金美 石春姬

家庭作為一個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，需要在此階段給自己的孩子帶來心靈上的安慰和人生道路上的指引。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，家庭是對(duì)個(gè)體成長影響最大的微系統(tǒng)，在青少年的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用（Bronfenbrenner，2005）。其原因?yàn)椋鹤愿母镩_放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐漸完善，（1）延邊地區(qū)朝鮮族對(duì)外勞務(wù)（出延邊地區(qū)以外的地區(qū)，包含國內(nèi)其他城市或者國外）人員較多，導(dǎo)致留守兒童逐漸增多，出現(xiàn)隔代教育。（2）離異家庭的數(shù)量增加。因存在此現(xiàn)象頗多，為了科學(xué)的、有效地提高朝鮮族高中教育，本研究主要為尋找出對(duì)現(xiàn)今朝鮮族家庭對(duì)高中生的影響，為朝鮮族高中生教育提供一定參考的作用。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

在延邊第一中學(xué)高一新生隨機(jī)發(fā)放了問卷共420份，回收420份，回收率為100%，其中有效問卷400份，有效率為95.24%。被試基本信息見表1。

（二）研究工具

（1）領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PerceivedSocialSupportScale，PSSS）。

PSSS共包含12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，分為家庭支持、朋友支持、其他支持3個(gè)維度。經(jīng)研究，各分量表和總量表的α系數(shù)介于0.85～091，重測(cè)信度介于0.72～85。

（2）自我管理能力量表

由楊怡蘭編制，共30個(gè)題目，自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面考察了高中生的自我管理能力。問卷采用4點(diǎn)計(jì)分方法，學(xué)生得分越高顯示學(xué)生的自我管理水平越高。

（3）心理彈性

采取胡月琴、甘怡群根據(jù)心理彈性的過程性定義編制的《青少年心理彈性量表》。此量表一共包含了27道題目，包含目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助，該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)α為0.846，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.766-0.798，重測(cè)信度為0.83，說明具有顯著水平，量表外部效度較高。

（4）學(xué)習(xí)策略

采用張業(yè)恒編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》。該量表共分為三個(gè)維度，九個(gè)因子用來測(cè)量中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。三個(gè)維度分別是：認(rèn)知策略維度、元認(rèn)知維度和資源管理維度。該量表共44選項(xiàng)，采用五點(diǎn)計(jì)分法。全量表的α系數(shù)達(dá)到0.87以上的有兩水平，折半信度達(dá)到0.86的水平。

（5）自主學(xué)習(xí)能力量表

使用束婷婷自編的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表，其維度包括動(dòng)機(jī)與自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任感、計(jì)劃安排、監(jiān)控反思、管理資源、使用學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)業(yè)成就。總量表α系數(shù)為0.932。

（三）統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS24.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

二、研究結(jié)果

（一）朝鮮族高中生發(fā)展水平現(xiàn)狀

通過領(lǐng)悟社會(huì)支持能力、心理彈性、人際交往能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)策略、自主性學(xué)習(xí)能力來調(diào)查朝鮮族高一新生知、情、意、行四個(gè)方面的發(fā)展水平。

各量表中領(lǐng)悟社會(huì)支持能力量表的老師支持維度（M=4.31），心理彈性量表中的情緒控制維度（M=3.02），學(xué)習(xí)策略量表中的復(fù)述策略維度（M=3.01）、時(shí)間策略維度（M=2.92）、環(huán)境策略維度（M=2.96）、幫助策略維度（M=3.07），人際交往能力量表中的自我表露維度（M=3.08），自主學(xué)習(xí)能力量表中的計(jì)劃安排維度（M=3.07）、監(jiān)控反思維度（M=2.86）、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程維度（M=2.99）等維度均處于中等偏低水平。

