（南京林業(yè)大學藝術設計學院 210000）

2011年，《教育部財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》提出了以人才、學科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，通過高校、科研院所、企業(yè)、地方政府以及國際社會的深度融合，構建多維協(xié)同創(chuàng)新的高校人才培養(yǎng)模式思路。

藝術設計是技術與藝術相融合的一門實踐性很強的學科，具有學科發(fā)展多元化、社會需求多樣化、實踐教學多維化的發(fā)展趨勢，與目前單一的培養(yǎng)機制之間矛盾重重。其實踐教學，也正趨向于技術、藝術、材料三位一體的綜合發(fā)展。這就迫切要求對藝術設計專業(yè)實踐教學體系進行理論創(chuàng)新與實踐探索。

一、多維協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系的構架

南京林業(yè)大學藝術設計專業(yè)，是以多學科雙一流大學為背景，以大林學、大環(huán)境、大生態(tài)等優(yōu)勢學科為依托發(fā)展起來的。根據(jù)我校藝術設計專業(yè)實踐性強的學科特點，依靠林學、生態(tài)、園林、木材加工等優(yōu)勢學科的有力支撐，以省級實驗示范中心為基礎，創(chuàng)造性地構建了“階段性與交互性相結合” 的多維協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系。（如圖1）

圖1 “階段性與交互性相結合”的多維協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系

該體系中的“階段性”，指的是基礎認識、設計能力培養(yǎng)、設計創(chuàng)新、應用研究四個階段；“交互性”，即為基礎統(tǒng)一性、專業(yè)門類性、能力綜合性、理念創(chuàng)新性、發(fā)展動態(tài)性的交互環(huán)節(jié)。四個階段層層遞進，五個環(huán)節(jié)交互促進，共同促使學生的實踐能力與科研能力全面協(xié)調發(fā)展。

在此體系中，以學生的階段性學習為動態(tài)定位，充分考慮學生的學習過程及階段特點，打破孤立的傳統(tǒng)實驗課程，提供與該階段相應的多維實踐平臺，同時整合協(xié)同多方資源，充分了體現(xiàn)實驗教學的系統(tǒng)性、專業(yè)性、綜合性的遞進式人才培養(yǎng)體系，使本中心實驗教學更趨交互性、系統(tǒng)性、科學性。

二、多維協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系的運行

多維協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系的運行，首先需要構建多維實踐平臺，同時強化協(xié)同創(chuàng)新教學模式。

1.構筑聯(lián)合培養(yǎng)機制，搭建多維實踐教學平臺

多維協(xié)同創(chuàng)新實踐教學平臺，指的是實驗中心根據(jù)“階段性與交互性相結合” 的實踐教學體系，在各階段為師生提供相應的多維度、多元化五大實驗實踐平臺。

校內平臺：在高校內部主要是從校內相關學科、專業(yè)層面，打破學科之間、專業(yè)之間、教學與科研之間的界限，改變高校目前教師-課堂-教材的傳統(tǒng)封閉式教學鏈，建立開放集成共享的多維協(xié)同創(chuàng)大平臺；

校際平臺：加強高校之間相同學科、專業(yè)的橫向聯(lián)系與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享，構建一個更加廣闊的實踐平臺。

校企平臺：與南京金埔園林股份有限公司、揚州古籍線裝文化有限公司等20家企業(yè)建立了校企合作平臺，使學生邊學習理論知識，邊參與企業(yè)的生產實踐，通過參觀、實操與設計競賽等形式，了解行業(yè)規(guī)范、實際流程和市場需求，讓學生的創(chuàng)新設計能接地氣，也有利于優(yōu)秀的學生作品與成果的轉化，從而避免了閉門造車，有效提升了學生專業(yè)技能與設計能力。

校研平臺：與南京云錦研究所、南京博物院文創(chuàng)部等科研院所、行業(yè)、地方政府的合作，以項目為驅動，結合學科發(fā)展和社會需求，引導學生充分了解政策導向、行業(yè)發(fā)展、規(guī)范要求，提高學生的理論水平與解決復雜問題的綜合能力；

