簡(jiǎn)鈺佩 朱寶鋒

（河南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南焦作 454000）

1 引言

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中，非同種教學(xué)方法有不同的教學(xué)媒介語(yǔ)使用要求，早期的語(yǔ)法翻譯法要求使用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)；其次有盡量避免母語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)使用的直接法、自然法和聽(tīng)說(shuō)法，其則要求以目的語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)。對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界具有廣泛探討的意義，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)究竟該使用何種語(yǔ)言最佳？是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)？是目的語(yǔ),抑或是英語(yǔ)（國(guó)際通用的媒介語(yǔ)）?它們各有何優(yōu)勢(shì)?欲達(dá)到最佳習(xí)得效果需如何使用教學(xué)媒介語(yǔ)?本文針對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹、合理分析、總結(jié)歸納并提出個(gè)人建議。

2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)概念

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的概念源始于施光亨（1983），他將學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)稱為“媒介語(yǔ)”（或外語(yǔ)），該媒介語(yǔ)為漢語(yǔ)教師在課堂上所用。佟慧君（1987）、郭錦桴（1998）也定義學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)。

韓孝平闡述了媒介語(yǔ)相關(guān)概念，“媒介語(yǔ)即對(duì)外漢語(yǔ)課堂上教師與學(xué)生在初級(jí)階段能共同使用的語(yǔ)言?！保n孝平，1986）。但這里沒(méi)有明確指出該媒介語(yǔ)是否為學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)。梁寧輝、王漢衛(wèi)進(jìn)一步細(xì)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)與的概念，概括其為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)主要存在于初級(jí)階段的教學(xué)當(dāng)中,是為了方便漢語(yǔ)教學(xué)的需要而使用的他種語(yǔ)言,包括教材媒介語(yǔ)以及教師的課堂用語(yǔ)?！保ㄍ鯘h衛(wèi)，2007）

綜上，以下特征為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的概念所具備：（1）初級(jí)階段使用；（2）師生共用的輔助教學(xué)語(yǔ)言和教材語(yǔ)言（3）可為學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，亦可為其他語(yǔ)言（如目的語(yǔ)或者英語(yǔ)）。其種類可歸納為：（1）使用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)；（2）單純使用目的語(yǔ)（即用漢語(yǔ)教漢語(yǔ)）；（3）使用通用媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）。下文將對(duì)近年我國(guó)學(xué)界的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)相關(guān)研究進(jìn)行綜述。

3 三種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)相關(guān)研究

3.1 以學(xué)習(xí)者母語(yǔ)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的研究

韓孝平對(duì)漢語(yǔ)教師的教學(xué)評(píng)估為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的實(shí)踐研究之始，其評(píng)估表要求漢語(yǔ)教師在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上需達(dá)到一定的外語(yǔ)水平或掌握學(xué)習(xí)者的部分母語(yǔ)，且應(yīng)最低限度地使用除目的語(yǔ)外的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)，應(yīng)做到“示范點(diǎn)明確”，“有效地利用多媒體和教具”（韓孝平，1986）。該研究指出教師若掌握學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，并利用其作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)，能有效地對(duì)比學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與目的語(yǔ)的差別，能及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者習(xí)得偏誤，但需做到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，點(diǎn)到為止。

隨后三十年，由于對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)一批漢語(yǔ)教師、學(xué)者及研究人員從事赴外漢語(yǔ)教育實(shí)踐，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)媒介語(yǔ)實(shí)踐研究亦呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，以教學(xué)中學(xué)習(xí)者母語(yǔ)、目的語(yǔ)的使用情況及其習(xí)得影響為主要研究?jī)?nèi)容。常曉晉（2009）以調(diào)查形式得出泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更希望在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持目的語(yǔ)與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)并用的結(jié)論。郟曉龍（2013）分析了中亞地區(qū)漢語(yǔ)課堂的教學(xué)情況，認(rèn)為初級(jí)階段的漢語(yǔ)教師除語(yǔ)言技能課外，在同學(xué)生探討一些跨文化交際的問(wèn)題時(shí)更傾向于使用母語(yǔ)或俄語(yǔ)進(jìn)行講解。楊忞（2013）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出利用母語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)不但能促進(jìn)學(xué)生的可習(xí)得輸入，還能減少教學(xué)成本、提高課堂教學(xué)效率。潘小斐（2013）引用Macaro(2010)“最優(yōu)化假設(shè)”的觀點(diǎn)，并以美國(guó)留學(xué)生的課堂情況調(diào)查為例，提出“教師語(yǔ)言選擇參考框架”的設(shè)想母語(yǔ)使用的具有現(xiàn)實(shí)性、可接受性和合理性的觀點(diǎn)。李盼盼（2014）認(rèn)為學(xué)習(xí)者母語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)在初級(jí)階段的教學(xué)中不可或缺，并認(rèn)同對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段可適當(dāng)使用教學(xué)媒介語(yǔ)的觀點(diǎn)。

