苗露露 郭瑞瑞

協(xié)同理論是德國著名理論物理學(xué)家哈肯提出的系統(tǒng)科學(xué)，指復(fù)雜系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間相互配合，從而使整個(gè)系統(tǒng)更好地發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)效果[1]。將協(xié)同理論運(yùn)用于教育界中即為協(xié)同育人，各個(gè)育人主體進(jìn)行有效合作，共享資源與信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是高校育人的主體力量，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)做好大學(xué)生日常的思想政治教育工作，專業(yè)課教師則主要負(fù)責(zé)做好大學(xué)生的智育工作。這兩支育人隊(duì)伍的工作重點(diǎn)不同，育人職能相對(duì)分離，在育人工作中缺乏必要的合作，沒有形成協(xié)同育人的合力，不利于高校教育事業(yè)的發(fā)展。在此背景下，協(xié)同育人成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，學(xué)者也取得了諸多研究成果，但是，學(xué)者對(duì)完善高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制的有效措施缺乏系統(tǒng)性、整體性的研究。唯有深化此方面的研究，才能提高兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的效果。

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的必要性

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是實(shí)現(xiàn)高校育人工作的主要力量，這兩支育人隊(duì)伍的工作重點(diǎn)不同，工作環(huán)節(jié)相對(duì)分離。只有努力促使輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，才能實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍共同的工作目標(biāo)，也才能促進(jìn)第一課堂與第二課堂合作育人，從而有效推進(jìn)全員育人、全過程育人、全方位育人。

(一)實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作目標(biāo)的必要途徑

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是培養(yǎng)大學(xué)生的主要力量，二者的教育主體都是高校大學(xué)生，工作目標(biāo)都是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”[2]輔導(dǎo)員的工作任務(wù)主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育，包括思想政治理論教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

專業(yè)課教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，是向大學(xué)生傳授知識(shí)、指導(dǎo)大學(xué)生做科研項(xiàng)目的主體力量，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的智育工作。他們的工作職能有：了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出適合本專業(yè)的教育要求；為大學(xué)生傳道授業(yè)解惑，指導(dǎo)他們做相關(guān)科研項(xiàng)目；密切關(guān)注大學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，在課堂講授中滲透適當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃齼?nèi)容。

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的工作重點(diǎn)與工作內(nèi)容不同，但他們的工作總目標(biāo)都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。只有這兩支隊(duì)伍相互合作、協(xié)同育人，才能將對(duì)大學(xué)生的德育與智育有機(jī)結(jié)合起來，完成二者共同的教育目標(biāo)。

(二)促進(jìn)第一課堂與第二課堂合作育人的有效措施

培養(yǎng)優(yōu)秀人才是高校育人的根本目標(biāo)，第一課堂與第二課堂共同構(gòu)成高校的育人體系。只有專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，才能使這兩支隊(duì)伍共同參與第一課堂與第二課堂，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂合作育人[4]。

第一課堂以課堂教學(xué)為主要方式，專業(yè)課教師是其主體力量。專業(yè)課教師除了講授專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)大學(xué)生進(jìn)行德育。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該主動(dòng)參與第一課堂，輔導(dǎo)員應(yīng)該通過聽課、與專業(yè)課教師溝通交流等途徑了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們端正態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以與他們談心，減輕其心理負(fù)擔(dān)，也可以開展學(xué)習(xí)互助小組，讓同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步，形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

第二課堂以輔導(dǎo)員為主體，開展各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。輔導(dǎo)員在課余時(shí)間組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該邀請(qǐng)專業(yè)課教師積極參與學(xué)生的課余實(shí)踐活動(dòng)，讓他們指導(dǎo)大學(xué)生做相關(guān)科研項(xiàng)目。在課余時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)一步溝通，了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及對(duì)自己教學(xué)的反饋，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)課教師淵博的專業(yè)知識(shí)與高尚的人格魅力，增進(jìn)師生之間的感情，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效果，使德育與智育相輔相成。

只有這兩支育人隊(duì)伍在第一課堂與第二課堂兩個(gè)育人領(lǐng)域相互配合、協(xié)同育人，才能促進(jìn)第一課堂與第二課堂合作育人，提升高校的育人效果。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的困境

為做好高校育人工作，響應(yīng)國家提出的“全員育人、全程育人、全方位育人”的號(hào)召，高校在促進(jìn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人方面做出了很大努力，也取得了一定成就，但是，真正意義上的協(xié)同育人還不夠，仍然存在很多困境，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

(一)協(xié)同育人的思想觀念不強(qiáng)

部分高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的思想觀念不強(qiáng)，各司其職，形成了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作“兩張皮”現(xiàn)象。有些輔導(dǎo)員認(rèn)為，自己只是負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)情況與自己沒有必然聯(lián)系。他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不太關(guān)心學(xué)生的智育工作。與此同時(shí)，有些專業(yè)課教師認(rèn)為，自己的工作僅限于學(xué)生的智育工作，他們不會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生的思想狀況，也不在課余時(shí)間積極與學(xué)生溝通，不積極開展思政育人工作，更不關(guān)心學(xué)生的就業(yè)問題。這種輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人思想觀念不強(qiáng)的現(xiàn)象使高校德育工作與智育工作相對(duì)分離，影響了協(xié)同育人合力的形成。

