□ 趙龍（山東省曲阜市第一中學 山東 曲阜 273100）

足球是充分展現(xiàn)運動員的速度、耐力、協(xié)調(diào)、靈敏、柔韌和力量等身體素質(zhì)以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術與團隊合作素養(yǎng)的綜合性體育運動模式，作為備受高中學生喜愛的體育運動，足球的訓練與教學必須基于高中學生的發(fā)展實際以及足球訓練的基本規(guī)律，采用“自主、合作、探究”的教學模式，逐步引導學生實現(xiàn)足球綜合素養(yǎng)的有效培育。而在其中，啟發(fā)式教學因其能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生主動能力和能動思維目標性、計劃性的激發(fā)，幫助學生從自身的認知規(guī)律與學習實踐的推進過程中達到對理論、知識、技能等高效培養(yǎng)的優(yōu)勢，逐漸成為了高中足球重要的教學手段和優(yōu)化措施，也逐漸被廣泛應用于足球訓練與教學水平的發(fā)展與提升之中。

1、啟發(fā)式教學法應用于高中足球訓練的必要性和價值

1.1、啟發(fā)式教學的概述

啟發(fā)式教學突破了傳統(tǒng)以教師為主導的填鴨式和機械式的課程學習與訓練模式，是一種強調(diào)以學生為中心，教師基于目標、問題、情境、事例、示范等的啟發(fā)誘導，助力學生合理而有效地調(diào)動思維、智力、情感、態(tài)度、認知與能力的積極性和能動性，以結合這些事實（事例）和問題進行獨立及合作互動的探究，進而逐步發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理、結論、思路和技能的一種現(xiàn)代化的課程教學模式。啟發(fā)式教學的實施注重的是學習的過程和學生的主動思考與參與，強調(diào)的是學生直覺思維與主觀認知的開發(fā)與指導性深化，更看中于學生學習內(nèi)在動機的激發(fā)和成就感的真實性獲得。

1.2、當前高中足球訓練的問題與實施難點

（1）技能教學標準化，缺乏對內(nèi)涵的啟發(fā)性延伸與內(nèi)化。

當前高中的足球教學，由于教學觀念與專業(yè)能力上的局限，教師很大程度上依賴于并教條式地應用教材及教參，再加上當前足球教材形式單一以及課程內(nèi)容設計上理論性過強的特點，致使高中足球教學逐步淪為理論教學和單純片段化技能教學的場所；此外其在技能教學上過于標準化和一刀切，難以結合學生的具體實際以及訓練的不同情境進行應用思路和方式方法的實踐性創(chuàng)新和實施內(nèi)化，進而造成學生學習效能與足球綜合素養(yǎng)培育的低下。

（2）訓練模式機械化，學生學習興趣和主動性調(diào)動困難。

雖然學生對于足球?qū)W習的積極性很高，但是機械化的體能訓練以及單一化的技能訓練模式，讓學生很難體會到足球?qū)W習的樂趣與成就感，更無法深刻感受到足球豐富的文化與魅力，不僅帶來學生學習熱情的弱化，還造成學生對于知識與技巧關鍵點理解的困難以及不良壓力和畏難情緒的產(chǎn)生，進而導致課程組織與實施的質(zhì)量普遍不高。

（3）訓練內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性且實踐指導意義不足。

當前高中足球教學更多注重于學生足球理論、身體素質(zhì)與單純技能上的培養(yǎng)，但無論是理論性課程還是技巧性訓練都難以達到循序漸進、承前啟后的學習系統(tǒng)性。學生無法遵循足球的一般性過程進行有效的學習與訓練，單一而片段化的技能掌握也難以用于實戰(zhàn)，進而導致學生足球?qū)W習的盲目性和被動性，學生無法基于知識與技能的積累達到訓練問題的有效解決和新知識、新技能的自主性內(nèi)化與創(chuàng)新，也就難以實現(xiàn)核心足球素養(yǎng)的有效培育。

（4）課程開展局限化，學生主動性被不合理束縛。

課程開展的局限性主要體現(xiàn)在三個方面：一個是時間即課時的局限，傳統(tǒng)的教學模式更多只能通過僅有的課堂時間對學生進行訓練，也就造成了學習內(nèi)容單一、片面和缺乏系統(tǒng)性的弊端；另一個則是空間的局限，教師將學生的技能訓練局限于課堂或相對窄化的訓練場地，學生的技能培養(yǎng)和團隊協(xié)作能力訓練因而難以的到有效的提升；第三則是學生的思維受限，學生在訓練與學習過程中往往追隨教師的教學思路與訓練想法，致使學生理解與訓練的盲從與機械，導致教學訓練模式的設計難以迎合學生的學情特點和需求關鍵點，學生學習的效果差強人意，還造成課程優(yōu)化和提升上缺乏應有的動力，教學水平的發(fā)展在傳統(tǒng)的實施模式下推進及其困難。

