孫鑫君

摘要：目前高校普遍采用理論與實(shí)驗(yàn)兩類指標(biāo)體系開展課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，但是評價(jià)指標(biāo)不能突出不同專業(yè)、課程類之間的差異。本文探索了設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，在文獻(xiàn)分析、訪談?wù){(diào)查基礎(chǔ)上初擬了49個(gè)評價(jià)指標(biāo)，通過對60名師生問卷調(diào)查后作聚簇分析，找到了4個(gè)極其顯著相關(guān)、12個(gè)顯著相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)，并將這16個(gè)相關(guān)評價(jià)指標(biāo)對《平面構(gòu)成》課程進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，結(jié)果表明促進(jìn)了該課程教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)

中圈分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）09-0125-03

一、研究背景及意義

2018年1月教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，做好教學(xué)工作要建立學(xué)校質(zhì)量保障體系，及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)，推動教育質(zhì)量不斷提升?？梢?，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的作用已被突出化，它不僅是課程教學(xué)的指揮棒，也是教學(xué)質(zhì)量提升的推進(jìn)器。所以制定合理有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)勢在必行。

目前在高校中普遍采用理論、實(shí)驗(yàn)課程兩個(gè)體系指標(biāo)分列，主要評價(jià)主體是學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)，評價(jià)對象是教師，評價(jià)一般主要從教師態(tài)度，教學(xué)方法，內(nèi)容把握，教學(xué)效果，課后輔導(dǎo)等方面展開，雖然內(nèi)容較多，但是仍存在以下幾個(gè)方面不足：

（一）評價(jià)內(nèi)容不夠全面。表1為某高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，該指標(biāo)操作性較強(qiáng)，但是評價(jià)主要從學(xué)生自我感受角度出發(fā)，對于其他因素不作考慮，而課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)綜合體，應(yīng)從多角度考察才能較全面地反映客觀。

（二）指標(biāo)未能突出專業(yè)（大類）特色，忽視了教師個(gè)體和學(xué)科專業(yè)的差異，目有些指標(biāo)不能合理評價(jià)課程，如并不是所有課程都適合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但當(dāng)指標(biāo)統(tǒng)一且占比較大時(shí)，評價(jià)便有失公平，表1中某高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)也反映出了此問題。為了解決上述問題，建議將課程按照類、群進(jìn)行分類，結(jié)合不同的專業(yè)特性進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)制定，即應(yīng)因課制宜。目前已經(jīng)有研究者開始針對課程或課程群進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、舞蹈美育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、《大學(xué)英語課程》課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)”等。到目前為止，關(guān)于設(shè)計(jì)類課程還未有此類研究。

本研究以設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課程（如素描，色彩，立體構(gòu)成，平面構(gòu)成，藝術(shù)概論，設(shè)計(jì)思維等）為研究對象，分析該類課程目標(biāo)的共性和課程特性，擬定設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)的總體思路和原則，梳理大量關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合設(shè)計(jì)類師生的深入訪談，收集設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原始指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過師生初測，將初測數(shù)據(jù)進(jìn)行聚簇分析，根據(jù)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)顯著與否，形成適合設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課的共性教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)

將設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課每門課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課的共性教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：在掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，具有扎實(shí)的藝術(shù)造型基礎(chǔ)，熟悉設(shè)計(jì)學(xué)科的前沿發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從教學(xué)學(xué)時(shí)分配上看，設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)各占一半，理論學(xué)習(xí)上比較抽象，且課時(shí)安排上時(shí)間較為集中，故而容易引起學(xué)生注意力不集中，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。同時(shí)，設(shè)計(jì)類課程具有創(chuàng)新意識比較強(qiáng)的特點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課也不例外，這不僅是專業(yè)的需要，同時(shí)也是社會對于設(shè)計(jì)專業(yè)的必然要求，而設(shè)計(jì)類的學(xué)生也具有個(gè)性化，注重創(chuàng)新等特點(diǎn)。這些教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)分析為設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的展開指引了方向，對評價(jià)指標(biāo)設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)有一個(gè)大致的方向，如教學(xué)內(nèi)容的前沿性，創(chuàng)新能力，學(xué)生注意力集中程度，教學(xué)效果的表現(xiàn)等因素應(yīng)作考慮，都應(yīng)納入初擬評價(jià)指標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的總體思路

