陳雷生 楊永娃

【摘要】教師教學(xué)效能感在教育信念中處于重要地位，與學(xué)生的成績(jī)息息相關(guān)。體育教師的自我效能感對(duì)體育教學(xué)具有非常重要的意義。然而當(dāng)前體育教師的效能感普遍較低，那么要提高體育教學(xué)質(zhì)量，體育教師教學(xué)效能感的認(rèn)知和理解、培養(yǎng)與提升顯得尤為重要。通過各種途徑提升體育教師效能感，更好的為體育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文旨在提升體育教師效能感進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】體育教師? 效能感? 提升研究

【課題】甘肅省“十三五”規(guī)劃課題（GS[2018]GHB0254）。

【中圖分類號(hào)】G807.4 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0188-01

1.體育教師教學(xué)效能感的來源

體育教師效能感來源于自我效能感。自我效能感包括兩個(gè)成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。其中，結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè);效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某種行為的能力的主觀判斷。將這一理論應(yīng)用到教師的效能感上，則結(jié)果預(yù)期反映了教師相信環(huán)境能被控制的程度。

2.體育教師教學(xué)效能感的作用

教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要預(yù)測(cè)，而且教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績(jī)之間存在著顯著的正相關(guān)。教師的教學(xué)效能感在教育信念中處于核心地位。如果一名教師不相信自己能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，他就不會(huì)主動(dòng)檢查自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并探究其更深意義的動(dòng)機(jī)。在體育教學(xué)中，高自我效能感的老師為了促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，會(huì)采取更多的策略讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能。高自我效能感的教師能自覺自愿地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，能及時(shí)處理和反饋教學(xué)信息，能預(yù)測(cè)突發(fā)事件，能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，能經(jīng)常主動(dòng)地檢查自己的實(shí)踐活動(dòng)。因此，體育教師的自我效能感對(duì)提高體育教學(xué)具有非常重要的意義。

3.提升體育教師效能感的方法

3.1加強(qiáng)教學(xué)反思

體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生互動(dòng)過程，需要體育教師較強(qiáng)的監(jiān)控能力，這就要求不斷地對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行反思。反思是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)專業(yè)能力的途徑。自我反思能力是對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行正確評(píng)估的能力，教師要善于對(duì)自己教學(xué)的全過程進(jìn)行反思。首先是自己教學(xué)活動(dòng)的事前計(jì)劃和安排。教師要善于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進(jìn)行整體的構(gòu)思。如為了確保練習(xí)的成功，在上課之前就需考慮到學(xué)生的整體水平，制定好練習(xí)的方式和難易程度等等。其次是對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋。在此過程中，教師要善于觀察整個(gè)教學(xué)情景，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，獲得教學(xué)多方面的信息反饋。如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出焦慮或不感興趣時(shí)，教師要及時(shí)地與學(xué)生溝通，以便對(duì)教學(xué)目的及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)地自我控制。然后在前兩個(gè)過程的基礎(chǔ)上，及時(shí)地更正自己的教學(xué)方法和形式，使教學(xué)按照自己所設(shè)想的理想狀態(tài)實(shí)施。

3.2提升自己的教育理論水平

由于現(xiàn)階段體育老師的培養(yǎng)模式還存在著重技術(shù)、輕理論的弊端，這導(dǎo)致了體育教師的教育理論水平處于劣勢(shì)。隨著世界教育的發(fā)展和我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深化，教師不僅要具備本性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)，還必須要有深厚的教育理論水平。教育理論來源于教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又離不開教育理論的指導(dǎo)。很多現(xiàn)代教育理論都是值得我們學(xué)習(xí)和研究的。如布魯納的結(jié)構(gòu)課理論、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論等等。體育教師應(yīng)該不斷吸取現(xiàn)代教育的思想，形成現(xiàn)代教育理念，不斷學(xué)習(xí)提升自己的教育理論水平，在發(fā)揮自己長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，清楚自己的教育教學(xué)改革和實(shí)踐，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 提升體育教師科研能力

不少調(diào)查顯示，我國(guó)很多地方體育科研整體水平較低，體育科研工作尚停留在起步階段，科研意識(shí)不強(qiáng)，科研能力較差，這是體育教學(xué)的一個(gè)缺口。因此，提高體育教師的科研能力刻不容緩。專家型和教育型的教師不僅是教育者更是一位研究者、創(chuàng)造者和開拓者。首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立科研意識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的專家型教師必須是一個(gè)研究者。其次，應(yīng)努力掌握教育科研方法。很多體育教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中積累了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，但由于不懂得教育科研方法，無法從感性認(rèn)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中找到規(guī)律性的，使之上升為指導(dǎo)教育實(shí)踐的理論。因此，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科研方法。同時(shí)，體育教師應(yīng)該大膽實(shí)踐，善于總結(jié)，創(chuàng)造性地形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化自己的性格，形成適合自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。外因固然重要，但內(nèi)因更起著決定性的作用。因此，教師的自我教育應(yīng)跟上步伐，自我教育應(yīng)貫穿始終。這也是提高教師教學(xué)效能感的一個(gè)重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力為，任未多.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究進(jìn)展[M].北京：高等教育出版社，2000.119-121.