高 峻

(武漢工程職業(yè)技術學院 素質(zhì)教育學院 湖北 武漢：430080)

當前，武漢正在實施“建設國家中心城市”的戰(zhàn)略。國家發(fā)改委發(fā)布的《關于支持武漢建設國家中心城市的指導意見》，明確要求武漢以全國經(jīng)濟中心、高水平科技創(chuàng)新中心、商貿(mào)物流中心和國際交往中心等四大功能為支撐，加快建成國家中心城市。要實現(xiàn)這一目標，就必須留住人才。為此，武漢開啟實施了“百萬大學生留漢創(chuàng)業(yè)就業(yè)計劃”，確保5年留下100萬大學生；實施“百萬校友資智回漢工程”，開拓招商引資工作新路徑?！半p百萬”和“一留一回”對屬地的高等院校提出了更高的要求，更具體的目標和更現(xiàn)實的需要。武漢擁有80多所高校、130多萬在校大學生，是當之無愧的大學之城，但其中的高職教育與國內(nèi)先進城市相比，還存在不小差距。高職教育作為一種類型教育，如何對新生加強引導和培養(yǎng)，找到切實可行的成長路徑，從而為其后續(xù)的正態(tài)和良性發(fā)展奠定基礎，就顯得非常迫切了。將新生普遍存在的和社會集中指向的眾多無法辨識的維度進行簡化——“降維”，從而形成一個清晰的維度：真實的自我，并發(fā)展為最好的自我，是高職學生的健康成長的有效路徑。

1 降維成長的含義及思路

所謂“降維”，本義指通過單幅圖像數(shù)據(jù)的高維化,將單幅圖像轉(zhuǎn)化為高維空間中的數(shù)據(jù)集合,通過非線性降維,將高維圖像識別問題轉(zhuǎn)化為特征表達向量的識別問題,大大降低計算的復雜程度,減少冗余信息所造成的識別誤差,提高識別的精度?！敖稻S”通俗地理解，就是一個事物存在多個維度，如果想把每一個維度都描述清楚，那是非常復雜和困難的，如果降低事物的維度，只選擇最重要的一到兩個維度，那么反而可以更精確地表達事物的本質(zhì)。典型的如，諾基亞手機用的是9個按鍵維度，而蘋果手機只用了1個觸摸屏維度，這1個觸摸屏維度取代了9個按鍵維度，輕松解決了人們的選擇困難。正是這1個維度徹底消滅了諾基亞。面對高職新生，如果我們用高考分數(shù)、學習習慣、課堂表現(xiàn)、考風學風等標準來評價，可能會出現(xiàn)很多誤區(qū)，相反，如果我們一開始就給學生最簡單也是最根本的維度——做最真實的自己，那么情況可能會好很多。而學生一旦成為了最真實的自己，那么他們也就開始成長了，如果后續(xù)引導得當，相信最后都能成為最好的自己。

2 高職新生教育實行降維成長的必要性

大學新生開始獨自面對全新的生活場景和學習環(huán)境，處在角色轉(zhuǎn)型的關鍵階段，普遍存在教育理念、學習方式、生活方式、發(fā)展方向等的“不適應”。而高職新生作為大學教育的弱勢群體，高考失敗、學歷偏低和就業(yè)壓力正成為其無法承受的“三座大山”，這就造就了高職生群體更為特殊的心理品質(zhì)和行為取向。對全國7省市14所高職院校1.49萬名學生和468名心理健康專兼職教師進行的問卷調(diào)查結(jié)果表明，約有10%以上的高職生確實存在自卑心理，自卑人數(shù)的比例隨著年級升高呈逐漸增加的趨勢；而自我感覺不低于本科生的人數(shù)隨著年級升高呈逐漸下降的趨勢，且群體認同水平較低。

