張慧慧

（江蘇航運職業(yè)技術學院,江蘇南通 226010）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和各大高校的擴招，各高校學生畢業(yè)國家即分配工作的時代已經(jīng)成為過去式，各畢業(yè)生必須靠自己的知識技能和素質(zhì)水平取得合適的職業(yè)工作。然而，就目前社會來說，有部分學生在學校不注重學習，學校也未給到充分的監(jiān)督和引導，導致部分學生畢業(yè)后專業(yè)技能不過關，不具備就業(yè)能力；也有部分學校不重視對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，導致部分學生畢業(yè)后在職業(yè)選擇上十分迷茫，對自己定位不準確，錯失了良好的機會，在職業(yè)發(fā)展上選擇了不利的開端。對此，有人戲稱“畢業(yè)即為失業(yè)”，一畢業(yè)就面臨無工作的窘境。大學生就業(yè)形勢嚴峻的情形中，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)問題又顯得更為突出。

為了了解并嘗試解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，我們針對性地對就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃進行深入了解，并依此提出合理、可行的方案和建議。大學生的就業(yè)問題，不能逐本求末，一味地追求“就業(yè)率”，而忽視學生的“就業(yè)能力”。學校要在學生學習全過程中穿插就業(yè)能力培養(yǎng)，為不同專業(yè)的學生制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃方案和目標，并以次為參照，有意識地提高學生各項就業(yè)所必備的能力和思維方式，為畢業(yè)就業(yè)奠定良好的基礎。同時，堅持與專業(yè)結(jié)合，聯(lián)合社會企業(yè)共同提升學生的就業(yè)能力。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力

1.1 職業(yè)生涯的含義和意義

最早提出職業(yè)生涯規(guī)劃概念的是美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯，他指出，進行職業(yè)指導的主要目的是協(xié)助個人做出職業(yè)的選擇。隨著時代的進步和社會的發(fā)展，人們越來越注重本身的感受，越來越希望有目的、有計劃地去從事自己喜愛的職業(yè)，追求最佳的職業(yè)生涯。由此，職業(yè)指導逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃。美國著名的職業(yè)指導專家施恩提出了為大眾所知的“職業(yè)錨理論”，他將人們選擇職業(yè)時內(nèi)心最堅定的信念比喻為固定船只用的鐵器——“錨”。他認為人在職業(yè)選擇方面發(fā)生困難時，會遵從內(nèi)心深處必須要堅持的東西或價值觀。我們可以以此為參照，找到每個人的職業(yè)錨。而要找個職業(yè)錨，我們就要真誠地問自己：我要干什么?我能干什么?我為什么干?并誠懇地作答，最終判斷自己是管理型還是技術型，創(chuàng)造型還是自主與獨立型或安全型的職業(yè)錨。學校和學生重視職業(yè)生涯規(guī)劃，能讓學生更早更精準地找到自己的職業(yè)錨，進行更有效的針對性學習和有意識地了解市場行情，給自己充分的就業(yè)準備時間和試錯機會。

1.2 就業(yè)能力的含義

就業(yè)能力是英國經(jīng)濟學家貝弗里奇最先提出來的，他認為業(yè)能力是一個人的“可雇用性”，是一個人獲得和保持工作的一種能力。后來，美國學者補充提出，就業(yè)能力不僅是一個人獲得和保持工作的一種能力，也包括一個人的職業(yè)發(fā)展能力。就業(yè)率不能等同于就業(yè)能力，一個學校就業(yè)率高，不能說這個學校的學生就業(yè)能力也很高。就業(yè)率是同批次畢業(yè)學生某個時間段內(nèi)已就業(yè)和未就業(yè)的人數(shù)比率，只關注就業(yè)數(shù)量而不關注質(zhì)量；有一定的參照性，但水分大且不夠客觀。各大高校不能本末倒置，關注就業(yè)率而忽視學生的就業(yè)能力。

1.3 就業(yè)能力的具體內(nèi)容

學生畢業(yè)后，身份從受家庭、學校庇佑的孩子、學生將轉(zhuǎn)換為一個獨立的社會職業(yè)者，這要求我們在崗位上要自主學習能力、在環(huán)境上要有適應能力、在與他人合作中要有溝通和協(xié)調(diào)能力、在面對困難和挫折上要有自我調(diào)整能力、對優(yōu)勢要有把握能力等。這些能力要求我們在學校中要積累足夠的專業(yè)知識和良好的邏輯思維能力。除這些基本能力外，也要具備以下能力。

寫作能力 、表達溝通能力、現(xiàn)代化辦公能力、社交禮儀能力和英語口語能力。這些能力是職場通用能力，是從事任何崗位的必備能力。大部分高職畢業(yè)生畢業(yè)后都不一定會從事學校期間所學專業(yè)領域內(nèi)的工作，就業(yè)前學會職業(yè)通用能力，可以勝任更多地專職工作，也能更好地適應用人單位的需要，增加職業(yè)選擇機會。專業(yè)崗位實踐能力和創(chuàng)新能力。夯實專業(yè)基礎是畢業(yè)后從事本專業(yè)工作必須要做的準備。高職院校比本科院校更注重學生的專業(yè)動手能力，很多高職院校的學生都會在在校第三年時間參與頂崗實習或者參加校內(nèi)實訓以提高專業(yè)動手能力，提前具備上崗條件。這是高職院校的優(yōu)勢，也是很多學生和家長選擇高職院校的原因。