若學(xué)習(xí)者母語(yǔ)背景相同，對(duì)外漢語(yǔ)教師則可借助學(xué)習(xí)者母語(yǔ)特點(diǎn)同目的語(yǔ)分析、比較?！耙J(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的特點(diǎn),就要跟非漢語(yǔ)比較?！保▍问逑妫?977），以此教學(xué)能讓學(xué)生清楚了解母語(yǔ)和目的語(yǔ)的區(qū)別；也能促進(jìn)文化交流，增強(qiáng)師生聯(lián)系。但主要教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)以目的語(yǔ)為主，以減少學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

3.2 單純使用目的語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究

郭錦桴（1987）最早提倡使用目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）教漢語(yǔ)，他否定了早期翻譯法的功效，肯定了用漢語(yǔ)教漢語(yǔ)利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言思維。，彭利貞（1999）指出，動(dòng)態(tài)變化是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的特點(diǎn)。隨著學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)媒介語(yǔ)應(yīng)該逐漸減少乃至消失，教師可根據(jù)不同教學(xué)階段使用教學(xué)媒介語(yǔ)，如后期可僅用目的語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，單純使用目的語(yǔ)教學(xué)具有可行性，以2006年美國(guó)明尼蘇達(dá)州的英華漢語(yǔ)學(xué)校開(kāi)設(shè)的沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)為例，明確、簡(jiǎn)潔且易懂的目的語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)實(shí)用且有效。有學(xué)者以教學(xué)設(shè)計(jì)為研究方向，如赫丹丹（2011）為韓國(guó)學(xué)生設(shè)計(jì)了《田芳去哪兒》一課的純目的語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者課后成績(jī)檢測(cè)顯示——純目的語(yǔ)教學(xué)具備可能性和有效性。汪瑤（2013）對(duì)“美國(guó)國(guó)務(wù)院關(guān)鍵語(yǔ)言獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目”的27名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試，其結(jié)果說(shuō)明教師在課堂上使用的目的語(yǔ)讓學(xué)生能聽(tīng)懂即可，無(wú)需使用其他教學(xué)媒介語(yǔ)。郭妍（2017）和范田憶（2017）設(shè)計(jì)不同的純目的語(yǔ)教學(xué)方法，主張直接用目的語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生在純粹的目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的目的語(yǔ)思維。以上幾項(xiàng)研究結(jié)果再次肯定單純使用純目的語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的可行性。

綜上，單純使用目的語(yǔ)教學(xué)緣由如下：（1）有利于培養(yǎng)漢語(yǔ)思維；（2）純目的語(yǔ)教學(xué)具有可行性；（3）純目的語(yǔ)教學(xué)具有可操作性。

3.3 以通用媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的研究

作為目前世界上較為通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)廣泛，它也是較為活躍的研究領(lǐng)域之一，主要包括教學(xué)實(shí)踐和教材兩方面。