(二)協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制不健全

由于部分高校對(duì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師這兩支隊(duì)伍協(xié)同育人不夠重視，沒有認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師溝通交流的重要性，導(dǎo)致協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制不健全。部分高校輔導(dǎo)員沒有意識(shí)到自己也肩負(fù)著協(xié)助專業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行智育的工作任務(wù)，而且當(dāng)前很多高校的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量太多，工作負(fù)擔(dān)太重，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，缺乏與專業(yè)課教師溝通交流的共同語言；有些專業(yè)課教師專注于課堂教學(xué)與課題研究，不太注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而且也缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，無法有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育；部分高校缺少這兩支隊(duì)伍溝通交流的工作管理機(jī)制，還未建立協(xié)同育人的平臺(tái)與規(guī)章制度。上述原因都使高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏經(jīng)常溝通交流的條件，無法形成輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的合力。

(三)協(xié)同育人的激勵(lì)保障機(jī)制剛性不足

高校明確了全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的工作目標(biāo)，對(duì)學(xué)校工作人員的育人要求十分明確與具體，但是，由于高校無法對(duì)包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的學(xué)生工作者的德育效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，缺乏嚴(yán)格的考核與表彰制度，致使輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者缺乏更好地做好德育工作的積極性。而且，高校對(duì)專業(yè)課教師及管理人員參加德育工作沒有明確的規(guī)定與獎(jiǎng)勵(lì)制度，在職位晉升、職稱評(píng)定、工資津貼等方面沒有將他們的德育效果作為考核的一個(gè)項(xiàng)目，只是把教學(xué)效果和科研成果作為專業(yè)課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)管理人員的考核則偏重業(yè)務(wù)工作效果。這就導(dǎo)致高校協(xié)同育人的激勵(lì)保障機(jī)制剛性不足，兩支育人隊(duì)伍都沒有足夠的激情進(jìn)行協(xié)同育人。

三、完善高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制的措施

習(xí)近平在2018年北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！庇纱丝梢?，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育極其重要，需要輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師相互配合、協(xié)同育人。針對(duì)這兩支隊(duì)伍協(xié)同育人面臨的困境，高校應(yīng)通過以下措施來完善協(xié)同育人機(jī)制。

(一)建立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同職責(zé)機(jī)制

由于高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的職責(zé)不同，經(jīng)常不能相互理解。為了實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，必須將二者的職責(zé)統(tǒng)籌起來，建立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同職責(zé)機(jī)制。

在很多高校中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師這兩支隊(duì)伍所屬部門不同，輔導(dǎo)員屬于學(xué)工部門，而專業(yè)課教師隸屬于各學(xué)院教學(xué)科研部門，為此，高校應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師經(jīng)?？绮块T交流，更好地將兩支隊(duì)伍的育人職能統(tǒng)籌起來。一方面，輔導(dǎo)員在完成學(xué)生日常思想政治教育工作后，接受教學(xué)科研部門的領(lǐng)導(dǎo)，提升工作能力，同時(shí)在專業(yè)課教師的幫助下學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適當(dāng)參與一些科學(xué)研究。另一方面，專業(yè)課教師在完成課堂教學(xué)與科研項(xiàng)目外，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)工部門的領(lǐng)導(dǎo)和教師溝通，了解學(xué)生最近的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)一些對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效方法。

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作重點(diǎn)不同，工作內(nèi)容與工作形式也不同，在工作中經(jīng)常不能相互理解，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生矛盾。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確要求：“新聘任的青年專業(yè)教師原則上要從事一定時(shí)間的輔導(dǎo)員、班主任工作?！盵5]因此，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)新聘任的年輕專業(yè)課教師從事一定時(shí)間的輔導(dǎo)員工作，增進(jìn)對(duì)輔導(dǎo)員這一職務(wù)的了解，輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)多聽專業(yè)課教師的課堂教學(xué)，密切與專業(yè)課教師的聯(lián)系，以此促進(jìn)兩支隊(duì)伍的相互溝通與理解，提升二者協(xié)同育人效果。

(二)健全協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要想實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，必須經(jīng)常溝通交流學(xué)生情況。因此，高校必須健全兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制，為二者協(xié)同育人提供客觀條件，使輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的溝通交流常態(tài)化。

