王京

濟寧市技師學院 山東濟寧 272000

1 以“生活化”的題材作為學前兒童藝術教育的內容

“生活化”是指依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，選取與兒童生活經驗、生活情景相關的內容來進行教育的一種方式。《綱要》中指出：“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”

藝術來源于生活，且高于生活。學前兒童的藝術教育的內容也應該來源于兒童的日常生活，這種以日常真實生活的情境作為藝術教育的起點，是樂于被兒童所接受的[1]。學前兒童的藝術教育應該以兒童真實生活中的情境為資源，讓兒童感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。

2 學前兒童藝術教育內容選擇上存在的問題

2.1 缺少藝術欣賞活動

《綱要》中學前兒童藝術教育就是要培養(yǎng)兒童感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，可以看出學前兒童藝術領域的教育目標和內容都體現(xiàn)了使幼兒體驗到生活中和藝術中的美。藝術欣賞活動是體現(xiàn)審美目標貫穿學前兒童藝術教育活動始終的主要內容，學前兒童藝術教育要大力加強藝術欣賞教育。

藝術欣賞在學前兒童藝術教育中還是一個薄弱環(huán)節(jié)，人們僅僅將藝術教育等同于藝術知識和技能的教學，把兒童對藝術知識技能的掌握當作是兒童藝術教育的直接目標和唯一任務，兒童缺少參入藝術、體驗藝術并獲得審美愉悅的機會。藝術教育被看成是可有可無的一部分。

2.2 學前兒童藝術教育內容專業(yè)化

學前兒童藝術教育是全面發(fā)展和素質教育的重要組成部分，應該是一種普遍的、普及的、基本的藝術素養(yǎng)教育?！毒V要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格與權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！比欢?，現(xiàn)實學前兒童藝術教育中卻存在專業(yè)化的傾向，表現(xiàn)在幼兒園藝術教育活動和各種興趣班教學中，不顧兒童身心發(fā)展的特點，追求整齊劃一的效果，將嫻熟的知識技能的掌握作為達標的標準。

2.3 缺乏各領域間的融合

綜合教育的思想在90年代就成為教育的主流，藝術教育的綜合化、整合化已成為西方發(fā)達國家藝術教育的主流?！毒V要》中明確指出“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！本C合藝術教育認為各藝術門類之間是相互聯(lián)系、相互滲透的。在很多學前兒童藝術教育中，音樂就是音樂，美術就是美術，各學科間各有各的大綱、進度、教法、活動間是相互孤立、沒有聯(lián)系的。由于幼兒的心智還未成熟，過早進行分科訓練，易造成幼兒視野和思維的封閉和孤立定勢?，F(xiàn)雖有部分幼兒園也在嘗試藝術整合教育，但多為拼湊式的組合，藝術活動、藝術形式與其它領域之間缺少有機、內在的聯(lián)系。

3 學前兒童藝術教育內容選擇上存在問題的原因

3.1 功利性的藝術教育觀念

在利益的驅動，使得非功利性、情感性、創(chuàng)造性的學前兒童藝術教育異化。一些盈利機構利用家長望子成龍的迫切心理用藝術的外衣來掩飾藝術的商業(yè)行為，只要能吸引生源，能賺錢能得獎就行了，其它的再好，都不在考慮之列。利益原則壓倒了藝術教育的正確原則，幼兒藝術教育的目的被歪曲了[2]。

有些家長不了解藝術教育的原理，不懂兒童身心發(fā)展規(guī)律，以為“填鴨式”學習便可造就“藝術家”。他們高舉著家長權威的鞭子，哄騙孩子進這班那個班學習藝術技藝，最后弄得孩子怨聲載道。功利的藝術教育觀破壞了學前兒童的藝術教育。

3.2 藝術教育模式陳舊

部分幼兒教師觀念落后，教育模式陳舊。他們不具備學前兒童藝術教育的審美觀，也缺乏發(fā)展兒童個性的差異的觀念。他們不明白藝術審美教育在提升人的精神境界、培養(yǎng)人格方面的重要作用。他們僅僅簡單的認為教幼兒畫幾張畫，學幾首歌，跳一段舞蹈就是藝術教育了。作為“教書匠”的老師不厭其煩的向幼兒教授技能技巧，教授幼兒練習、模仿，缺少創(chuàng)造性。

3.3 藝術教育社會環(huán)境的隱形劣化

社會上關于藝術教育的各種特長班、興趣班，時常舉辦的大大小小的考級使得學習者有如雨后春筍班涌現(xiàn)。這使得許多商家嗅到了家長希望自己孩子能有一技之長、在升學上能享有加分政策，從而大張旗鼓興辦各種興趣班。他們盯住的是家長口袋里的錢，是為了謀取利益打著“不要讓孩子輸在起跑線上”的幌子，最終導致教育功能的異化。

4 學前兒童藝術教育內容改進的幾點建議

4.1 在藝術教育活動中培養(yǎng)學前兒童欣賞能力

學前兒童的藝術教育不是單純的教會兒童藝術教育的知識與技能，更重要的是讓兒童受到藝術教育的熏陶，培養(yǎng)他們感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。藝術教育應該發(fā)揮幼兒的個性，引導他們在觀察的基礎上大膽的表現(xiàn)，擺脫技能技巧的束縛，按照自己的意愿、獨特的方式盡情創(chuàng)造。幫助兒童成為藝術活動的主人，提高兒童的藝術素養(yǎng)和鑒賞能力，提升審美能力。

4.2 以兒童的生活情境作為學前兒童藝術教育的內容

兒童的生活與成人生活是不同的，兒童是他們世界的主人。藝術教育作為教育的媒介，應該要立足于兒童的生活，服務于兒童生活。學前兒童藝術教育應該選擇貼近兒童生活實際，富有生活情趣的題材作為教育的內容[3]。其內容應該貼近兒童生活，反映兒童需要，通過觀察生活感受與藝術有關的元素，使兒童更全面深刻地領略藝術、生活和大自然中的美，增強對藝術和生活的熱愛。

4.3 增強各領域間的整合

學前兒童藝術教育的內容不應僅是單個領域的內容，還應是多個領域的整合。每種藝術都有自己的要素，每種藝術都可以借用其他要素，并與自己領域同化。藝術教育可以將視覺、聽覺、觸覺等多種藝術融合到一起，共同促進兒童的全面發(fā)展。

5 結語

學前兒童藝術教育是實施素質教育的關鍵，學前兒童藝術教育的內容又是學前兒童藝術教育的核心。因此人們應該正視藝術教育在實施過程中存在的問題，對內容的選擇進行思考，貼近實際、貼近生活，培養(yǎng)孩子感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還孩子一個天真的童年