楊云彩 張正山 黃蔚

摘要? ? 線上線下混合式教學(xué)已成為高職教學(xué)改革的方向。本文以云課堂平臺高職園林植物保護(hù)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建為例，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)資源庫、利用云課堂教學(xué)平臺進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程師生互評3個方面實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也能實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? ? 云課堂;園林植物保護(hù);混合式教學(xué)設(shè)計

中圖分類號? ? G712? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）21-0248-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

混合式教學(xué)是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、云計算等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)，是信息技術(shù)與教育相融合的一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生通過線上云課堂平臺中的教學(xué)資源（包括動畫、微課、案例、試題等）完成自主學(xué)習(xí)和參與討論，教師則根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，在線下面對面課堂教學(xué)中有針對性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，完成教學(xué)目標(biāo)[1-2]。云課堂平臺功能包括班級創(chuàng)建及學(xué)生管理、教學(xué)資源推送、教學(xué)活動開展;操作簡便，可在電腦登錄，也可下載APP在平板電腦和手機(jī)上登錄，不受空間和時間限制。線上線下混合式教學(xué)可將“線上”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與“線下”的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具有混合性、自主性、開放性、可操作性和創(chuàng)新性的主要特征，目前已逐漸成為高校教學(xué)改革的方向。

高職園林植物保護(hù)課程是園林技術(shù)專業(yè)針對園林設(shè)計、園林施工、園林植物養(yǎng)護(hù)和園林植物生產(chǎn)經(jīng)營4個崗位群能力培養(yǎng)的一門核心課程。為增強(qiáng)學(xué)生在人才市場的競爭能力，根據(jù)崗位需求對園林植物保護(hù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，運(yùn)用云課堂進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計。依據(jù)準(zhǔn)備好的教學(xué)資源庫、教師和學(xué)習(xí)者的主體特征進(jìn)行教學(xué)，有效地提高學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)師生互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[1]。本課程主要從以下3個部分來實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計。

1? ? 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源庫

1.1? ? 教學(xué)內(nèi)容選取實(shí)用化、本土化

培養(yǎng)具有理論知識和實(shí)踐能力的綜合型、技能型人才是高等職業(yè)教學(xué)的目的。掌握園林植物病蟲害識別與鑒定能力、綜合防治方案擬定能力、病蟲害調(diào)查與預(yù)測預(yù)報能力及具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是高職園林植物保護(hù)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。為保證教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容必須符合本地園林的生態(tài)特點(diǎn)，從應(yīng)用型知識入手進(jìn)行合理地取舍和調(diào)整[2]。例如，園林植物病蟲害種類繁多，不同地區(qū)病蟲害種類、危害情況、發(fā)生規(guī)律也不盡相同。為此，結(jié)合實(shí)際對教材進(jìn)行刪減，刪除當(dāng)?shù)匚丛耘嗟膱@林植物上的病蟲害種類及生產(chǎn)上不常見的病蟲害種類，補(bǔ)充近幾年本地區(qū)園林植物上發(fā)生嚴(yán)重的一些病蟲害種類。教學(xué)重點(diǎn)放在病蟲害的識別及防治等實(shí)際問題上[3]，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，突出地方性，增強(qiáng)實(shí)用性和針對性。

1.2? ? 豐富教學(xué)資源庫

為了方便云課堂的使用及有效實(shí)行混合式教學(xué)，對園林植物保護(hù)課程的內(nèi)容按照知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理。在保證課程內(nèi)容設(shè)置與園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合的基礎(chǔ)上，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成園林植物病蟲害基礎(chǔ)知識、調(diào)查預(yù)測、農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)、園林植物主要病蟲害識別診斷及綜合防治措施制定4個學(xué)習(xí)模塊（含16個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，42個學(xué)習(xí)任務(wù)）。以知識點(diǎn)為中心，制作微課、動畫、PPT、圖片庫及視頻等學(xué)習(xí)資源，將其上傳至云平臺，配以知識點(diǎn)的測試題和討論題，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況及時調(diào)整教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)園林植物保護(hù)課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，以其中第一個項(xiàng)目昆蟲基礎(chǔ)知識中昆蟲外部形態(tài)構(gòu)造特征知識點(diǎn)為例進(jìn)行碎片化處理，具體見表1。

在進(jìn)行知識點(diǎn)碎片化處理時，可根據(jù)每個知識點(diǎn)的特點(diǎn)選擇素材類型，并非每個知識點(diǎn)都要求有視頻、動畫，過度追求教學(xué)資源素材形式的多樣化浪費(fèi)時間;應(yīng)力求知識點(diǎn)的實(shí)用、夠用，著重考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的提升來精選素材類型，方便學(xué)生直觀掌握知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2? ? 利用云課堂教學(xué)平臺進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計

2.1? ? 課前準(zhǔn)備階段

2.1.1? ? 教師備課。教師將制作完成的碎片化知識點(diǎn)上傳至云課堂PC端，然后根據(jù)需要建課程、建班級、建課堂，在課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)精細(xì)化設(shè)計和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計。

