□ 張建濱蘇娟（.南京河海大學體育部 江蘇 南京 0098；.南京航空航天大學體育部 江蘇 南京 006）

前言

現代文明在帶給人們充分物質享受的同時，也給人類的健康帶來了威脅，近年來學生體質不斷下降，肥胖率不斷增加，健康狀況令人擔擾?！秶鴦赵恨k公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展意見》國辦發(fā)[2016]27號文件以（下簡稱意見）明確提出了“目前學校體育工作是整個教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，體育教學要注重運動技能學習，研究制定運動項目教學指南，引導學生體育鍛煉習慣養(yǎng)成”。新一輪體育課程改革要求學生主動鍛煉、自我鍛煉、自覺鍛煉的學習方式。

本文從分析我國體育教育基礎教學入手通過“走、跑、跳、投擲最基本的教育元素”用布魯納的結構主義理論對體育教育價值影響加以討論。對學生體能狀況不斷下降成因進行闡述，并對體育學習的具體課程主張，注重學科基本結構、教學方法使用發(fā)現法、改善學生體質不斷下降狀況。

1 、布魯納結構主義理論課程的基本觀點

羅姆·布魯納（JeromeSeymourBruner），注重探究兒童認知結構，發(fā)展兒童認知能力，同時注重理解兒童知識結構，研究主要提倡發(fā)現性學習和早期教育干預。布魯納創(chuàng)建的結構主義教學論流派，是當近世界最具影響力的三大教學論之一。

（1）重視發(fā)展學生認知結構和學科知識結構。布魯納認為，認知發(fā)展應該作為教學論問題討論的基礎?！耙粋€教學理論實際上就是關于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論”，布魯納將其稱為“成長科學”，后期被廣泛認同為智力發(fā)展科學或認知科學。他認為教育，不僅要培育考核成績優(yōu)良的學生，而且要引導每位學生以幫助其習得最佳的智力發(fā)展?jié)摿湍芰?，教育的任務在于發(fā)展智力或拓展智力；

（2）提倡發(fā)現學習和早期教育。在布魯納看來，兒童智慧發(fā)展程序階段性明確，簡言之，源于動作性表象模式，經由映象性表象模式，到符號性表象模式。

2 、我國體育教育“早期發(fā)展”認知活動

布魯納認為，“人的認識活動是按照一定階段的順序形成、發(fā)展，成為認知結構而進行的”。人體作為物質與精神的統(tǒng)一體，肉體是靈魂的載體，心靈的感知源于身體存在。體育即綜合身體與心靈感知的教育，其獨特的教育方法換言之就是探索身體上的認知活動，并對身體形態(tài)和行為操作的相關知識學習。布魯納指出，要想更容易的了解知識，借助于發(fā)展較早的。

我國2007年制定的《國家鍛煉標準》要求的各個年齡階段對身體素質的考核標準基本是柔韌與力量，速度與力量選測，各階段缺少明確的要求。選測的項目決定學生必須掌握內容，極易造成學校教師選擇容易操作的項目，對學生認知的操作能力沒有連續(xù)發(fā)展。中小學課程中的體育課程每周2-4次常常被其他課程所占用，從學校、家長、社會對體育課程認知處于次要地位。布魯納認為：“兒童身體能力發(fā)展的各個階段是相繼發(fā)生發(fā)展的，每個階段有其獨特結構，各階段出現有一定的次序，前階段是后階段發(fā)展提高的結構基礎，后階段取決于前階段認知發(fā)展完成水平”。換句話說個體發(fā)育過程中，機體沒有在中小學階段進行有效地體育鍛煉，身體機能就不能達到相應的身體素質標準，該結果會直接誘導機體在大學體能測試階段不能達標，這也就是今天大學生體能測試整體下滑的根源所在。

3 、體育課程的學科基本結構

布魯納曾以皮亞杰的結構主義心理學為依據，提出了自己的結構課程理論。他認為，知識是人們對于客觀事物構造的一種主觀模式，知識并不泛化，總是有結構的。他強調：“無論選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！斌w育運動是以身體認知為主，從操作角度應學會走、跑、跳、投最基本的教育元素，是人的生存基本保證，上古時代，人類為獲取最基本生活資料，衍生出走、跑、跳躍和投擲等人體運動基本技能產物。但以目前觀點，隨著教育改革不斷深入忽略了走、跑、跳躍和投擲對體能發(fā)展的特殊貢獻，導致田徑運動在學校體育教育中畸形發(fā)展，過去在學校教學中出現的3000m、1500m跑、跳遠、鉛球、標槍在學校體育運動中消失不見蹤影，更有些學校在學校大型運動會上也取消了該項目，結果導致一部分學生最基本跑跳投不會。

目前體育課程內容的學科缺失導致接受十幾年的體育教育課程的大學生運動技能水平低下，郭有莘教授研究：“大學生在運動位移中約50%處于12歲兒童運動位移的發(fā)展水平，25%甚至達不到12歲兒童運動位移的發(fā)展水平；手臂側面揮擊有43%處于10.2歲兒童的發(fā)展水平；拋射技能中的臂肩上投，51%的人處于9歲兒童的發(fā)展水平；立定跳遠技能約30%處于3.2歲兒童的發(fā)展水平。”研究表明，人類走、跑、跳、投等基本運動能力是否發(fā)展，直接影響人類智能提高與心理發(fā)展。優(yōu)秀人才的表現不僅體現體現在智力發(fā)展上，同樣體現在動手操作能力與萬物創(chuàng)新意識上。