為了使設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)得更合理有效，在分析設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)有一個(gè)整體設(shè)計(jì)思路。通過文獻(xiàn)查找和師生訪談，擬定圍繞“一個(gè)目標(biāo)，多元細(xì)化，融入創(chuàng)新，精簡有效”的總體思路進(jìn)行。

（一）一個(gè)目標(biāo)

一個(gè)目標(biāo)是指設(shè)計(jì)該課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的目標(biāo)是為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，故所有的教學(xué)指標(biāo)應(yīng)該圍繞提高教學(xué)質(zhì)量而展開。

（二）多維細(xì)化

為了讓教學(xué)評價(jià)指標(biāo)更有說服力且公正，應(yīng)盡量多方位地考慮課堂教學(xué)質(zhì)量可能影響維度，如作為課堂主體的教師和學(xué)生，作為課堂外部條件的教學(xué)環(huán)境，及課程本身的屬性等，并對每個(gè)維度進(jìn)行細(xì)化。

（三）融入創(chuàng)新

創(chuàng)新精神在新時(shí)代被提高到了一個(gè)新的高度，在設(shè)計(jì)類專業(yè)中，創(chuàng)新的意識尤為重要。在課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)中，突出創(chuàng)新，將創(chuàng)新理念分散在教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果中。

（四）精簡有效

評價(jià)指標(biāo)并不是用“多”表示詳細(xì)全面，就如同一樣事物有很多表表征面一樣，需要抽取其中最有效能表達(dá)這個(gè)事物的即可。所以對于不顯著相關(guān)的因素應(yīng)從指標(biāo)列表中予以剔除，只保留顯著相關(guān)和極其顯著相關(guān)的因素即可。

四、具體設(shè)計(jì)過程及結(jié)果

為了讓設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)更貼近課程，貼近師生，設(shè)計(jì)時(shí)主要通過三步走的形式完成一搜集指標(biāo)、問卷測量、統(tǒng)計(jì)篩選。

（一）搜集指標(biāo)

通過期刊論文庫數(shù)據(jù)搜索相關(guān)文獻(xiàn)（關(guān)鍵詞為教學(xué)評價(jià)，設(shè)計(jì)指標(biāo)等）并分析抽取課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，搜集整理10多所高校的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，訪談設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課的師生、教學(xué)督導(dǎo)訪談，從教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等角度搜集盡量周全的能評價(jià)該類課程的指標(biāo)，在搜集過程中堅(jiān)持寧多勿少的原則。經(jīng)梳理歸納，分為教師、學(xué)生、課程、教學(xué)環(huán)境四個(gè)主體，其中關(guān)于教師為主體的評價(jià)可以劃分為八大類：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)能力、教學(xué)感染力、課后反饋。學(xué)生自我評價(jià)指標(biāo)主要是學(xué)生出勤率，上課認(rèn)真程度，對于課程的興趣程度等7項(xiàng)指標(biāo)。課程方面主要涉及難易程度，重要程度，專業(yè)相關(guān)性等。教學(xué)環(huán)境主要從環(huán)境適宜度，設(shè)備滿足度等方面考量。對每一個(gè)主體下的大類再進(jìn)行具體細(xì)分，羅列初擬指標(biāo)如表2。

（二）問卷測量

將初步擬好的指標(biāo)在設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課中進(jìn)行初測。本研究的初測對象主要是設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課的師生，通過隨機(jī)抽取的方式，共抽取師生60名進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷60份。問卷題主要為單選題，共50題，除了對上述每一個(gè)具體指標(biāo)外，最后一個(gè)單選題為綜合評價(jià)，綜合量化評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量（如：你對該課程教學(xué)評價(jià)等級為：A優(yōu)秀B較好C一般D不太好E不好）。讓調(diào)查者自主選定設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課中某一門課為參考進(jìn)行具體評價(jià)。