2.1.2? ? 學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過自己手機(jī)上已下載的云課堂APP進(jìn)入課堂線上學(xué)習(xí)，根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容，完成資料查找，通過答疑區(qū)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行疑難問題的交流，教師通過云平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動得到更好的實(shí)現(xiàn)。這個階段至關(guān)重要，可提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2? ? 課堂教學(xué)設(shè)計及實(shí)施

教學(xué)過程中，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，融“教、學(xué)、做”于一體，因勢利導(dǎo)，因材施教。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，借助云課堂平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生個性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整個教學(xué)過程分4個階段進(jìn)行：第一階段為學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入（課前學(xué)生線上預(yù)習(xí)，以獲取信息、明確學(xué)習(xí)任務(wù)）;第二階段為教學(xué)探索（教師學(xué)生線上、線下共同學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，討論解決難點(diǎn)問題，總結(jié)實(shí)踐應(yīng)用）;第三階段在線測試或模仿實(shí)操;第四階段課后鞏固學(xué)習(xí)（根據(jù)線上線下學(xué)生作業(yè)完成情況及時調(diào)整教學(xué)方法及進(jìn)度），在每個階段教師、學(xué)生都可以線上進(jìn)行互評，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以昆蟲口器知識點(diǎn)為例進(jìn)行具體說明：第一階段學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)云課堂上的課件，在課前討論區(qū)分布第一個問題：“咀嚼式口器與刺吸式口器的基本構(gòu)造有何不同？”并要求在校園內(nèi)找些自己認(rèn)為是害蟲危害的葉片帶到課堂;課堂中教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及收集學(xué)生帶來的蟲害葉片標(biāo)本，提出子問題“為什么判斷這張葉片是害蟲取食為害的？”——引入本節(jié)知識點(diǎn)“昆蟲的口器”即昆蟲取食的器官。

第二階段為教學(xué)探索。第一是進(jìn)行教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)理論。教師結(jié)合云課堂上形象生動的圖片、視頻及動畫進(jìn)一步講解重點(diǎn)難點(diǎn)：口器的構(gòu)造、類型及其與防治的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生直觀看到口器構(gòu)造，咀嚼式口器、刺吸式口器害蟲為害留下的癥狀，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，即區(qū)別咀嚼式與刺吸式口器害蟲留下的為害狀。第二是發(fā)布任務(wù)，進(jìn)行討論。課堂中發(fā)布第二個討論問題：判斷哪些是蟲害葉片、哪些不是、哪些是咀嚼式口器昆蟲為害的、哪些是刺吸式口器昆蟲為害？采用分小組觀察蟲害葉片標(biāo)本并按口器為害類型把標(biāo)本進(jìn)行歸類。第三是案例分析。每組學(xué)生回答出標(biāo)本是什么口器的害蟲為害及判斷依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)昆蟲口器構(gòu)造、類型及其為害后留下的癥狀，再進(jìn)一步拓寬知識面結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用列舉，幫助學(xué)生掌握可根據(jù)害蟲留下的為害狀來判斷昆蟲口器類型，來指導(dǎo)防治用藥。經(jīng)過這一階段，學(xué)習(xí)者可以在線下更好地將知識運(yùn)用于實(shí)踐。

第三階段為在線測試或模仿實(shí)操課中通過云課堂發(fā)布的知識點(diǎn)測試題，考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。云課堂自動評分，實(shí)時分析測試結(jié)果，教師對錯誤率高的題目進(jìn)行重點(diǎn)分析。

第四階段課后鞏固學(xué)習(xí)。利用云課堂布置作業(yè)要求學(xué)生采集不同口器昆蟲的圖片及校園內(nèi)不同口器害蟲為害狀的圖片進(jìn)行分類制成PPT，同時推送一些關(guān)于園林植物咀嚼式口器、刺吸式口器害蟲為害狀及防治措施的案例，提高學(xué)生的興趣和動手能力，持續(xù)學(xué)習(xí)動力。

3? ? 課堂教學(xué)過程師生互評

混合式教學(xué)設(shè)計中，評價是雙向互通的，包括學(xué)生對教師、教師對學(xué)生、學(xué)生之間、教師之間，這種評價模式對教師和學(xué)生均提出了更高的要求，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力[4]。云課堂下，課前、課中、課后學(xué)生和教師均可對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，教師可對學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)、討論、提問、作業(yè)等的參與度及完成情況進(jìn)行考核評價，作為平時成績，最后將平時成績與期末考試試卷成績按照5∶5的比例形成本課程的最終成績。學(xué)生也可對教師的教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價。

4? ? 結(jié)語

在云課堂下進(jìn)行高職園林植物保護(hù)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)過程中，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，延伸了學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)要求差異化和學(xué)習(xí)評價多元化，同時也讓教師的教學(xué)效率突破了時間和空間的限制，得到了進(jìn)一步提升，教學(xué)效果顯著提高。但在混合式教學(xué)模式的實(shí)施中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)資源的不斷更新對教師和學(xué)生提出更高的要求。要求教師在實(shí)踐中應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索、不斷改進(jìn)，注重對學(xué)生的策略研究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)，充分利于好線上、線下混合式教學(xué)模式，使人與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動得到更好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)更加高效。

5? ? 參考文獻(xiàn)

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