文/孫彥 楊輝，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院

教育是指對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校教育是學(xué)歷性的教育職業(yè)教，分為初等、中等和高等職業(yè)學(xué)校教育。

習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國職業(yè)學(xué)校，尤其是高職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。引導(dǎo)職業(yè)教育的因素有多個(gè)方面的因素，但是其中影響到職業(yè)教育生死存亡的是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以工業(yè)為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)為主的時(shí)候，職業(yè)教育必然又要面臨一個(gè)新的全面的變革。企業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)職業(yè)教育課程產(chǎn)生影響。由于企業(yè)更傾向于自己培養(yǎng)勞動(dòng)力，因此學(xué)校職業(yè)教育的課程更傾向于普通性，而不是崗位相關(guān)性。

通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合學(xué)院目前的現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)和運(yùn)行具體情況，我與以下幾點(diǎn)思考：

1 校園文化與企業(yè)文化的融合

校企文化融合的根本目的是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育德能兼?zhèn)涞默F(xiàn)代職業(yè)人。校企文化融合的實(shí)質(zhì)就是在學(xué)校文化的進(jìn)程中，引入企業(yè)文化的核心價(jià)值觀和行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)校園文化向有利于培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。

校企文化融合建設(shè)是以高職校園文化為主體，在辦學(xué)過程中，主動(dòng)選擇、引進(jìn)、吸收、以及內(nèi)化企業(yè)文化的相關(guān)元素，創(chuàng)新、充實(shí)從而優(yōu)化高職校園文化結(jié)構(gòu)，形成文化上的融合與創(chuàng)新。校園文化與企業(yè)文化融合建設(shè)可分為五個(gè)方面，即校企精神文化融合、校企制度文化融合、校企環(huán)境文化融合、校企教學(xué)與生產(chǎn)文化融合、校企人才培養(yǎng)文化融合。

校企文化融合職業(yè)院校是主導(dǎo)方，職業(yè)院校的主動(dòng)性直接決定了校企文化融合的深度和質(zhì)量。因此，職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)深化與企業(yè)合作關(guān)系，深入開展校企文化融合的校園文化建設(shè)。

2 崗位需求與課程體系的融合

通過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前企業(yè)的員工來源主要是中職院校、高職院校及本科院校的校園招聘。通過校園招聘進(jìn)入企業(yè)的員工年紀(jì)小，負(fù)擔(dān)輕，幾乎沒有任何工作經(jīng)歷，社會(huì)閱歷也相對(duì)不深，這樣的年輕人往往更容易接受企業(yè)的價(jià)值觀而且年輕人更加富有朝氣和活力，能帶動(dòng)企業(yè)內(nèi)部的工作氛圍，更加積極更加向上。但是，這些學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的技能基本不能滿足企業(yè)實(shí)際的崗位需求。所以，進(jìn)入企業(yè)后都要進(jìn)過企業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)無疑可以達(dá)到企業(yè)的崗位需求但是這樣的二次培訓(xùn)既耽誤了企業(yè)的時(shí)間也耽誤了學(xué)生的時(shí)間，既耗費(fèi)了企業(yè)的精力和耗費(fèi)的學(xué)生的精力。

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式就可以彌補(bǔ)這些不足之處。將企業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)與校內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，將企業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，既實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)的職業(yè)適用性又可以縮短企業(yè)的培訓(xùn)周期和培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面，是校企雙方都樂見的。在校企合作過程中，有收獲的不僅僅是學(xué)員，也包括導(dǎo)師自身。校內(nèi)導(dǎo)師可以和企業(yè)師傅學(xué)習(xí)專業(yè)技能、了解職業(yè)發(fā)展需求；企業(yè)師傅可以和校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、鍛煉個(gè)人的語言表達(dá)能力、文字書寫能力等。

高等職業(yè)院校的學(xué)生在入職企業(yè)后會(huì)有更快、更多的提升機(jī)會(huì)和崗位遷移的能力，可以更快的進(jìn)入管理崗位，從而獲得職業(yè)滿足感，也增加了企業(yè)的忠誠度。將崗位需求由于課程體系相融合可以幫助這些學(xué)生更快的進(jìn)入角色，更快的成長。具體實(shí)施可以分為以下幾個(gè)方面：

2.1 生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融合

結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)周期及生產(chǎn)進(jìn)程，區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容成為典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)又為分解符合生產(chǎn)進(jìn)程的若干技能點(diǎn)；利用企業(yè)及校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地，在生產(chǎn)過程的具體反復(fù)操作中，完成各技能點(diǎn)訓(xùn)練和考核；即實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的融合。

2.2 生產(chǎn)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度相融合

結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)周期及生產(chǎn)進(jìn)程，依據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)流程順序，區(qū)分典型工作任務(wù)先后順序，按照典型工作任務(wù)先后順序安排教學(xué)進(jìn)度，保持教學(xué)進(jìn)度與生產(chǎn)進(jìn)程計(jì)劃一致。

3 企業(yè)員工與學(xué)校畢業(yè)生的信息融合

通過企業(yè)調(diào)查，我們進(jìn)一步確認(rèn)校企合作育人能緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)矛盾，能節(jié)約教育資源和企業(yè)成本，能促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。這就促使我們?cè)陂_展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的過程中，一定要與企業(yè)密切合作和深度融合，將育人過程落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)校、學(xué)生（員工）、企業(yè)三方都有所受益。加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量管理，建立完善的質(zhì)量體系能夠有效地規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)活動(dòng)，確保實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。在完善職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化保證教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資力量建設(shè)等方面借鑒其他國家的實(shí)施方法，開展校企深度研討，務(wù)必使具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?yàn)槲覈穆殬I(yè)教育增添活力，促進(jìn)我國行業(yè)企業(yè)做大做強(qiáng)，促進(jìn)我院優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)取得新成果。