（三）統(tǒng)計(jì)篩選

對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，圍繞綜合評價(jià)，將所有細(xì)化指標(biāo)與其作相關(guān)分析，通過相關(guān)因子分析，剔除與綜合評價(jià)顯著不相關(guān)的因素，保留顯著相關(guān)和極其顯著相關(guān)因素，最終得到設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，如圖1。

（四）結(jié)果分析

1數(shù)據(jù)顯示，備課認(rèn)真，尊重學(xué)生，因材施教，上課認(rèn)真程度這些因素與設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量呈極其顯著相關(guān)。尊重學(xué)生，因材施教，備課認(rèn)真這三因素說明了教師平時(shí)的付出和態(tài)度學(xué)生能夠真切地感受到;上課認(rèn)真程度則說明了教學(xué)過程中學(xué)生作為主體2_--是需-要發(fā)揮重要作用的，只有師生共同努力才能切實(shí)地提高設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。對于這些因素，應(yīng)納入設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，且應(yīng)賦予較高的權(quán)重系數(shù)。

2.興趣變化，問題意識，注重實(shí)際，注重互動，公正合理，語言有感染力等12個(gè)因素與設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量呈顯著相關(guān)。這些因素顯示了學(xué)生對于實(shí)際知識技能的需求，也提出了提高效率，凸顯公正公平，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的要求。而與專業(yè)相關(guān)性這一因素表達(dá)了設(shè)計(jì)類學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)可，對于鞏固專業(yè)知識的迫切性。對于這些因素，應(yīng)納入設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，并給予適度的權(quán)重系數(shù)。

3.要求嚴(yán)格，進(jìn)度安排合理，結(jié)合課程運(yùn)用新媒體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程，環(huán)境適宜度等33個(gè)因素與設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量無顯著相關(guān)，這與之前文獻(xiàn)分析中的指標(biāo)體系有較大差異，分析原因有兩點(diǎn)：一是因?yàn)楸狙芯酷槍Φ氖窃O(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課，區(qū)別與所有課程的指標(biāo)體系，評價(jià)范圍縮小;二是因?yàn)楸狙芯拷⒃趯?shí)證研究的基礎(chǔ)上，而文獻(xiàn)中很多指標(biāo)是理論判斷所得。對于這些因素則無需列入設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)中。

（五）應(yīng)用實(shí)踐及成效

以上設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)不僅可以在學(xué)期結(jié)束時(shí)使用，同時(shí)也可以在教學(xué)過程中使用。由于作為學(xué)校的總結(jié)性評價(jià)需要系列措施同步跟進(jìn)，所以先在實(shí)踐中，將上述指標(biāo)按照極其顯著因素賦分10，顯著因素賦分5作為設(shè)計(jì)類課程的過程性評價(jià)。以《平面構(gòu)成》課程為例，在第9周的時(shí)候運(yùn)用上述評價(jià)指標(biāo)對該課程教學(xué)質(zhì)量作出評價(jià)，將評價(jià)的平均得分（85.65）與細(xì)目指標(biāo)得分與任課老師和學(xué)生做了交流，在15周的時(shí)候再次對該課程做教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，平均分為（90.08），并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示df=44，P=0.049*<0.05，F(xiàn)=4.094，兩次評價(jià)有顯著差異，一定程度上說明探索的評價(jià)指標(biāo)促進(jìn)了設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量提升。

五、研究特色及展望

上述研究采用實(shí)證的方法，對設(shè)計(jì)類專業(yè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建進(jìn)行了探索，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)而“量身定做”設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)不再通過經(jīng)驗(yàn)主義而產(chǎn)生。新的評價(jià)指標(biāo)對設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)范圍更有針對性，通過有的放矢地提高顯著相關(guān)指標(biāo)的狀況，真實(shí)有效地提高設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，上述課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)是根據(jù)現(xiàn)有設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)而具體設(shè)計(jì)，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化和社會理念的更新，以及更多的可能影響因素涌現(xiàn)，評價(jià)指標(biāo)也會隨之變化，所以，設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該也與時(shí)俱進(jìn)。