國際平臺：吸引國際創(chuàng)新力量和優(yōu)質資源，加強交流與國際合作，緊扣行業(yè)發(fā)展與學科前沿，培養(yǎng)國際化人才。

2.理清人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新實踐教學模式

多維協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系的運行，同時需要多方協(xié)同協(xié)創(chuàng)新，即校內各專業(yè)協(xié)同、校際同專業(yè)協(xié)同，高校與行業(yè)協(xié)同，高校與企業(yè)協(xié)同，多師協(xié)同，師生協(xié)同等。

在基礎認識階段，實驗教學依據(jù)“基礎統(tǒng)一性”來安排實驗教學課程，主要開設素描、構成設計、雕塑、計算機輔助設計等課程等基礎性實踐課程，旨在打通專業(yè)的限制與障礙，鼓勵學生依據(jù)自身興趣，跨專業(yè)選修通識課程，開闊視野，以獲得多學科背景，從而打破藝術設計各專業(yè)之間、以及其他相關學科之間的壁壘，兼收并蓄，協(xié)同施教，為后續(xù)學習打下堅實基礎；

設計能力培養(yǎng)階段主要依據(jù)“專業(yè)門類性”“能力綜合性”理念來安排實驗教學課程。包括陶藝、木藝、設計表現(xiàn)以及景觀、建筑等模型課程。要求既考慮到各專業(yè)門類的不同特點，又兼顧到能力的綜合培養(yǎng)，此階段注重與兄弟院校同專業(yè)的合作交流，打破學校的界限，通過虛擬仿真實驗課程、實體案例教學、網絡多媒體、高端設備共享等多種教學方式進行多校、多師協(xié)同實驗教學，有效提升學生的專業(yè)素質與綜合能力；

設計創(chuàng)新階段主要依據(jù)“能力綜合性”“理念創(chuàng)新性”來安排實驗教學課程。包括景觀設計、室內設計、CI設計、多媒體設計、公共藝術設計、展示藝術設計、影視綜合創(chuàng)作、景觀游歷等課程。該階段實驗教學的重點為各類大賽與大學生創(chuàng)新項目，鼓勵學生進入不同的專業(yè)教師團隊、教授工作室，主題工作坊，同時積極引進企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員開展專題講座和培訓，多方協(xié)同，引導學生緊扣時代脈絡學科前沿，關注行業(yè)發(fā)展與市場現(xiàn)狀；做到高校與科研院所協(xié)同創(chuàng)新教學；高校與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新實踐；教師與學生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)作。從而有效提升學生的創(chuàng)意和設計能力。

應用研究階段主要依據(jù)“理念創(chuàng)新性”“發(fā)展動態(tài)性”來安排實驗教學課程。包括設計方法論、設計概論、設計美學、創(chuàng)新性設計等課程。重點面向高年級本科生及部分研究生進行開放型、綜合型、應用型、研究型的實驗教學，此階段的重點是項目驅動，吸引優(yōu)秀學生參與教師的縱向課題、橫向課題，并向科研單位和社會提供部分服務工作。同時加強與政府相關部門及國際合作，提升學生的應用研究能力與眼界。

以上四個階段與五個層面是相互關聯(lián)的，面向各階段的平臺也是開放互通的，學生在某階段實驗教學結束后，如發(fā)現(xiàn)自身知識結構的不足之處，可以再次進入本實驗教學系統(tǒng)，查漏補缺；也可以根據(jù)自己的能力，提前進入下一環(huán)節(jié)。每個階段，每個平臺，通過校內外各專業(yè)之間，學校與相關行業(yè)企業(yè)之間，高校教師、企業(yè)導師、科研院所導師之間，以及教師與學生之間等多方協(xié)同，共創(chuàng)共建，形成了覆蓋教學全過程的完整、開放、循環(huán)的實驗教學體系。

三、結語

南京林業(yè)大學藝術設計專業(yè)“階段性與交互性相結合”的多維協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系，是應對創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題的一次大膽嘗試，也是推動知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新的有益探索。借多維平臺全面發(fā)展，在協(xié)同創(chuàng)新中不斷前進，形成了可持續(xù)發(fā)展的開放、多元、動態(tài)的高校實驗教學新模式。