周玉珍

（福建省南平第一中學(xué)，福建南平 353000）

引 言

高中階段，數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，占據(jù)重要地位，這就要求教師做好教學(xué)工作。通常情況下，教師只重視教學(xué)工作的開展過程與最終結(jié)果，沒有對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，這在一定程度上導(dǎo)致教師不了解自身在教學(xué)工作中的不足。因此，教師要重視對(duì)教學(xué)方法的反思，通過反思合理應(yīng)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)方法的積極作用。本文分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，使教學(xué)構(gòu)建更科學(xué)、合理的授課方法，提高教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀

當(dāng)前一些教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，主要摘錄教學(xué)要求、目的等內(nèi)容，然后再抄寫教材中的相關(guān)例題，最后直接將書中的練習(xí)題“拿過來(lái)”，在此基礎(chǔ)上延伸出一些具有一定難度的練習(xí)題。部分教師還會(huì)統(tǒng)一格式，設(shè)計(jì)相關(guān)問題讓學(xué)生自主探索。從大多數(shù)教師在平時(shí)教學(xué)的具體情況來(lái)看，教學(xué)方案的編寫“粗制濫造”，將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量[1]。

雖然很多教師在教學(xué)過程中都有公開課，通過公開課向其他教師展示業(yè)務(wù)能力，但從具體情況來(lái)看，公開課不能真實(shí)地反映教師的業(yè)務(wù)能力，而是學(xué)生與教師集體磨課呈現(xiàn)出的效果。

由此可以看出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作在很多方面存在不足，需要教師加以改善，特別是在教學(xué)方案的制訂上，需要引起教師的重視。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的反思

（一）確立反思視角

在課堂教學(xué)中，教師往往根據(jù)自身授課經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生表現(xiàn)的特征來(lái)選擇授課方案，教師都是從學(xué)生時(shí)代走過來(lái)的，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種情緒。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體諒學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而充分反思自身教學(xué)中的不足之處[2]。教師需要加強(qiáng)和其他教師的交流，互相分享教學(xué)中的問題，從而共同進(jìn)步。另外，因?yàn)楦魑唤處熕幍沫h(huán)境、所教的學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分相近，在交流過程中教師極易找到通性問題，可以共同探討解決這些問題的方法。教師在日常工作中還應(yīng)充分開發(fā)教學(xué)資料，彌補(bǔ)自身在教育理論上的不足，以便能在教學(xué)實(shí)踐中順利解決問題。在課堂教學(xué)中，教師只有不斷地反思自身的教學(xué)方法，了解教學(xué)中的缺陷，并采取相應(yīng)措施加以解決，才能更好地開展教學(xué)工作。

（二）以實(shí)際情況為依據(jù)

在教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)避免選擇過于死板的教學(xué)方法，應(yīng)按照實(shí)際情況轉(zhuǎn)變授課方法，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備及對(duì)象出現(xiàn)了變化，教師就應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法[3]。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)方法，能更好地利用講授法向?qū)W生講解新課知識(shí)。在講解立體幾何相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師常常利用演示法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生展示各種幾何模型，并對(duì)相關(guān)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。例如，在講解立體幾何相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生制作立方體模型，以觀察立方體各條棱之間存在的位置關(guān)系，或棱和側(cè)面、對(duì)角線等形成的角度。當(dāng)講解空間直線之間存在的關(guān)系時(shí)，教師可以借助幾何模型進(jìn)行講解，通過模型展示為學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。另外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理選擇練習(xí)題、作業(yè)及讀書指導(dǎo)等，或在同一節(jié)課中使用兩種及以上方法，以促使教學(xué)工作更好地開展?？傮w來(lái)說(shuō)，任何教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用的目的都應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維得到良好的發(fā)展，并幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決各種數(shù)學(xué)問題。

（三）善于鼓勵(lì)

高中教學(xué)工作最重要的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情況，適當(dāng)給予學(xué)生更多鼓勵(lì)。教師應(yīng)及時(shí)、快速地處理課堂中發(fā)生的突發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)工作。教師在教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。例如，當(dāng)講解直線斜率的概念后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身理解來(lái)復(fù)述這一概念，并通過學(xué)生的復(fù)述了解學(xué)生對(duì)這一概念的理解和掌握情況。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)為他們提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，教師可以注重對(duì)這類學(xué)生的提問，讓學(xué)生在課堂上更多地展示自己，然后根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。心理學(xué)理論表明，淘氣與頑皮是創(chuàng)造力較強(qiáng)的學(xué)生具有的獨(dú)特表現(xiàn)，針對(duì)此類學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這需要教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。首先，教師要充分尊重學(xué)生，和學(xué)生保持平等關(guān)系，并關(guān)注學(xué)生的思維和獨(dú)立思考等能力。例如，教師在進(jìn)行習(xí)題演練時(shí)，學(xué)生往往會(huì)提出各種問題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的這一行為表示贊賞，充分體現(xiàn)民主的課堂教學(xué)氛圍。只有這樣才能拉近師生之間的距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中更好地發(fā)現(xiàn)與解決問題，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行反思性研究，對(duì)教師和整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步都具有積極意義。教學(xué)反思也是教師應(yīng)具備的重要素養(yǎng)。教師只有通過不斷反思，才能了解自身在教學(xué)過程中的不足，如教學(xué)方法的選擇是否合理等。在此基礎(chǔ)上，教師才能根據(jù)具體情況合理地選擇教學(xué)方法，以充分發(fā)揮教學(xué)方法的重要作用，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果?？傊咧袛?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思研究，不斷提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力。