各量表中領(lǐng)悟社會(huì)支持能力量表的朋友支持（M=5.27）、家庭支持（M=5.36），心理彈性量表中的家庭支持維度（M=3.58）、積極認(rèn)知（M=3.84）、目標(biāo)關(guān)注（M=3.70），人際交往能力量表中的沖動(dòng)管理（M=3.54）、情感支持（M=3.76）等維度處于高等偏低水平。

（二）家庭背景因素在朝鮮族高中生發(fā)展水平上的差異分析

（1）父母學(xué)歷對(duì)朝鮮族高中生發(fā)展水平上的差異分析

將父母學(xué)歷由低到高分為三個(gè)等級(jí)，高中以及下為第一類別、大學(xué)（?？?、本科）分為第二類別、碩士及以上學(xué)位分為第三類別進(jìn)行了差異分析。

1.父親學(xué)歷對(duì)朝鮮族高中生發(fā)展上的差異分析

表2是父親學(xué)歷在朝鮮族高中生知、情、意、行發(fā)展上的差異檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果表明：領(lǐng)悟社會(huì)能力量表中的朋友支持（F=3.02，p=0.05）、家庭支持（F=7.10，p=0.001），自主學(xué)習(xí)能力量表上的動(dòng)機(jī)和自我效能（F=5.13，p=0.006）上存在顯著差異.說明父親的學(xué)歷對(duì)朝鮮族高中生領(lǐng)悟社會(huì)能力上的影響較大。事后比較發(fā)現(xiàn)：父親學(xué)歷為大學(xué)（大專、本科）和碩士及以上的得分顯著高于父親學(xué)歷為高中及以下學(xué)歷，可知父親的學(xué)歷越高對(duì)朝鮮族高中生領(lǐng)悟社會(huì)能力的發(fā)展和動(dòng)機(jī)與自我效能的發(fā)展上起到更多的效果。

2.母親學(xué)歷對(duì)朝鮮族高中生發(fā)展上的差異分析

通過母親學(xué)歷對(duì)朝鮮族高中生知、情、意、行發(fā)展上的差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除了在人際交往能力量表上無顯著差異外，在領(lǐng)悟社會(huì)能力、自我管理能力、心理彈性、自主學(xué)習(xí)能力、使用學(xué)習(xí)策略能力量表中的個(gè)別維度上存在顯著差異，特別是自主學(xué)習(xí)能力量表中存在顯著差異的維度較多。說明母親的學(xué)歷越高對(duì)朝鮮族高中生在自主學(xué)習(xí)能力上的提高帶來的影響是越多的。

（2）父母職業(yè)對(duì)朝鮮族高中生發(fā)展水平上的差異分析

將父母職業(yè)分為兩個(gè)類別，第一類別為有固定職業(yè)、第二類別為無固定職業(yè)，并進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。

1.父親職業(yè)對(duì)朝鮮族高中生發(fā)展水平的差異分析

為了了解父親職業(yè)是否對(duì)朝鮮族高中生的發(fā)展上帶來不同的影響，進(jìn)行了差異檢驗(yàn)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)悟社會(huì)能力量表中的家庭支持（F=7.20，p=0.008）、心理彈性中的人際協(xié)助（F=4.81，p=0.029）兩個(gè)維度上存在顯著差異，且有父親固定職業(yè)的朝鮮族高中生得分高于父親無固定職業(yè)的學(xué)生。說明父親有著固定職業(yè)能夠讓朝鮮族高中生領(lǐng)悟到的家庭支持更高，體驗(yàn)到的人際協(xié)助更多。

2.母親職業(yè)對(duì)朝鮮族高中生發(fā)展水平的差異分析

母親職業(yè)對(duì)朝鮮族高中知、情、意、行發(fā)展上的差異比較。檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親有固定職業(yè)的朝鮮族高中生的領(lǐng)悟社會(huì)能力、心理彈性、自我管理能力、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、人際交往能力等量表的個(gè)別維度上存在顯著差異。

