張志慧 劉虹

【摘要】特殊兒童就其學(xué)習(xí)及校園生活需要的特殊性而言，需要教師在教育及課程教學(xué)上給予個別的考慮?！坝刑厥庑枰膶W(xué)習(xí)者”少年童年階段心理發(fā)展迅猛，是形成健康、堅毅人格的關(guān)鍵時期，可塑性較大、對外界環(huán)境的適應(yīng)能力也較強。在這一關(guān)鍵時期針對殘疾兒童個體開展恰當(dāng)?shù)慕逃?，有利于殘疾兒童不良心理“矯型”和身心最大程度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】殘疾兒童? 心理健康

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0227-02

本文選取案例中的特殊兒童屬于先天性腦癱，因家人過分疼愛與保護，造成個案既脆弱又暴躁，先天的身體發(fā)育缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不足卻極度自尊、要強的心理特點。

一、細(xì)致觀察深入了解問題兒童現(xiàn)狀提升教育有效性

這名男同學(xué)五年級第一學(xué)期調(diào)入我校。賈同學(xué)報道第一天，從同學(xué)們異樣的目光里和稀稀拉拉的迎新掌聲中，我預(yù)感順暢的班級管理即將打破，特殊兒童的教育與教學(xué)也會是十分棘手的事。新同學(xué)走路依靠一只拐杖支撐，一句“老師好”如同來自水下的聲音，難以分辨。原來孩子患腦癱，發(fā)育較弱，無法像正常孩子一樣行走，右手也不能靈活伸展。面對家長和孩子膽怯而渴望的眼神，我決定接納這名特殊的新生。

賈同學(xué)在新集體生活中面臨諸多困難，隨之而來的多種心理問題也在短時間內(nèi)凸顯。集體的融入困難、因語言功能障礙妨礙正常交流、行動不便問題，校園生活孤單、如何在正常教學(xué)進度班級適應(yīng)學(xué)習(xí)等。班主任攜手班集體關(guān)注、關(guān)懷新轉(zhuǎn)入的殘疾兒童，幫助其調(diào)整心態(tài)、盡快適應(yīng)新校園的學(xué)習(xí)與生活，對這名先天不幸的孩子有著十分重要的意義。

教導(dǎo)殘疾程度比較嚴(yán)重的特殊兒童，自己的專業(yè)知識儲備及經(jīng)驗捉襟見肘。于是我閱覽國內(nèi)外特殊教育文獻，學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)方法，向有特殊教育經(jīng)驗的同事請教，為其建立身體健康跟蹤卡、心理健康檔案、學(xué)習(xí)進度表等，打算攜同班級全體成員幫助他，點亮他成長之路。

二、抓住教育契機引導(dǎo)問題兒童被集體的接納

該生轉(zhuǎn)入我校恰逢學(xué)校秋季運動會。按常理他不具備參加運動會的能力。但見孩子因此愈加落寞的眼神，自卑而孱弱的背影，不禁思考怎樣讓他也感受到集體的凝聚力、運動會的快樂。于是召開《我們在一起》主題班會，請賈同學(xué)回避，安排班長主持班會，達成結(jié)論：1.我的健康來自于幸運，他的殘疾卻是殘酷的不幸。2.面對身體有缺陷的同學(xué)，我應(yīng)該伸出援助的手。3.我們是集體，一個也不能少。看到大家充滿友愛的眼神，放下懸著的心請回賈同學(xué)，班長向他發(fā)出邀請參加班級方隊檢閱。在全班同學(xué)雷鳴般的掌聲中賈同學(xué)的眼眶濕潤了。在運動會班級檢閱方陣時，賈同學(xué)堅持不需要同學(xué)的幫助，甩開拐杖，一瘸一拐緊跟隊列。那一刻，我的眼眶濕潤了;那一刻，“我努力、我能行”陽光向上的精神已經(jīng)在他的身上閃現(xiàn);那一刻，一個都不能少的種子也扎根在了全班同學(xué)的心中。

后聽其父講，倔強的他拒絕醫(yī)生建議一直不肯脫離拐杖走路，而這次為參加方陣檢閱每天晚上練習(xí)獨立行走到滿頭大汗……通過這件事，他明白身體是殘缺的，心理可以是健康的這最基本又十分重要的道理。抓住珍貴的教育契機，讓來自于同伴群體的友善、接納，補償他對自己先天不足的遺憾與自卑，消融他內(nèi)心自我保護的堅冰。

三、師生攜手點滴之愛浸潤問題兒童渴望“被看見”的心田

第二學(xué)期開學(xué)，我向同學(xué)們發(fā)出《愛在春天里》召集令，招募班級三隊愛心志愿者。一隊負(fù)責(zé)賈同學(xué)的日常，遵從醫(yī)囑幫助他部分運動能力的恢復(fù);一隊負(fù)責(zé)語言訓(xùn)練，幫助他提高語言能力;一隊同學(xué)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，演算、講解簡單題目。

期中考試，數(shù)學(xué)科目從剛來的白卷考到了40多分。分?jǐn)?shù)并不重要，重要的是他對自己有了信心。和同學(xué)交流話語表達也清楚了不少，行走能力明顯加強，甚至小步跑一段而不摔跤。這期間我專門制作了優(yōu)秀志愿者獎，表彰小小志愿者們。

班級管理中應(yīng)善于利用班集體成員的力量，幫助殘疾兒童在身體、心理、學(xué)習(xí)三方面共成長。五六年級屬于小學(xué)高年級階段，此階段孩子們自主意識覺醒，感性思維逐漸過渡向理性思維，個人價值觀意識萌生，對于同伴的態(tài)度更加敏感。班集體有50名同學(xué)，每人幫助他一件事，可解決他在校園生活中的大多數(shù)問題，他也因與同學(xué)之間的交往與交流而敞開心扉。來自伙伴的幫扶與輔導(dǎo)，讓賈同學(xué)生活中在陽光里。

賈同學(xué)因集體之助、集體之愛，集體的接納與溫暖，過上了健康快樂，有質(zhì)量幸福的校園生活。因此，我想告訴每一位教育人：殘疾兒童最終也要長大，總有一天獨立面對社會，那么我們有責(zé)任引導(dǎo)他融于集體，亦有責(zé)任引導(dǎo)孩子所在的班集體學(xué)會正確接納殘疾人并幫助他們。這兩方面相輔相成，共同促進殘疾兒童和身體健全的學(xué)生心理健康發(fā)展，樹立正確的價值觀。

參考文獻：

[1]沈明泓.積極心理學(xué)理念下的殘疾兒童性心理健康教育[J].中國性科學(xué)，2012（05）：54-56+60.