沈守君

摘要： 英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設計的得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望;能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維;能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效益。

關鍵詞： 激發(fā)學生;提問方式;提高能力

中圖分類號： G633.41 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-034-1

一、趣味導入方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的無意注意

在復習舊課時提出新問題，使學生產(chǎn)生新舊知識的矛盾，造成認識上的不確定性而產(chǎn)生強烈的學習愿望，所以在教新內(nèi)容前巧妙設問，以喚起學生的認知興趣，引導學生學習的需要和興趣;而且，“學習當中的認知的內(nèi)驅力是學習的強有力的內(nèi)部因素，這種內(nèi)驅力是一種指向學習任務的動機，它是由好奇心，探究傾向等心理因素派生出來的?！保ㄟx自<<教學論>>）。教學的主要職責也就是讓學生對知識本身發(fā)生興趣。因此，課堂上教師的提問要有的放矢，尤其是對低年級的學生來說，興趣化的提問會使其充滿了好奇。而有目的性的動機教育方面的提問，對不善于思考的學生也會給與引導和鼓勵，激發(fā)他們的內(nèi)心學習動機，現(xiàn)以直觀導入為例：1，實物直觀，利用實物、圖片、掛圖等直觀教具及簡筆畫進行興趣化提問，幫助學生建立英語與實物之間直接的聯(lián)系，吸引了他們的注意力，為下一環(huán)節(jié)做好準備;2，行動直觀，借助形體動作、表情、手勢等直觀手段提問，如學習sad ， cry等詞時，用表情語言提問，學習run ，jump 等詞時用形體語言提問;3，模象直觀，主要運用現(xiàn)代電教手段，向學生提供真實，逼真的言語交際情景，對學生進行提問。

二、想象設問方式，激發(fā)學生的潛在意識活動，提高學生的想象力

《西游記》中的孫悟空是人們熟知的人物，太空遨游的它是多么的自由！吳承恩筆下的它便是作者根據(jù)自己豐富的想象力而創(chuàng)造出來的人物。在教學過程中，教師提出一個充滿趣味性、富有想象力的設問，會啟發(fā)學生開動腦筋。教師要重視學生的“想象”，對學生的好奇心、想象力和別出心裁應稱贊和鼓勵，使他們養(yǎng)成靈活思考的習慣。英語教學中，最常用于此方法的是沒有限制、隨意、隨時而發(fā)的一些口頭、筆頭的具有被想象的內(nèi)容。例如：教師給一張笑臉的漫畫，讓學生想象并說出為什么她在發(fā)笑;給出故事的開頭，讓學生想象故事的結尾;給出幾幅模糊的圖畫，讓學生去想象到底是什么等。這種方法的運用不是很廣泛，也沒有被普及，原因在于它花費的時間太多，而課堂上的時間是有限的。所以想象的內(nèi)容必須是學生達到理解的內(nèi)容，不可太深奧，難以想象;只有內(nèi)容恰當，才能發(fā)揮想象的強大作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

三、層層遞進方式，激發(fā)學生的內(nèi)在求知欲，提高學生的分析綜合能力

學生的積極思維常常是從有意設計的問題引起的，教師應該給學生創(chuàng)造獨立思考的條件，把教學過程組織成為不斷提出問題，分析問題，解決問題的過程。為此，英語教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，不得提出難易適度，環(huán)環(huán)相扣的問題，引起學生積極思考。例如，在學習“蘋果”這個單詞時，教師依次拿出一個雞蛋、梨（已經(jīng)學過），并提問：“Whats this？”學生回答：“Its ?a/an .” 之后拿出一個“蘋果”引出“ This is an apple ，”。講身體各部位時，先畫頭的形狀，然后利用提問形式依次畫出身體、胳膊、腿、手、腳、頭發(fā)等各個器官。再如，在學習The Relay Race這篇課文時，隨著時間的推移，教師根據(jù)段意，層次提前設計問題，1，誰參加了比賽？2，第一圈時，誰跑在第一位？3，第二圈時，又是誰跑在第一位？——一連串的提問，抓住了文章的“聯(lián)絡點”促使學生尋找事物的內(nèi)在聯(lián)系，引起學生的聯(lián)想，活躍了學生的思維。

四、邏輯推理方式，激發(fā)學生的心智活動，提高學生的邏輯推理能力

教師要運用以語言傳遞信息為主的方法使學生掌握知識，并發(fā)展他們的智力和能力，最為重要的是要對教學內(nèi)容進行一番必要的加工，實行科學的組合，使教學內(nèi)容具有邏輯意義。英語中的閱讀內(nèi)容，或連續(xù)性的對話，或時態(tài)對比等，按照邏輯連續(xù)提問，通過一系列提問，使學生充分運用概念、推理等邏輯手段獲得新知識。

現(xiàn)以一般現(xiàn)在時態(tài)——>一般過去時態(tài)：

學生：Im ?a ?teacher， ?Theyre ?my ?students.

老師：am， is， are的過去式分別是什么？

學生：am， is的過去式是was ，are的過去式是were 。

e.g. ?I was a doctor two years ago. They were my workers two years ago .

學生：Tom gets up at six ，I get up at half past six .

老師：Get 的過去式是什么？

學生：Get 的過去式為 got 。

e.g. ?Lucy got up at six yesterday morning ， I got up at half past six .

目的在于遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，教師有意識地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生按照邏輯性設問而深入理解知識，嘗試自己解決問題的樂趣，從而更加激發(fā)他們的學習英語的熱情。

在教學過程中，教師的語言表達能力直接影響著教學效果。教師提問應簡明、準確、生動、活潑，具有邏輯性、引導性、深入性、實際性。要從學生的實際出發(fā)，設計問題;提問問題時，語言、語調(diào)也要講究，尤其是對于低年級學生來說，要有抑揚頓挫，富有情感;但對高年級的學生而言，他們更多注重的是教師提問的邏輯性。

[參考文獻]

[1] 劉培芳.英語課堂提問與答問策略[J].基礎教育外語教學研究，2004，（1）.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（作者單位：安徽省阜陽市潁州中學，安徽 阜陽 236000）