（3）家庭收入對(duì)朝鮮族高中生發(fā)展水平上的差異分析

不同家庭收入對(duì)朝鮮族高中生領(lǐng)悟社會(huì)能力量表中的家庭支持（F=3.58，p=0.029）、自我管理能力量表中的自我調(diào)控（F=3.40，p=0.034）、學(xué)習(xí)策略量表中的環(huán)境策略（F=3.26，p=0.040）、自主學(xué)習(xí)能力量表中的計(jì)劃安排（F=4.29，p=0.014）和管理資源（F=5.23，p=0.006）等維度上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，家庭支持與自我調(diào)控、管理資源等維度上家庭收入為高收入的朝鮮族高中生得分顯著高于家庭收入為中等的朝鮮族高中生得分。環(huán)境策略、計(jì)劃安排、管理資源等維度上低收入家庭的朝鮮族高中生得分顯著低于高收入家庭的得分。此結(jié)果說明，朝鮮族高中生的知、情、意、行等能力的發(fā)展中家庭收入對(duì)資源與環(huán)境、規(guī)劃與調(diào)節(jié)上起到了影響。

（4）居住情況對(duì)朝鮮族高中生發(fā)展水平上的差異分析

將朝鮮族高中生的居住情況分為“雙親伴讀”、“單親伴讀”以及“無親伴讀”等三個(gè)分類進(jìn)行了差異檢驗(yàn)?！半p親伴讀”表示與父母一起居住，“單親伴讀”指只與父母當(dāng)中的其中一位一起居住，“無親伴讀”表示沒有父母在旁一起居住。

結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)能力量表中的家庭支持（F=6.07，p=0.003）、自我管理能力量表中的自我調(diào)控（F=3.22，p=0.041）、自主學(xué)習(xí)能力量表中的計(jì)劃安排（F=3.16，p=0.044）等維度上存在顯著差異。事后比較結(jié)果得出，雙親伴讀得分顯著高于無親伴讀得分，說明父母的陪伴對(duì)朝鮮族高中生在自我規(guī)劃與調(diào)節(jié)上起到了影響。

三、討論與分析

（一）朝鮮族高中生知、情、意、行等能力的發(fā)展現(xiàn)狀

朝鮮族高中生在知、情、意、行等能力上的得分處于中下等水平的維度依次為時(shí)間策略D（M=2.82，SD=0.86）、監(jiān)控反思E（M=2.82，SD=0.80）、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程E（M=2.95，SD=0.88）、環(huán)境策略D（M=2.96，SD=0.68）、自我表露F（M=2.98，SD=0.64）、老師支持A（M=4.18，SD=1.31）等四個(gè)量表中的六個(gè)維度。朝鮮族高中生在知、情、意、行等能力上的得分處于上等水平的維度依次為評(píng)估作業(yè)策略E（M=3.52，SD=0.75）、家庭支持C（M=3.64，SD=0.55）、目標(biāo)關(guān)注C（M=3.72，SD=0.70）、情感支持F（M=3.85，SD=0.71）、積極認(rèn)知C（M=4.01，SD=0.63）、家庭支持A（M=5.40，SD=1.25）、朋友支持A（M=5.43，SD=1.11）等四個(gè)量表中的七個(gè)維度。

以上結(jié)果可知，朝鮮族高中生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過程時(shí)間上的規(guī)劃，并且需要進(jìn)一步改善對(duì)自身學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的能力。高中階段的學(xué)習(xí)是與教師離不開的，與教師關(guān)系密切的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往相對(duì)于其他學(xué)生要理想，但朝鮮族高中生領(lǐng)悟到的教師支持相對(duì)低，但是朝鮮族高中生在人際交往中自我表露較少，會(huì)對(duì)與教師的關(guān)系建立上產(chǎn)生或多或少的影響。