這種較為嚴重和日益普遍的自卑心理，無疑對高職生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生不良影響，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。而且，這種自卑心理久而久之就會形成堰塞湖效應，如果我們不能找到一種比較可行的疏導模式，自卑心理的長期積累將導致心理崩潰。對學生的自卑心理而言，單純地強調(diào)成績、學分、出勤、學風等，其作用無疑是空洞和蒼白的，甚至是危險和有害的。經(jīng)過長期教育實踐，我們覺得，如果將新生普遍存在的和社會集中指向的眾多無法辨識的維度進行簡化——“降維”，從而形成一個清晰的維度：真實的自我，對于高職學生的健康成長十分有益。在確定了這種人生的優(yōu)先選項后，學生中間一度迷茫和低落的氛圍開始逐漸消散，學生們的表現(xiàn)開始變得積極向上和充滿活力了。

3 高職新生教育實行降維成長的探索與實踐

為了使高職新生能夠盡快適應大學生活，擺脫長期形成的心理、習慣和行為上的不適，盡快進入人生新的角色，學會對自己進行重新定位和評價。我們通過構(gòu)建“三大模塊”讓學生學會成為真實自己、設計“四大主題”讓學生學會成為最好自己等二種途徑，在輔導員的“帶動”和“融入”下，讓同學們在新的環(huán)境、新的理念，新的規(guī)范和新的目標下逐步降維，逐步成長。

3.1 構(gòu)建“三大模塊”讓學生學會成為真實自己

(1)情智模塊：通過新生入學心理測評(UPI和SCL-90分兩個學期測評。根據(jù)以往連續(xù)5年的經(jīng)驗，我校UPI測評異常比例在10%-15%，是重點心理關懷對象)對新生進行分類；針對不同類的學生引入不同的教育活動進行能力提升。本模塊的目的是讓學生正確認識自己，知道自己的型格，從而悅納自己。

(2)文化模塊：入學時給新生推薦10本書，并通過讀后感等途徑了解學生的讀書興趣和閱讀習慣；給學生講10個人生哲理故事，通過學生針對故事回答問題的情況了解學生思考問題的方式。結(jié)合前兩者的情況對新生進行分類，針對不同類的學生引入不同的教育活動進行能力提升。本模塊的目的是讓學生學會思考自己的人生，知道人生是多種多樣的，從而內(nèi)省自己。

(3)拓展模塊：通過體能測試、團隊活動和小型競賽等對新生進行分類，針對不同類的學生引入不同的教育活動進行能力提升。本模塊的目的是讓學生不斷挑戰(zhàn)自己，同時得出一個結(jié)論：只要積極面對，就能成功，從而外展自己。

3.2 設計“四大主題”讓學生學會成為最好自己

(1)行為養(yǎng)成：進行行為習慣和規(guī)范教育，并有針對性地策劃“校園有禮，儀展中華”、“放飛夢想，我行我畫”、“尋找最美寢室”等主題活動。

(2)心理輔導：進行心理測試、心理咨詢，并有針對性地策劃“拒絕抱怨，微笑成長”、“時光銀行”、“奔跑吧，青春”等主題活動。

(3)文化熏陶：進行傳統(tǒng)文化教育，并有針對性地策劃“琵琶—民族音樂與傳統(tǒng)文化”、“戲曲進校園”、“讀書點亮人生”等主題活動。

(4)素質(zhì)發(fā)展：開展社會實踐，并有針對性地策劃“老中青三代鋼城雷鋒行”、“新青年新征程”、“最美漢馬”等主題活動。

4 高職新生教育實行降維成長需注意的問題

通過對學生的持續(xù)“帶動”和長期“融入”，以及不斷強化學生作為主體的“識己”和“修己”，我們看到，很多同學在這一過程中認識了自己，完善了自己，從而悅納了自己，實現(xiàn)了成長；但是，在這個過程中，也出現(xiàn)了一些問題，需要進一步改進。

(1)無法做到科學評價每一名同學，以至于對有些同學的真實自我定位不清，降維成長所采取的具體措施不一定合適；

(2)有些同學的真實自我其實是負面或消極的，如果降低維度的效果不一定好；

(3)還有的同學始終無意去追求最好的自我，降低或不降低維度都不起作用，需要探索新的教育方式。

以上這些，還需要進一步研究和探索。