2 通過職業(yè)生涯規(guī)劃提升高職學生就業(yè)能力的方案和建議

2.1 改變課程體系，提升學生綜合能力

我國目前高職院校除專業(yè)課程外，通識教育、素質(zhì)教育課程開設同化程度較高。思政課、英語、計算機、體育、軍事類課程基本上都以公共必修課形式開設，且占課程總學分的比例低。學生選擇的空間較小、重視性不高。為了培養(yǎng)有優(yōu)良的思想道德、文化和身體心理素質(zhì)和較強的職業(yè)核心能力的學生，要積極改革與完善高職教育的課程體系，加大素質(zhì)和核心能力課程在課程設置上的比重，加強就業(yè)能力教育課程的開發(fā)。開展從不同層次、不同類型的能力培養(yǎng)課程，以滿足不同層次學生的需要，從而達到提高畢業(yè)生就業(yè)能力的目的。

開設針對不同年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程。在學生入學之初就告知每位學生本專業(yè)的發(fā)展方向和就業(yè)前景，并由班級教師和輔導員逐個跟進。了解、分析、測定和總結(jié)每一位學生期待的發(fā)展方向和職業(yè)向往，讓學生對自己有比較準確的認知和定位，清楚自身的特質(zhì)、優(yōu)勢、短板和未來的潛能。以此為依據(jù)，初步擬訂自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并按照規(guī)劃，逐步培養(yǎng)和完善個人能力。以就業(yè)為導向是高職院校的人才培養(yǎng)目標。

目前來講，很多高職院校把職業(yè)生涯規(guī)劃放在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中，在即將實習的階段才開設，講課教師不清楚行情，只是當成一門非重點課程來上，在備課和講課上都不重視，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程流于形式，對學生的針對性、時效性不夠。因此，在學生入學之初就開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育，早日讓學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，了解其重要作用。

因此，學生在入學后即展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育，向?qū)W生介紹并闡明對未來將從事崗位的能力需求和素質(zhì)需求，大力引導學生對崗位發(fā)展有清晰、準確的認知。并不斷引導學生在校期間通過努力實現(xiàn)這一目標，監(jiān)督、促進學生在三年的學習期間不斷努力，不斷積累自己的專業(yè)知識、提升自己的實踐技能、加強自己的綜合素質(zhì)以及各項通用能力。在校期間將必備的專業(yè)能力證書、從業(yè)職業(yè)資格證書等考取完畢，為自己日后的職業(yè)選擇增加更多的砝碼。在高考發(fā)揮失常留下遺憾的同學，也可以選擇繼續(xù)學習深造，通過專轉(zhuǎn)本、自考等取得更好的學歷和更好地發(fā)展。可見，讓學生盡早確定職業(yè)目標并按規(guī)劃實現(xiàn)，是可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)的。

2.2 塑造良好的校園文化

高職校園文化以社會具體的行業(yè)文化為依托構(gòu)建，職業(yè)文化特征鮮明。因此，校園文化要突出“職業(yè)”的特點，融入更多地職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)等，符合高職教育的特點和規(guī)律、辦學理念和理想追求。建設良好的校園文化能帶動全體高職生自主提高職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)能力。

社團活動對塑造良好的校園文化也有很大的作用。通過社團活動，學生的素質(zhì)和能力得到提高，有利于培育學生的健康人格。學校要積極組建并管理學生社團、組織各種講座、開展拓展訓練、體育活動等豐富多彩的課外科學文化，提高學生的文化修養(yǎng)，使學生在良好、上進的校園文化的熏陶和浸染中，形成健康、健全的綜合素質(zhì)。

2.3 堅持專業(yè)與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力

學校組織的社會實踐活動，要堅持與所學專業(yè)相結(jié)合、堅持與社會需求相結(jié)合、堅持與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合。把學生就業(yè)能力的提升貫穿整個學習過程，規(guī)范、嚴謹、有意識地培養(yǎng)學生的從業(yè)基礎和能力。在實踐活動中，校外拓展很重要，可以通過組織學生為相應專業(yè)的企業(yè)工人提供義務服務，如夏天“送清涼”、冬天“送溫暖”等活動，提前了解專業(yè)從業(yè)人員的工作環(huán)境。

2.4 建立校內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導平臺

高職院校的主要社會使命和工作職責是為相應專業(yè)培養(yǎng)、輸送合格的專業(yè)人才，因此，學校不能只管招生，不管就業(yè)，高校要積極建立與行業(yè)企業(yè)的校企合作基地、主動加入校企合作聯(lián)盟 、與企業(yè)成立“聯(lián)合辦學”班、“訂單培養(yǎng)”班等針對性較強的學班制，為學生提供較好的就業(yè)指導平臺。

（1）積極邀請或聘請兼職企業(yè)老師到學校指導教學、講解企業(yè)文化、市場行情等，以幫助學生。（2）定期或不定期組織學生到企業(yè)參觀、兼職、寒暑假實訓、頂崗實習等，幫助學生提前熟悉自己將來可能從事的崗位需要具備的職業(yè)能力要求。（3）在教學樓和教室設計上，借鑒部分醫(yī)學院，將教學樓設置成“模擬企業(yè)”，將教室設置成“模擬車間”“模擬辦公室”等，全面構(gòu)建各專業(yè)“工學結(jié)合 、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)體系。以上這些都是職業(yè)生涯規(guī)劃由理論轉(zhuǎn)化為實踐的重要指導平臺，對提升學生就業(yè)能力和促進未來就業(yè)，能起到非常重要的作用。

3 結(jié)語

現(xiàn)階段，大部分社會人員對高職學校都還是處于“孩子學習差、不能考上本科院校才不得已選擇”的認知現(xiàn)狀中。加之不少只為盈利而不真正重視學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的民辦學校，更是拉低了社會大眾對高職學校的好感度。本科院校的擴招使人才市場部分專業(yè)的人才供過于求，使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更為嚴峻。高職院校必須積極、主動地加強整改，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到學校教育的始終，為社會和企業(yè)輸送高質(zhì)量的專業(yè)人，這是為學生負責，也是為自己負責。