溝通可以促進(jìn)資源與信息共享，增強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的凝聚力，促進(jìn)兩支隊(duì)伍協(xié)同育人合力的形成。高校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常召開由不同隊(duì)伍參加的教學(xué)行政聯(lián)席會(huì)議，組建輔導(dǎo)員工作室，為輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師定期溝通交流提供專門場(chǎng)所。首先，教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師是高校中與學(xué)生接觸最多的三支隊(duì)伍，他們最了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)情況，但是由于他們的工作重點(diǎn)不同，收集的學(xué)生信息也不盡相同，因此，高?？梢越?jīng)常召開由這三支隊(duì)伍共同參加的教學(xué)行政聯(lián)席會(huì)議，讓他們相互交流各自掌握的學(xué)生信息，實(shí)現(xiàn)信息共享，形成強(qiáng)有力的育人合力。其次，為了加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，便利輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師溝通交流，高?？梢越M建輔導(dǎo)員工作室。近年來，西安電子科技大學(xué)、浙江師范大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等高校響應(yīng)國家“立德樹人”的號(hào)召，專門組建了服務(wù)輔導(dǎo)員進(jìn)行思政工作的輔導(dǎo)員工作室，取得了顯著成效。輔導(dǎo)員可以與專業(yè)課教師在工作室定期召開有關(guān)學(xué)生工作的會(huì)議，也可以邀請(qǐng)學(xué)生干部參加，就近期班級(jí)存在的問題開誠布公地進(jìn)行討論，集思廣益，共同解決問題。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)日益成為高校師生獲取信息的主要途徑，學(xué)校育人工作也可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，搭建協(xié)同育人的網(wǎng)上溝通交流平臺(tái)。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師可以運(yùn)用QQ、微博、微信等網(wǎng)上溝通交流平臺(tái)聊天，及時(shí)了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師可以匿名在學(xué)校的貼吧上發(fā)表言論，在不表露身份的情況下真誠地交流工作中的問題并共同尋求解決辦法。

(三)完善協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)方式

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！盵6]因此，高校要樹立全員育人、全程育人、全方位育人的協(xié)同育人工作理念。當(dāng)前，很多高校沒有完善的協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)方式，打擊了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的積極性，所以，高校必須完善協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)方式。

目前，很多高校對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的考核評(píng)價(jià)方式不夠全面與科學(xué)，沒有將兩支隊(duì)伍協(xié)同育人效果納入考核評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重影響了兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的積極性，因此，高校應(yīng)當(dāng)完善對(duì)這兩支隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)建立全面的、量化的、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括實(shí)際績效、學(xué)生評(píng)價(jià)與院系評(píng)價(jià)三部分。其中，實(shí)際績效與學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)這兩支隊(duì)伍在第一課堂與第二課堂工作效果的評(píng)價(jià)，院系評(píng)價(jià)由院系制訂考核細(xì)則，根據(jù)細(xì)則，由院系領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)專業(yè)課教師參加德育工作動(dòng)力不足的情況，高校應(yīng)建立德育與智育并重的考核評(píng)價(jià)體系。在對(duì)專業(yè)課教師的考核評(píng)價(jià)中，將參與德育工作成果與課堂教學(xué)效果、科研成果有機(jī)結(jié)合；對(duì)專業(yè)課教師實(shí)行分類管理制度，適當(dāng)減少承擔(dān)德育工作的專業(yè)課教師的教學(xué)和科研工作量；建立專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員崗位流動(dòng)機(jī)制，將善于做學(xué)生德育工作的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)換成輔導(dǎo)員，也可以將熱衷于教學(xué)的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)換為專業(yè)課教師，促進(jìn)兩種職務(wù)的轉(zhuǎn)換；在職位晉升、職稱評(píng)定與工資津貼等方面，將參與德育工作經(jīng)歷作為評(píng)選條件[7]。

(四)擴(kuò)展協(xié)同育人的領(lǐng)域

目前，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的領(lǐng)域較窄，社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生課題研究、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、校園文化創(chuàng)建等活動(dòng)中缺乏溝通與合作。為了增強(qiáng)協(xié)同育人合力，高校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展協(xié)同育人的領(lǐng)域。

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生課題研究、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。一方面，隨著國家素質(zhì)教育與科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，可供學(xué)生選擇的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與科研活動(dòng)越來越多，學(xué)校應(yīng)該制訂相應(yīng)制度，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師積極參與這些活動(dòng)，為大學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。其中，輔導(dǎo)員應(yīng)主要負(fù)責(zé)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)人員的遴選、團(tuán)隊(duì)的組織與課題的選擇、專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)。另一方面，近年來，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)成了高校工作的重要任務(wù)，高校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的規(guī)章制度，促使輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同參加大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二者在學(xué)生就業(yè)方面的協(xié)同育人。

校園文化可以反映師生的文化水平與道德品質(zhì)及學(xué)校的文化品位，是學(xué)校建設(shè)的軟實(shí)力，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)在建設(shè)優(yōu)秀的校園文化中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要在日常工作中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成發(fā)奮學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)。另外，文體活動(dòng)是校園文化中豐富多彩的一部分，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校組織的活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生各展所長，參與多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同的工作目標(biāo)，促進(jìn)第一課堂與第二課堂合作育人，高校必須推動(dòng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，完善協(xié)同育人機(jī)制，將對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育與專業(yè)知識(shí)教育，德育與智育統(tǒng)籌起來，共同發(fā)展，提升高校育人效果，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才。