查教師認(rèn)為“線上學(xué)習(xí)平臺(tái)方便共享教學(xué)資源,開展教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度”。

        四、高職院校推動(dòng)思政課混合式教學(xué)改革的對(duì)策建議

        (一)加大政策支持力度,促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

        習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上指出:做好高校思想政治工作要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。人工智能時(shí)代的到來,給予教育強(qiáng)烈的沖擊,當(dāng)前我國課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了三個(gè)新常態(tài),即:云教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新常態(tài),大數(shù)據(jù)管理成為教學(xué)管理的新常態(tài),基于大數(shù)據(jù)的實(shí)證研究成為教學(xué)研究的新常態(tài)。因此,高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善相應(yīng)的政策,鼓勵(lì)包括思政教師在內(nèi)的全體教師開展混合式教學(xué)改革與創(chuàng)新,明確規(guī)則、程序和標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)對(duì)教師網(wǎng)上資源的把關(guān)與指導(dǎo),引領(lǐng)更多教師破舊立新,主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)新常態(tài),增強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)同度,以學(xué)生為中心,更加重視學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的情感體驗(yàn),滿足學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式的需求,對(duì)平等交流、對(duì)話的需求。

        (二)給予教師平臺(tái)和技術(shù)支持,提升教師自我效能

        習(xí)近平總書記說:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?!币恍┧颊處熤圆辉竾L試混合式教學(xué),是因?yàn)楦惺懿坏交旌鲜浇虒W(xué)的有用性和易用性,歸根到底還是不能熟練操作教學(xué)支撐平臺(tái)。要提升教師的自我效能,讓他們能夠輕松操作教學(xué)支撐平臺(tái),并且從混合式教學(xué)中體會(huì)到創(chuàng)新的趣味性和成就感,學(xué)校需要為師生提供一定的便利條件:一是創(chuàng)建開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。二是學(xué)??蔀閹熒峁┗旌鲜浇虒W(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì),為教師建QQ或微信交流群,邀請(qǐng)優(yōu)秀教師開設(shè)混合式教學(xué)的公開課,分享教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),解答混合式教學(xué)的難題。三是組建不同專業(yè)的研究教學(xué)團(tuán)隊(duì),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量,共同研究、建設(shè)混合式教學(xué)所需的大量資源。四是與教學(xué)支撐平臺(tái)合作,由平臺(tái)的專業(yè)技術(shù)人員為教師提供及時(shí)有效的技術(shù)指導(dǎo),幫助教師快速掌握制作微課、剪輯等技巧。

        (三)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),提高教師教育教學(xué)水平

        習(xí)近平總書記對(duì)思政教師提出了政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的六點(diǎn)要求,因此,思政課教師要把不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平作為努力方向。一是把握不同教學(xué)方法的特點(diǎn),能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選取適合的教學(xué)方法。線上教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸,能夠有效提高學(xué)習(xí)效果[4][5]。二是混合式教學(xué)對(duì)思政課教師的信息化教學(xué)水平提出了更高的要求,需要教師具備編輯、下載、上傳音頻、視頻和文本資料,錄制微課,對(duì)視頻格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換等基本技能,通過不斷地實(shí)踐來逐步提高信息化教學(xué)水平。三是思政課教師要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂把控能力?;旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更高,哪些內(nèi)容進(jìn)行理論講授,哪些內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng),線上、線下如何緊密銜接,都需要課前精細(xì)化備課,課堂上深入觀察,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)策略。

        (四)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能優(yōu)勢(shì),實(shí)施豐富多彩的“教學(xué)活動(dòng)”

        網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì),思政教師要在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用優(yōu)勢(shì)功能,不斷豐富課堂教學(xué)活動(dòng),拓展思政課的教學(xué)支撐平臺(tái)。思政教師要通過發(fā)布講義、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻、閱讀材料和案例等學(xué)習(xí)資源,方便學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“消息”“評(píng)價(jià)”等功能,開展師生、生生在平臺(tái)上溝通、交流。通過實(shí)施頭腦風(fēng)暴、小組討論、測(cè)試、展示活動(dòng)、課堂提問等等豐富多彩的“教學(xué)活動(dòng)”,將課堂活動(dòng)與理論講授融會(huì)貫通,在師生互動(dòng)的過程中促進(jìn)學(xué)生思考,提高學(xué)生的參與度,培養(yǎng)學(xué)生組織能力、表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力。通過使用“學(xué)習(xí)報(bào)告”功能,監(jiān)督學(xué)生回答問題、查看資源、出勤等學(xué)習(xí)行為,開展更加科學(xué)、合理的過程性評(píng)價(jià)[6]。

        伴隨教學(xué)現(xiàn)代化的提前來臨,廣大思政教師要自覺對(duì)標(biāo)習(xí)近平總書記提出的“六點(diǎn)要求”“八個(gè)相統(tǒng)一”的基本原則,主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代混合式教學(xué)的新要求,積極轉(zhuǎn)變思想觀念,主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),不斷提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展規(guī)律的把握能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在哪里,課程教學(xué)就延伸到哪里,使大數(shù)據(jù)在思政課教學(xué)中發(fā)揮更大的作用,始終不忘為黨育人的初心、為國育才的使命,努力把思政課越辦越好。

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