（二）朝鮮族高中生家庭背景因素對(duì)知、情、意、行等能力的差異分析

父母學(xué)歷上：通過對(duì)父母學(xué)歷對(duì)朝鮮族高中生知、情、意、行等能力的差異分析結(jié)果可知，父親學(xué)歷與母親學(xué)歷對(duì)朝鮮族高中生知、情、意、行等能力的發(fā)展起到了顯著影響，且父母學(xué)歷越高，朝鮮族高中生知、情、意、行等能力的發(fā)展情況更好。父親學(xué)歷對(duì)朝鮮族高中生的影響比母親學(xué)歷的影響較少，父親學(xué)歷產(chǎn)生的影響主要分布在心理感知層面，母親學(xué)歷不僅分布在心理感知層面還分布在行為層面，如計(jì)劃安排、資源管理等等。

父母職業(yè)上：父母有固定職業(yè)與無固定職業(yè)對(duì)朝鮮族高中生知、情、意、行等能力方面上呈現(xiàn)了顯著差異，其父母有固定職業(yè)對(duì)朝鮮族高中生知、情、意、行等能力的發(fā)展起到了影響，其中母親有固定職業(yè)對(duì)朝鮮族高中生起到的影響頗為多。此結(jié)果可能與朝鮮族傳統(tǒng)家庭價(jià)值觀有關(guān)，朝鮮族女性結(jié)婚后主要以相夫教子為終身使命，朝鮮族男性主要在外工作，因此自然而然形成了朝鮮族家庭價(jià)值觀為母親多管理子女的教育問題。

居住情況上：居住情況分為三類“雙親伴讀”、“單親伴讀”、“無親伴讀”后進(jìn)行差異分析發(fā)現(xiàn)，在A家庭支持、B自我調(diào)控、E計(jì)劃安排上存在顯著差異，且“雙親伴讀”的朝鮮族高中生知、情、意、行等能力的發(fā)現(xiàn)顯著高于“無親伴讀”的朝鮮族高中生。說明居住情況對(duì)朝鮮族高中生的知、情、意、行等能力中規(guī)劃與調(diào)節(jié)的發(fā)展起到了直接的影響。

總體來看，社會(huì)家庭經(jīng)濟(jì)地位對(duì)朝鮮族高中生的知、情、意、行等能力產(chǎn)生了不同維度上的影響，（1）社會(huì)家庭經(jīng)濟(jì)地位較穩(wěn)定的朝鮮族高中生的知、情、意、行等能力的發(fā)展更為理想。特別是領(lǐng)悟社會(huì)能力上的家庭支持、計(jì)劃安排等維度在社會(huì)家庭經(jīng)濟(jì)地位的各維度上都存在顯著差異。說明社會(huì)家庭經(jīng)濟(jì)地位越穩(wěn)定，對(duì)子女的投入與監(jiān)督更多，使子女體驗(yàn)到其投入的更多，在計(jì)劃上安排上更為周密。（2）母親對(duì)朝鮮族高中生起到的影響比父親的更為廣泛，說明對(duì)于朝鮮族高中生來講，母親角色是相當(dāng)重要的。

四、結(jié)語

（1）朝鮮族高中生知、情、意、行等能力的發(fā)展呈中等水平;

（2）父母學(xué)歷對(duì)朝鮮族高中生知、情、意、行等能力的發(fā)展上呈顯著差異，母親學(xué)歷比父親學(xué)歷影響較為廣泛;

（3）父母有無固定職業(yè)對(duì)朝鮮族高中生知、情、意、行等能力的發(fā)展上呈顯著差異;

（4）家庭收入對(duì)朝鮮族高中生知、情、意、行等能力的發(fā)展上呈顯著差異;

（5）現(xiàn)居住情況對(duì)朝鮮族高中生知、情、意、行等能力的發(fā)展上呈顯著差異。

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基金項(xiàng)目：文章系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“構(gòu)建培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的學(xué)習(xí)型班級(jí)的研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：GH181471，課題負(fù)責(zé)人：石春姬。

作者簡(jiǎn)介：金美（1990-），女，吉林省延邊第一中學(xué)心理教師;石春姬（1979-），女，吉林省延邊第一中學(xué)歷史老師，班主任。