□ 陳煦（武漢交通職業(yè)學院公共課部 湖北 武漢 430065）

1、高職院校體育教學改革的價值取向分析

1.1、價值性和生理性的價值取向

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究我們可以看出，隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入教學，當前我國大多數(shù)高職院校在開展體育教學時普遍都存在著價值型和生理性的價值取向，這主要是由于體育學科本身所具備的的競技性或是為了提高學生的身體素質(zhì)，滿足學生體育鍛煉需求等等。在實際生活中，大多數(shù)高職院校的學生在畢業(yè)后都面臨著就業(yè)的壓力，體育教學能夠幫助學生掌握相關(guān)的體育項目活動技能，提高自身的體育競技意識和身體反應(yīng)能力，增強體質(zhì)，從而在就業(yè)時能夠提高自身的核心競爭力，展示出自己的發(fā)展優(yōu)勢。所謂生理性價值取向，主要是指體育項目教學能夠充分滿足學生對體育項目的需求，以提高自身的身體素質(zhì)，以更好的狀態(tài)面對后期的學習和生活。

1.2、工具性和功利性的價值取向

在實際教學過程中，很多高職院校都會將體育課程作為選修課程，相比于專業(yè)課程，體育課程不會對學生產(chǎn)生心理壓力和學習壓力，教學環(huán)境和教學氛圍相對更為輕松。學生也可以通過體育選修課完成學分考核，滿足學習要求，也可以通過體育項目活動激發(fā)自身對體育的興趣，了解自身的體育潛能，在后期進行社會實踐和社團活動時可以積極參與其中，提高自身綜合素養(yǎng)，也逐漸推動學生的可持續(xù)發(fā)展。體育課程作為公共課程的主要組成部分，在一定意義上也是學生的一種學習工具，只要科學合理進行使用，必然能夠發(fā)揮其作用和價值，實現(xiàn)體育教學的工具性和功利性。

高職體育課程教學的工具性和功利性能夠引導學生主動積極參與到教學過程中，但仍然需要一定的前提和基礎(chǔ)作為輔助。如果其中的部分因素和要素缺失，學生就會失去體育學習動力，無法引導學生參與到體育項目活動中，久而久之，學生就會失去對體育活動的興趣，也不會通過體育學習形成良好的學習習慣和體育活動愛好，很多學生無法意識到體育教學的重要性和對自身發(fā)展起到的重要作用，也就忽略了終身體育、體育素養(yǎng)等等教學目標和任務(wù)的達成。

2、科學合理搭建高職院校體育教學改革正確價值取向的建議和意見

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，越來越多的高校意識到素質(zhì)教育的重要性，開始尋求新的教學模式和教學方法。從一定意義上來講，高職院校針對體育教學所進行的改革主要是為了改變傳統(tǒng)的教學模式，不再生搬硬套基礎(chǔ)知識，照本宣科，將教學重難點放在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)上，使學生能夠以最佳狀態(tài)迎接生活和學習的挑戰(zhàn)。在高職院校中開展體育教學不僅可以實現(xiàn)體育教學目標，還可以要提高學生的身體素質(zhì)，端正體育學習態(tài)度，樹立正確積極的體育價值理念。對體育教學的改革和價值觀的有效搭建應(yīng)當注重學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，遵循體育教學規(guī)律、人本發(fā)展規(guī)律，從而找出一條適合高職學生發(fā)展，實現(xiàn)學生價值，升華生命的體育學習途徑。

2.1、明確體育課程價值取向的發(fā)展方向

素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)逐漸成為當前我國教育行業(yè)的重點發(fā)展方向和主要趨勢，尤其是對于高職院校為而言，學生職業(yè)性的培養(yǎng)和體育教學目標任務(wù)的有效實現(xiàn)都是當前高職院校相關(guān)領(lǐng)導和體育教師面臨的主要問題，從一定意義上來講，體育課程的價值取向直接決定著教學目標的實現(xiàn)效率。

具體而言，當前的高職體育教學在設(shè)置課程價值取向時應(yīng)當充分立足于學生的實際需求和未來職業(yè)規(guī)劃，以學生為中心積極開展體育教學，以提高學生的身體素質(zhì)作為目標，建立起健康第一的體育教學理念，在這個過程中，教師應(yīng)當注重對學生的引導和幫助，使其正確認識到體育運動的作用，認可體育，激發(fā)學生對體育項目活動的興趣，逐漸養(yǎng)成終身體育意識，將體育鍛煉意識貫穿于學生的學習和工作生涯，促進學生身心健康發(fā)展，為后期的學習和工作奠定良好的基礎(chǔ)。通過體育運動學生可以形成良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，不僅具備扎實的理論知識，還能學以致用，展示出強硬的專業(yè)實踐技能，更好地滿足社會發(fā)展和企業(yè)崗位內(nèi)容的實際需要。基于此，高職院校體育教師應(yīng)當將培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)、職業(yè)性、綜合型的人才作為主要教學目標和發(fā)展宗旨，在追求學生全面健康發(fā)展的同時尊重學生的個性化發(fā)展，體會到體育教學的精髓，傳承體育文化和體育精神，提高學生的體育素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)體育課程價值取向額度多元化發(fā)展。

