語文閱讀教學是一個得作者之用心，進入作者的內(nèi)心世界，感悟到作者情感脈搏和思想跳動的過程，是一個在理解他人世界的同時實現(xiàn)自我理解的過程。這種觀點意在強調教師在文本閱讀教學過程中，應關注學生閱讀體驗和審美傾向，從接受美學的角度去解讀文本，那就應從學生的本身出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)文本中的“美的世界”，在解讀文本的過程中去發(fā)現(xiàn)生活之美，生命之美，流動之美。

一、行文思路，彰顯“流動美”

對于一篇文章，我們首先要用系統(tǒng)論的觀點來通觀其全貌，梳理其脈絡，去引導學生發(fā)現(xiàn)文章語句或語段之間的聯(lián)系。文章是一個系統(tǒng)的過程，各個因素之間存在著相互聯(lián)系，相互作用的因子?！蹲咸偬}瀑布》作為一篇經(jīng)典的散文，在教學過程中，教師可以先從整體感知的角度去探究文章篇章結構上的美學價值。本文開篇就寫到，“我不由得停住了腳步”。大家可以推測，作者此前是某種情愫的影響下，室外散步時，當看到這一束盛開的藤蘿花，被其美景驚艷到了，才駐足欣賞。而文章的結尾句，“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。由賞花到憶花，再到悟花，思想受到鼓舞、啟發(fā)，思緒在流動，所以“才不由得加快了腳步”。這樣的結構設置既體現(xiàn)了一種動態(tài)變化之美，也給人造成無限的想象空間，讓人在美景欣賞中體悟流淌著的生命之美。

二、關鍵語句，蘊含著“流動美”

語言是情感的外殼。教學這樣一篇典范的散文，教師應“調動學生的語言細胞，引導學生去品讀，去感悟，應強調語言美的教學”。教師要用流淌在散文文字中的美，去熏陶沉睡在學生內(nèi)心的那份真摯的情感?？v觀《紫藤蘿瀑布》一文的幾處比喻句，擬人句，就可見其中流動著的美。如文章開頭，“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”。這樣一句，作者有意把“紫藤蘿花”比喻成流淌著的“瀑布”，生動形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花之繁茂，生命之綿長。再如后文，又把“一樹盛開的紫藤蘿花”比喻成了張滿了的“帆”“船艙”，細致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人一種生命勃發(fā)的流動美。對于文中的擬人句的設計，作者似乎也是有意為之。如，“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”一句。作者用“流動”“歡笑”“生長”三個詞語，把靜態(tài)的花給動態(tài)化了，給人一種流動的美感，盡顯作者當時看到紫藤蘿花的喜悅之情。就是文章的主旨句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，作者也把人的生命比喻成了一條長河。河流是動態(tài)的，流動的，主旨句也盡情“流動之美”。由此可見，優(yōu)美的文章是能讓讀者讀出一個鮮活的生命，是作者對生命的真切體悟。字是死的，情感卻是活的，流動的。讀者、文本和作者之間是相互糾纏在一起的。閱讀教學是一個讀者、作者和文本之間對話交流的過程，這個過程是變化著的，流動著的。

三、情感變化，隱藏“流動美”

榮維東曾指出，“文本解讀其實就是理解和探尋文本的‘我思的過程，解讀的全程應是一個主體經(jīng)由客體（作品）達到另一個主體的過程，是學生、教師、教科書、作者和文本之間的對話的過程”。我們不妨先梳理《紫藤蘿瀑布》一文中作者的心情變化：總體是由看到紫藤蘿花的“驚喜”“振奮”到想起自己兄弟的“生死迷”“手足情”的“焦慮悲痛”，再到后來的“寧靜喜悅”和精神的“振奮”。在文章開頭，作者被一樹盛開紫藤花的旺盛生命力，流動的美先“震撼”到了，然后因為作者的“生死迷”“手足情”以及此前受到文革時期的壓抑，產(chǎn)生了“焦慮悲痛”，再到后來看到了這一樹盛開的紫藤蘿花（此前紫藤蘿樹也遇到了生死的遭遇），受到了啟迪，感悟到了花的旺盛生命力，再后來，感悟到了人的生命的美，感悟到了生命的長河是無止境的?；ㄒ嗳绱耍寄苡伤サ绞?，人不也應該如此嗎？所以作者對今后的生活充滿樂觀和信心。因此文末“我不由得加快了腳步”。到此，我們感受到了作者情感流淌，生命迸發(fā)，信心增加，這不正是流動之美嗎？

余映潮曾說：“散文閱讀教學的創(chuàng)新，要求我們有較強的文學欣賞能力，知曉散文閱讀欣賞的基本路數(shù)?！币虼耍诮庾x散文的過程中，我們先從整體上感知文意，形成知識知覺，然后細品慢嚼，感悟體味文章的語言之美，情感之美，讓語文教學流淌在詩意的大道上。

參考文獻：

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[2]鄭西銀.閱讀教學的智慧[M].山西教育出版社，2017：25.

[3]余映潮.創(chuàng)新現(xiàn)代散文作品的閱讀[J].語文教學通訊，2017（11）.

黃敬軒，安徽省亳州市利辛第二中學教師。