1.3、啟發(fā)式教學應用于高中足球訓練的價值

首先，啟發(fā)式教學由于是有目標、有計劃地通過事例、問題、情境等，讓學生主動去思考、探究與訓練，因此能夠基于教材的課程系統(tǒng)，并結合學生知識、經(jīng)驗、認知、情感、能力的實際達到足球教學能動性的發(fā)展和實踐性的延伸，從而極大提升高中足球訓練的靈活性和創(chuàng)造性，避免陷入單純標準化技能訓練的窠臼，帶來教學相長課程發(fā)展體系的全面優(yōu)化。

其次，啟發(fā)式教學不僅是一種教學方法，其更是能夠有效結合多種教學模式的現(xiàn)代化教學發(fā)展思路。通過啟發(fā)式教學在學生能動性、思考性和發(fā)展性上的有效關注和多維開發(fā)，教師就需逐步破除傳統(tǒng)教學模式對與學生思維的局限以及課程組織設計的單一限制，由學生的主動探究引導課程逐步深入，由多樣化的啟發(fā)模式帶來學習趣味性和系統(tǒng)性的有效增強。進而帶來師生互動的多樣性，問題探究的深入性、知識技能學習的內(nèi)化性、教師指導的針對性以及教學過程的漸進優(yōu)化性與創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一。

2、啟發(fā)式教學法應用于高中足球訓練的具體措施

2.1、創(chuàng)設真實情境，使學生充分融入、主動探究

真實的情境是能夠幫助學生全面投入進學習與思考之中的重要手段，教師要基于課程的發(fā)展目標，利用言語、肢體、照片、板畫、多媒體教具等多具有情境創(chuàng)造和啟發(fā)作用的手段，將學生充分置于典型的情境之中，在引發(fā)學生興趣和情感共鳴的基礎之上，助力學生開拓思維、主動思考、能動探究，并在真實化的探究和訓練環(huán)境中，得到學習動力和能動性的有效提升。

除此之外，情境的變化性設置更是發(fā)展學生思維力和創(chuàng)造力的關鍵性渠道，教師可以基于一個足球技巧的訓練，為學生創(chuàng)造出不同的競賽與攻防情境，讓學生靈活應變，發(fā)現(xiàn)該技巧在不同情境下的應用思路，然后以學生的自主探究與訓練成果為基礎，教師再予以針對性解析，并釋疑學生探究中的錯誤與問題，進而帶來學生訓練效果的有效強化。

2.2、教師能動示范，學生探究規(guī)律形成系統(tǒng)能力

示范教學是足球教學中重要的教學方法，而在教師多角度示范的同時引入問題的引導與啟發(fā)，將大大提升學生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究和內(nèi)化的積極性。其需要通過教師對于規(guī)范性、標準性的動作與技能的示范，讓學生對于基本的足球技巧有一個初步的了解和認同，然后基于基本動作，結合賽場上可能出現(xiàn)的情形和突發(fā)狀況，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)不同情形下該理論與技能的應用思路與技巧變化，進而助力學生逐步發(fā)現(xiàn)足球技能學習的基本規(guī)律，從而實現(xiàn)學生在系統(tǒng)訓練中的靈活性和創(chuàng)造性，更引發(fā)學生對于基本動作的一些思考，帶來技能的個體性內(nèi)化。

2.3、善用對比與類推，提升學生不同角度的多維認知

足球是一項標準技能之下隨機性很強的一項運動，不同的人會對同一個問題有著不同的解決思路與方法。那么教師就應當善于運用這一特點，通過對于賽事中同一情境下不同戰(zhàn)法、戰(zhàn)術、配合及技巧動作的對比，亦或是學生在訓練中產(chǎn)生的問題及技能發(fā)展的有機對比，引發(fā)學生對于這些現(xiàn)象的思考、評價、理解與規(guī)律性類推，進而帶來學生對于訓練問題的充分認識以及解決思路的內(nèi)化性認同，達到對足球理論、技巧和素養(yǎng)的多維度理解與掌握，破除技能訓練上的盲目性和機械性，實現(xiàn)學生足球素養(yǎng)體系的循序培育。