2.2、科學積極處理“社會本位”與“個人本位”之間的關(guān)系

從一定意義上來講，社會的發(fā)展應(yīng)當以人作為主要對象和重點，作為活動主體，人的實際需求已經(jīng)逐漸成為了價值取向發(fā)展的首要考慮因素，也是推動社會行業(yè)發(fā)展的潛在動力之一。當前我國大多數(shù)高職院校已經(jīng)意識到以學生為本的體育教學的重要性，在教學活動中凸顯出了學生的主體地位，但是在實踐教學過程中，高職院校應(yīng)當堅持貫徹職業(yè)教育的理念，立足于社會發(fā)展的趨勢和就業(yè)需求，但同時以學生為主的教學與就業(yè)導向二者之間從表面上看存在一定的矛盾性，在本質(zhì)上卻是相差無幾的。具體而言，學生作為未來社會活動的參與者，但學生未來的就業(yè)活動并不是唯一的社會活動，因此高職院校在開展體育教學活動時不僅僅是為了滿足學生的就業(yè)需要，更是為了幫助學生樹立正確的健康體育理念。由此我們可以看出，高職體育課程的有效開展和價值取向的準確建立首先應(yīng)當明確體育教學目標任務(wù)，引導學生明確自身的主體地位，并且主動積極參與到項目活動教學中，從而科學積極地處理社會本位與個人本位之間的關(guān)系，找到二者之間的共通點。

2.3、搭建多元化的體育課程教育，對學生進行著正確的價值引導

對于高職院校體育課程而言，其價值取向主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，科學價值取向。具體而言，在實踐體育教學過程中，教師可以根據(jù)學生對體育項目的興趣愛好，未來職業(yè)規(guī)劃方向，就業(yè)目標以及當前社會的發(fā)展趨勢等等，喲組很隊形地開展健美操、體育舞蹈等等體育項目活動課程，豐富體育教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，吸引學生的注意力。隨著社會科學和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當代大學生的思維方式和對事物的認知均呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，同時當前社會中較為流行的社會熱點思想和走向等等也會在一定程度上對學生的學習需求產(chǎn)生一定的影響。在這個過程中，學生可以通過體育活動學習，實現(xiàn)強身健體的目的，同時對于活動項目的開展應(yīng)當采用層層遞進的方式，循序漸進地對學生進行引導，使學生逐漸意識到體育運動對自身的重要作用，學生是為了提高身體素質(zhì)和生命健康所進行的鍛煉而不是為了滿足體育課程的實際需要，從而逐漸養(yǎng)成良好的體育運動習慣。通過這樣的方式培養(yǎng)學生的興趣愛好，并且使之成為學習的主要動力。

第二，人文價值取向。在體育教學過程中開展多元化的教學可以幫助學生建立起良好的心理素質(zhì)，在實踐教學過程中以最佳狀態(tài)進行課程項目活動學習，這樣才能對學生的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學生可以感受到身心愉悅，從而積極樂觀，勇于面對學習和生活中的挑戰(zhàn)。另外，多元化的高職體育課程教學能夠向?qū)W生傳遞出多元化的體育精神，使學生從多個方面和層次對學生進行價值取向的引導和幫助，逐漸養(yǎng)成正確積極的體育價值取向，并且將體育價值文化進行有效的傳播。

3、高職體育課程教學中形成正確價值取向的作用和意義

從一定意義上來講，在高職體育實踐教學過程中開展體育素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在一定程度上幫助學生形成正確的價值取向。為了培養(yǎng)并提高學生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當從這個真正意義上引導并幫助學生了解到體育學科的重要作用，體會到體育人文精神，從而養(yǎng)成積極的運動習慣，端正體育學習態(tài)度，并且以學習興趣作為主要動力源提高學生的體育綜合素養(yǎng)，掌握正確的體育運動技巧和技能，形成終身體育意識。通過這樣的方式對學生的價值觀念進行引導和影響，同時，在學生行為和思想上加之正確的價值觀念的指導，使其成為為學生一生服務(wù)的運動理念。由此我們可以看，在高職體育中進行價值取向教學可以幫助學生進行知識和職業(yè)技能的重建，在進行體育素養(yǎng)教學的過程中，教師可以采用一系列先進的教學形式和教學方法，創(chuàng)新教學模式，從真正意義上幫助學生認識體育的作用和價值，樹立積極向上的體育學習觀念，提高學生的綜合素養(yǎng)，為后期學生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)體育教學目標和任務(wù)。

4、結(jié)束語

綜上所述，在開展高職體育教學時，為了搭建科學合理的體育價值取向，高職院校領(lǐng)導和體育教師應(yīng)當明確體育課程價值取向的發(fā)展方向，科學積極處理“社會本位”與“個人本位”之間的關(guān)系，搭建多元化的體育課程教育，對學生進行著正確的價值引導。