屠瑞芳

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南鄭州 451191）

英語的語言教學是英語教學中的重要組成部分，教師想要促進教學質量的進一步提高，離不開對英語語言教學的深入探究。因此，英語教師應該結合當前社會對人才的基本需求，對教育教學方式做出適當?shù)母淖?，針對性地對語言教學進行研究，加強培養(yǎng)學生在英語語言學中的思辨能力，真正地做到活學活用。

1 思辨能力的概述

思辨能力顧名思義就是思維的一種發(fā)展能力，主要通過對自身的思維進行分析從而評價，最終來改進自己思維的一種方式。其實際上就是自我認知和情感的一種結合。在西方的發(fā)達國家，非常注重學生思辨能力的培養(yǎng)并深入研究，其研究的大致方向大概分為三類。第一類對思辨能力的分項能力進行界定。第二類對思辨能力的量具進行構建。第三類對思辨能力培養(yǎng)的途徑進行探索。在教學中融入思辨能力，舉行相關活動，將學生在學習中出現(xiàn)的各種消極，保守等情緒進行糾正，進一步的培養(yǎng)學生批判性的思維，閱讀，觀察，演講寫作等能力，以便學生在將來踏入社會之后更能適應社會的挑戰(zhàn)[1]。

2 英語語言教學中培養(yǎng)學生思辨能力的重要性

英語語言學是一門以語言為研究對象，發(fā)展其本質以及功能的一門學科，英語語言學加強了世界各地的聯(lián)系，也為中國發(fā)展全面型人才奠定了基礎，英語語言學相對于某些技能型課程而言非常的抽象，理論性的原則較多。而學生之間存在個體的差異性，邏輯思維能力不強的學生就很難領悟其中的精髓，更無法對語言進行系統(tǒng)的分析，所以教師在英語語言學的定位上應該更多地傾向于思維方式上訓練。語言是人和人之間溝通的方式，同時也是思維的一種體現(xiàn)，思維和語言兩者同時進行，密不可分。語言學理論和思辨能力兩者是相輔相成的，想要提高語言學，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，思維方式是必不可少的。教師在傳授學生理論知識的同時，更應該鼓勵學生積極地去思考、創(chuàng)新，從而發(fā)現(xiàn)語言學的本質，更好地將語言學發(fā)揮到極致。

3 英語思辨能力在英語語言學中應用的困境

國外對學生思辨能力的發(fā)展非常地重視，但是國內(nèi)對于英語語言學中融入思辨能力的研究才剛剛起步，很多英語專業(yè)的學生對于思辨能力方面并不強，在教學中出現(xiàn)思辨缺席的情況，思辨缺席直接影響到學生的創(chuàng)造力，邏輯思維能力的發(fā)展，解決問題的能力等等。英語思辨能力在英語語言學中一直無法落實的原因，歸結于兩點。

3.1 教師教學方面

3.1.1 教師自身對如何培養(yǎng)學生的思辨能力認識不清晰

英語教師自身的專業(yè)性不容否定，在進階教師之前也會進行一系列的培訓，比如教學方法的培訓，教育學和心理學的學習。但是對于思辨能力認識卻不夠清晰，尤其是關于思辨能力的培養(yǎng)教材和方法少之又少。

3.1.2 課堂時間較短

當代教育大部分還是以應試為主，尤其是高等學校，每節(jié)課程的時間都安排得井井有條，教師每天都覺得時間不夠用，英語課程包括聽說讀寫各項技能的訓練，另外還包括各種詞匯，語法知識的講解，各種試卷的練習，作為教師，將這些內(nèi)容全部講完就已經(jīng)非常的不錯了，再去培養(yǎng)學生的思辨能力對于教師和學生而言都明顯精力不足。

3.1.3 教師認為學生英語水平不高

學生的英語水平不高，各項能力水平都需要進行不斷的訓練，語言能力也會受到一定的限制，課堂上教師所設計的教學任務對學生的思維能力的發(fā)展還有所欠缺，有些教師重視學生在語言交際能力的培養(yǎng)，但是卻忽略了學生在認知方面的提升，課堂設計的教學內(nèi)容和活動大多數(shù)都是以訓練技能為主，完全沒有針對學生思維能力進行訓練的課堂英語活動。

3.2 學生方面

3.2.1 學生的思維定式，習慣被動地接受知識和回憶知識點

中國式的教育一貫都是以填鴨式灌輸為主，學生在這種教學模式之下，更習慣性地被動去接受并回憶教師課堂所講解的知識點，學生的這種思維已經(jīng)形成了一種定式，長期以教師為中心的教學課堂，學生被動地去接受安排好的學習內(nèi)容和方法，所以學生更愿意聽教師講，而不愿意主動地去思考。

3.2.2 學生更傾向于有標準答案的題目

現(xiàn)在的學校學習英語最主要的目的還是為了升學率，平時都是以考試的成績?yōu)楹饬空n堂效果的重要因素，學生一味地追求分數(shù)，而忽略了學習英語的最終目的，從而缺乏獨立的思考。

3.2.3 學生不習慣去完成提高思維的教學任務

學生一門心思地學習語言技能，對于提高思維活動的教學任務不夠重視，思考能力差，知識面較為狹窄，另外課后又需要花大量的時間去閱讀，做習題，整理等等，對于提高思維的教學任務從內(nèi)心排斥。