2.4、利用謬誤，激發(fā)學生找出問題所在

在啟發(fā)式教學中，教師在講授知識和技能的重要地方，可以故意“脫軌”讓學生予以糾正，亦或是將學生訓練中典型的錯誤放入具體的情境和環(huán)境中進行延伸和放大，讓學生發(fā)現(xiàn)關鍵性的問題所在，這種啟發(fā)的方式，不僅幫助學生逐步形成一個探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學化思路，還開拓了學生的思維，引發(fā)了學生對問題同角度的思考與認知。但針對于學生錯誤的激疑式啟發(fā)，應當選取普遍性和典型性的錯誤，不能針對于某一個或幾個學生的錯誤進行課堂整體性的啟發(fā)，以防止對部分學生學習的積極性的不良影響。

2.5、基于案例分析，達到對與案例的多維思考與解答

在理論性課程、戰(zhàn)略戰(zhàn)術課程學以及足球技巧的初步講解與后期固化的課程學習，教師要善于利用對具體實例、教學實踐問題及比賽賽事等的案例分析，以達到分析過程中問題的循序設置與小組合作探究的逐步推進，帶來學生對于事例、案例中解決思路的深入體會以及常識、技能與知識的創(chuàng)造性內(nèi)化，懂得技巧的應用場景和推進模式，理解團隊配合中個人技巧的使用原則，進而實現(xiàn)學生理論素養(yǎng)、戰(zhàn)術素養(yǎng)有機培育下對于技能應用的深化性指導，并達到個人能力發(fā)揮與團隊配合技巧上的有效結合與統(tǒng)一。

2.6、破除時空限制，實現(xiàn)啟發(fā)式教學在課內(nèi)外的綜合運用

有效的足球教學不能僅僅局限于課堂，而應當實現(xiàn)課內(nèi)教學、課外輔導、賽事觀看與比賽深化的有機結合。因此啟發(fā)式教學除了應在課堂中給予學生主動性、能動性和創(chuàng)造性的有效激發(fā)，還應在通過課后的問題式啟發(fā)，激疑式啟發(fā)、謬誤式啟發(fā)、目標式啟發(fā)等，配合教師所擬定的自學與訓練建議，讓學生在課后對問題進行探究，發(fā)現(xiàn)與掌握，并可利用微信群、視頻拍攝、微課指導等實現(xiàn)學生隨時隨地的互動交流和釋疑解答；還可以通過校內(nèi)外足球比賽的形式，讓學生帶著問題去進行比賽，以讓學生在實戰(zhàn)的演練中獲得更加系統(tǒng)的技能培育與技巧性問題的有效解決與內(nèi)化。

3、啟發(fā)式教學的應用原則和實施關鍵點

（1）啟發(fā)式教學適用于具有一定足球基礎的學生的訓練與指導，因此，其在足球教學發(fā)展的中后期進行系統(tǒng)的應用會達到更好的效果。而對于剛剛接觸足球的學生來說，運用啟發(fā)式教學更需要結合情境、游戲等模式，并配合學生的指導性嘗試才能確保學生思維力的合理拓展與激發(fā)；

（2）啟發(fā)式教學對于足球教師的教學水平、專業(yè)經(jīng)驗的要求較高，因此為了達到更加顯著的教學質(zhì)量提升，足球教師應當強化自身職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務能力、專業(yè)素質(zhì)、課程發(fā)展能力的多維培訓與深造，并在啟發(fā)式課程的不斷推進中進行教學成果的評價與分析，從而到來啟發(fā)式教學模式在實踐中的不斷優(yōu)化與水平提升；

（3）啟發(fā)法式教學的教學時間應充足，除了要在課程上給予足球課程有效的課時配合，教師一定要善于利用學生課外的時間，實現(xiàn)啟發(fā)式教學在課內(nèi)外的內(nèi)容、方法與技巧上有效延伸。

4、結語

啟發(fā)式教學法是符合足球訓練與學習基本規(guī)律的有效教學方法，其需要以學生主動性和能動性的發(fā)揮為核心，以教師問題、情境等的有效創(chuàng)設為基本前提，通過課程的優(yōu)化設計，逐步實現(xiàn)與合作教學、情境教學、游戲教學、微課教學等多種模式有機配合，以打破傳統(tǒng)課堂對于學生思維和發(fā)展力的限制，達到學生學習熱情全面提升的同時，實現(xiàn)學生對于足球技巧、應用策略的多維度、主動性認識與掌握，從而有效確保高中足球教學效能與價值的全面提升。