教學(xué)上，朱波（2008）總結(jié)東南亞地區(qū)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，指出英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)存在一定缺陷。杜亞琳（2009）指出英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有著明顯的國(guó)別局限以及階段性限制。英語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)可用，但需遵守其規(guī)范、簡(jiǎn)約等原則，否則將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極影響，鐘桂蘭（2011）指出英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)存在不足，部分教師使用該類教學(xué)媒介語(yǔ)時(shí)釋義不清，且提問(wèn)和反饋用語(yǔ)不明確。如對(duì)外漢語(yǔ)教師用“if”、“or”代替已教授的“或者”一詞，或用“good”、“very good”代替已教授過(guò)的“好”、“不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性反饋。陳夏瑾（2013）認(rèn)為，初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教師可適當(dāng)使用英語(yǔ)，譬如，教師講解“掛號(hào)”一詞可直接借助一個(gè)英文詞組“register at a hospital”即可。王珊（2014）指出，僅在同班級(jí)中學(xué)生母語(yǔ)背景各不相同的情況下，英語(yǔ)才是最適用的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)。尤其是初級(jí)階段,教師借助英語(yǔ)講解簡(jiǎn)易生詞或初級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)能達(dá)到較好的教學(xué)效果。劉陽(yáng)文艷（2017）和楊晶（2018）調(diào)查韓國(guó)地區(qū)的學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)教師們的語(yǔ)言情況，得出該地適用英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)且可行的結(jié)論。調(diào)查顯示，作為韓國(guó)學(xué)習(xí)者的主要外語(yǔ)，英語(yǔ)在韓國(guó)的使用較為普遍；韓語(yǔ)中的英語(yǔ)外來(lái)詞占韓語(yǔ)總詞匯量的20%左右，其數(shù)量呈現(xiàn)持續(xù)增加的趨勢(shì)；對(duì)漢語(yǔ)教師們的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)高于韓語(yǔ)。因此，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者使用英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)可行。

教材上，王漢衛(wèi)（2007）倡議教材媒介語(yǔ)周邊化、多樣化和視覺(jué)化，提出“無(wú)通用媒介語(yǔ)”原則，因英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)存在弊端。周國(guó)光、徐品香（2009）指出當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教材中的英語(yǔ)釋義出現(xiàn)了語(yǔ)義錯(cuò)位，翻譯上一對(duì)多的現(xiàn)象。譚小梅（2011）、李艷斌（2013）和畢婧（2013）認(rèn)為，一些初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教材對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的講解注釋的媒介語(yǔ)略缺直觀性。

由此可知，英語(yǔ)作為通用的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)存在利弊兩種極端局面，在教學(xué)實(shí)踐中需根據(jù)實(shí)際情況使用。綜上，筆者認(rèn)為，在以下幾種情況中最適合使用英語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)：（1）同班級(jí)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)背景差異較大；（2）教師英語(yǔ)水平較高；（3）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平普遍較高。

同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師要注意簡(jiǎn)練使用、適度使用、簡(jiǎn)潔使用。

4 小結(jié)與建議

綜觀以上研究,教學(xué)條件和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化背景各不相同,但它們都表明目的語(yǔ)——漢語(yǔ)應(yīng)盡量多地為對(duì)外漢語(yǔ)教師所用。母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的作用也不可低估，想要產(chǎn)生一定的積極影響，教師需合理利用媒介語(yǔ)。漢語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的了解是必要的，因其能對(duì)比出兩者差異，更有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得。當(dāng)下不同研究體現(xiàn)出一定的共性,但語(yǔ)言教學(xué)受到諸多因素的影響,譬如學(xué)習(xí)者與教師兩者的年齡、外語(yǔ)水平、教育背景、教學(xué)內(nèi)容和要求等，這些研究也始終存在一些差異。

無(wú)論是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或是英語(yǔ)，均無(wú)法享有同目的語(yǔ)的重要地位，讓學(xué)習(xí)者能使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的使用需要堅(jiān)持適度原則、無(wú)通用媒介語(yǔ)的原則，防止因?qū)W習(xí)者過(guò)度依賴母語(yǔ)造成的不良影響。就Macaro(2001)的觀點(diǎn)而論，社會(huì)文化環(huán)境能直接影響教學(xué)媒介語(yǔ),需要在此基礎(chǔ)上建立母語(yǔ)和目的語(yǔ)的使用原則,從而為教師提供最佳話語(yǔ)轉(zhuǎn)換使用的理論框架。由此可見(jiàn)，我們?nèi)孕枰匀?、深入的角度在?duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)媒介語(yǔ)上進(jìn)行研究。