4 英語語言教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略

英語專業(yè)的學生在能力上明顯高于其他文科類的學生，但是隨著年級的升高，這種差距會越來越小。在大學英語專業(yè)方面學生主要接受語言技能的訓練，知識面比較窄，過于的死記硬背，學生們只是一味地模仿而缺乏獨立思考，邏輯分析和推理的個人能力。到了高年級才會開設一些理論課，如語言學，文學等語言知識類的課程，課程的開設有利于拓寬學生的知識面，但是在教學的內(nèi)容和方法上還是存在一定的限制，導致思維能力在英語語言的訓練中效果并不明顯。如果在教學中通過對教學內(nèi)容的合理設計，教師和學生都擁有較強的思辨意識，那么在語言教學中訓練學生的思辨能力還是非常容易的。所以在英語語言教學中融入學生的思辨能力，可以從教師，學生，教學模式幾個方面入手。

4.1 培養(yǎng)學生的跨學科意識

語言學主要是研究人類語言的結構，意義和發(fā)展等，需要了解語言的規(guī)則，語言如何通過大腦的思考形成新的語言方式，不同文化背景下的語言有什么特征等。因此，作為語言學本身就是一門非常復雜的學問，其中包含很多的學科，既有社會科學的屬性，同時又有自然科學的方法。語言學的研究成果對其他領域也產(chǎn)生了重要的影響，并不斷地在其他領域解決了語言的問題，比如翻譯、外語教學、人工智能等。同樣在語言學的課堂中，教師應該將跨學科的內(nèi)容融入課堂中，如在講授語言心得時，可以把心理學的知識融入其中，在講授到語言和文化兩者之間的關系時，可以將社會學引入其中，這樣不僅能夠增加學生的知識面，同時也能夠提高學生對于語言研究的興趣[2]。

4.2 培養(yǎng)學生的抽象能力和批評性思維

傳統(tǒng)的語言教學過度地注重教師的地位，忽略了學生的主體性，教師講學生聽，學生不免覺得課堂太過枯燥和乏味。要想提高課堂學習的效果，應該是教師和學生兩者共同互動。因此，在課堂的內(nèi)容中必須設置具有研究性的話題，來提高學生自我思維能力的發(fā)展，讓學生自己參與到知識的構建中，在真正掌握知識的基礎之上來培養(yǎng)學生的抽象思維能力。例如，“Leave the book on the shelf”按照傳統(tǒng)的語句進行分析，在字面的意思上不會出現(xiàn)分歧，但是事實上這句話的意思還可以翻譯成不要碰架子上的書，“Leave——the book on the shelf”，通過讓學生不斷地思考，對語言學有更深的理解。形成批判性的思維。經(jīng)常會有一些學生抱怨語言學太枯燥，所以在學習的時候內(nèi)心的信心就降低了一半。其實英語的語言學掌握了技能，基本理論和方法，就已經(jīng)掌握了基礎，另外在融入個人的觀察，對事物分析的能力，就會覺得語言學并沒有想象中那么難。學會從抽象的語言中歸納和分析語言的現(xiàn)象，對提高學生的思辨能力有很大的幫助。語言學中包含很多的抽象概念，教師可以結合教學內(nèi)容適當?shù)貙W生進行指導分析，練習，引導學生從語言現(xiàn)象中進行分析總結，學生的思維一旦進行積極思考的過程，就會變得主動和愛學習[3]。

4.3 合理的設計問題，來引導學生主動地思考

在英語的語言學中，有很多可以激發(fā)學生想象力和思考的問題，教師可以通過課堂的提問來活躍課堂的氣氛。比如，在中國除了有英語的學習之外，同樣也有自身的國語。母語和英語有很多的相似之處，同樣也有不同之處，很多學生在學習英語的時候非常容易受到母語的影響。教師可以加強關于英漢兩者的對比，英語語音知識涉及元音和輔音，在漢語語言中同樣也涉及這部分的知識，所以在長期學習母語之后，必然會影響英語的學習。教師可以將這兩個知識進行對比，提出問題，讓學生們發(fā)現(xiàn)其中的差異和相似部分，從而對英語語音方面也會有一個系統(tǒng)的認知。通過深入的研究，也會避免學生出現(xiàn)讀音的錯誤，如“vent thing”等，教師就需要注意其中的輔音空缺的問題。另外通過兩者的對比，學生經(jīng)過思考也能夠發(fā)現(xiàn)在語言方面還存在很多的差異，如在詞匯，語法，語義方面，在英語中對于“叔叔、伯伯、姨夫、姑父”只有uncle一個對應的詞，學生通過思考對比，對英語語言知識有了一個全面的認知[4]。

4.4 提高教師的思辨意識

提高學生思辨能力的前提首先是增強教師思辨意識，教師自身對思辨意識進行重視，才能將思辨意識真正地融入語言學中。教師首先必須是一個合格的思辨者，作為教師必須清楚思辨能力的含義、作用、構成的因素等。其次教師應該將自身的思辨能力體現(xiàn)到教學的理念和課堂的教學中，提高學生的思維能力，邏輯思考能力和批評性思維能力的發(fā)展。根據(jù)教學的內(nèi)容提出問題，引導學生主動的思考，將傳統(tǒng)的課堂教學模式融入學生的思考，改變一貫填鴨式的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

5 結語

在英語語言學中融入思辨能力是社會的必然要求，可以改變傳統(tǒng)教育重技能，輕能力的模式。也是培養(yǎng)創(chuàng)新型思辨型人才的重要方式，不僅提高了學生英語語言的能力，同時也給學生未來的就業(yè)帶來了機會，為了這一目標，教師和學生都應該共同去努力，不斷開發(fā)自身的思維，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而提高教學的效果和學生個人的能力。