4 、布魯納的結構主義理論對體育課程啟示

當前在進行學校體育教育過程中發(fā)現，學生參加體育活動意愿明顯，但對體育課興趣有限；學生身體素質普遍下降；學生自主鍛煉意識匱乏。該類現象部分源于體育教育體系中關于體育教學的學科結構重點偏頗，原本作為身體素質提高和拓展的體育課程在應試教育面前成為身心放空的休息課。因此繼續(xù)研究曾經熱門的結構主義教育思想，至今依然有深遠意義，對現代教育體系構建有極其重要的借鑒與啟示作用。

4.1、結構主義體育課程觀

改革傳統(tǒng)的體育課程教學替代體育課程的誤區(qū)，改革體育課教學過程中枯燥、固定、單一的模式。體育課程類的結構可以分成基礎課、保健課、體育與健康教育課、選修課、選項課、教學俱樂部、體育活動課、欣賞課、訓練課、群體競賽等10種分類。其中第一層級為基礎型課程，即高校體育必修課，第二層級為拓展型課程，即高年級的選修課、教學俱樂部、體育活動課選修課、選項課、隱性課（有健康測試中心、體質健康咨詢中心、健康指導與開具運動處方、課余鍛煉輔導站、定點輔導、答疑指導、體育協會）、群體競賽，是在基礎型課程之上重視學生主體的選擇性，是滿足不同層次需要和發(fā)展個性以及教學雙方優(yōu)勢互補類課程，是達到課內外一體化出現的又一課程形式；第三層級為研究型課程，是將那些具有一定天賦的學生組織起來，并把各運動隊的訓練納入其中。體育課程量的結構是指根據體育教育指導思想的要求、學校課程總體整體教學計劃和各學科課時計劃，從質和類設計的角度，具體落實體育知識與運動技能的教學時量，結合運動負荷的大小，把以上10類課的總量以及前5類課各自的量，合理分配至整個大學教育的每一階段。

4.2、關于課程學習動機的具體主張

布魯納認為：內在的學習動機是維持學習的基本動力。它們有四種基本類型：（1）好奇心；（2）上進心或勝任的內驅力；（3）榜樣驅動；（4）群體互惠的內驅力。體育課程的學習應以學生內在的學習動機來維持學習的基本動力，雖然體育學科是一項涉及主客體多種因素的復雜課程，體育課程的重要特點是從事身體活動獲得運動的技能和知識是體育課程的本質屬性。體育的實踐過程對發(fā)展人的情感價值是有效的。體育對健康的作用主要體現在提高體力增強體能，重在操作能力學習。

4.3、體育教學應重視體育知識的轉化學習

在布魯納看來，學生的身心和智力發(fā)展，并非完全受環(huán)境影響，整個與環(huán)境作用的過程中，主要依附于學生對自身特有認識程序的獨自遵循。教學實質上是要幫助學生形成智慧并做認知完善和成長。他認為，教育工作者的任務是要把知識轉換成順應并適應正在發(fā)展著的學生的內在形式。由此在體育課程教育中，除注重學生體育基礎知識的學習外，更要注重學生自我能力的構建和培養(yǎng)。我們完全有理由認為，體育課程教育的核心是培養(yǎng)學生養(yǎng)成鍛煉構思并在此基礎上養(yǎng)成運動習慣。那么，如何實現體育課程知識提高并向學生體育能力的轉化呢?體育知識向體育能力的轉化，其內在心理機制(又稱為中介、內部邏輯結構)在相對抽象的大范疇中即是認知結構，而在比較具體的問題情境中則是圖式。

在體育教學中教師告知學生教學目標（學習目標），往往是體育教學的基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的體育教學目標的表述，并未將學生置于主動的教學主體地位，而是把學生置于非自主性的被動客體地位。學生處于教學過程中的客體地位，難免難以調動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，教學效果事倍功半。知識的轉化學習的教學方式運用了激勵式策略，從人文關懷角度出發(fā)，多運用賦予共情、激勵式的語言、情感投入，調動學習積極性，激發(fā)學生自信心。從人性化的角度，著重解決激發(fā)學生學習興趣來轉化學習需求問題。

布魯納在強調學生內部動機的同時，也將教師的作用著重強調。在他看來，學生學習的效果，很大一部分取決于教師的授課時機、教師的授課程序，教師應對學生回答時的合理反饋，即要適時地肯定學生的學習結果，還要讓他們知道錯誤的學習錯在哪里以及如何糾正。

總之，結構主義課程給我們提供了一個更加專業(yè)、簡約、學術性強的結構方法，在體育教育的課程的編排設計上，結構主義仍然占主導位置；況且結構主義的課程對培養(yǎng)大學生體育教育已經發(fā)揮了很大的作用。其次它所強調的發(fā)現教學法對我們訓練學生的創(chuàng)造性思維和促進學生的自主學習有很大的啟示。雖然學校教的知識大部分都是已經被創(chuàng)造出來的，但是人類文化除了需要被傳承以外更需要被豐富。讓學生盡早通過自己的探索獲得知識顯然更有利于他們以后創(chuàng)造出新的知識，來改善目前體能下降、鍛煉熱情下降的狀況。