□ 張為春（荊楚理工學院公共體育部 湖北 荊門 448000）

眾所周知，我國古代科舉應試制度的應用主要是為了選拔各個地區(qū)的行政官員所創(chuàng)設的考核制度，而這中科舉應試制度也是我國現(xiàn)代學校課程考核評價制度的前身。隨著世界文明的進步與時代的發(fā)展，考核評價制度的主要意義和功能已經逐漸變成考量學生知識程度或是技能掌握的一種有效手段和體系。如今，課程考核評價依舊是教育界教學的關鍵內容之一，其不僅可以有效引導教師的教學方向和重點，還是檢驗教師教學質量與教學水平，學生學習質量與學習效果的有效方式，而考核評價的最終成果通常可以直接影響到每個學生的學習態(tài)度和學分，而這對學生日后的升學，畢業(yè)乃至工作等都具有直接性的影響。

1、對高校公共體育課程考核評價定義的思考與研究

我們若是想全面了解公共體育課程考核評價的關鍵內容，首先就應該充分的了解“體育課程考核評價”的基本定義。雖然現(xiàn)階段的相關研究與文獻中還沒有明確的定義，但是部分文獻與材料中已經明確表明，體育課程考核評價是在對學生價值觀進行引導的基礎上，根據(jù)相關標準規(guī)定，運用某些特定的手段和方式對公共體育課程與其最終成果等多個具有實際價值以及特性做出深入判斷與了解的一個階段。有部分學者認為，所謂公共體育課程考核評價其主要的內容就是可以全面的，合理的，綜合性的將收集到體育教育的各類信息數(shù)據(jù)，進行相關處理與分析，并運用某種特定的手段和方式對公共體育課程的教學計劃，教學活動，教學成果以及相關具有實際價值，特性與意義的內容做深入的判斷與了解。從實質上來講，每位學者自身對公共體育課程考核評價的基本定義都有著不同的見解，并沒有一個明確的，獲得大家一致認同的定義。而造成這一現(xiàn)象的原因有許多，首先每位學者對公共體育課程考核評價的基本定義見解是多樣化的，并且單從“評價”這一內容而言，每位學者對此的了解都有所不同，就像有的學者將課程研究中的“評價”作為最難了解和詮釋的內容之一，其之所以被稱之為是最難理解的內容主要就是因為“評價”一詞的用法極為豐富，有些用法雖然可以相互重疊，但是又似乎不太明確。諸如此類的因素的影響還有許多，因此每位學者對公共體育課程考核評價的認知與了解有所差別也是必然的。然而雖然每位學者自身對基本定義的見解有所差別，但是卻都具有同一內涵，也就是說，大部分學者都更為注重對公共體育課程考核評價的實際價值的正確判斷，然而正是因為對基本定義的了解有所差別，因此也就導致了教師理解無法達成一致的問題出現(xiàn)，因此確定公共體育課程考核評價的基本定義是極為關鍵的。所以對該課程考核評價的基本定義展開研究時，不僅需要充分了解公共體育課程的基本特性與優(yōu)勢，還需要合理借鑒其他學科考核評價基本定義的優(yōu)勢內容，從而不斷完善和改進當前高效公共體育課程考核評價的基本定義。

2、對高校公共體育課程考核評價對象的思考與研究

公共體育課程考核評價對象作為整個課程考核評價的關鍵內容之一，只有明確表明考核評價的主要對象，才可以順利展開公共體育課程考核的有效評價。其中有些學者認為現(xiàn)階段高校公共體育課程考核評價的核心對象是和體育課程有關的主要規(guī)劃，活動計劃以及教學成效等多個方面的內容，然而經過查閱許多研究報告與文獻我們能夠看出，在體育教學中，無論是各項體育技能，健康理論認知與了解，身體素質及考核，體育思想觀念及態(tài)度，課余體育活動開展，還是學生對體育價值觀的評價等多個內容，從實質上講都已經被歸納于現(xiàn)階段高校公共體育課程考核及綜合評價以內。除此之外，有些學者認為，現(xiàn)階段高校體育課程計劃與執(zhí)行的評價，學生體育學習效果的評價，教學決斷以及管理質量的評價同樣應該歸納于當前高校公共課程考核與綜合評價之內，并從體育教師的課堂與課余教學，學生課堂學習與課余活動以及課程計劃的編寫與制定三個方面著手展開合理性、全面性的評價是極為重要的。由此表明，大部分學者將學生學習成果評價作為公共體育課程考核評價的主要對象，其中雖然會涉及到部分教師考核評價以及課程編制的考核評價，但是卻是有主有次。然而從現(xiàn)有的相關研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分研究都沒有充分了解公共體育課程目標以及教學目標二者之間存在的差別，因此也就造成了公共體育課程考核評價中具有較多的課程教學目標的考核評價內容出現(xiàn)。由于課程論已經逐漸從教學論中脫離，因此高校公共體育課程評價就需要充分考慮到自身課程考核評價的主要目的，也就是說改進完善體育課程自身，而這也就是體育課程考核評價與其他評價從事實質上而言最大的區(qū)別。

現(xiàn)階段多數(shù)高校公共體育課程考核評價的核心內容有：對體育課程教案的編寫與制定的考核評價，編寫課程教案的執(zhí)行成效的考核評價以及體育課程建設與延伸的考核評價等多項內容，而這些不僅在當下極為主要，還應該是未來高校公共體育課程考核評價研究中心方向。

3、對高校公共體育課程考核評價體系的思考與研究

通常會將高校公共體育課程標準當做現(xiàn)階段體育課程考核評價的主要衡量形式與重要憑證，并且在我國已有的公共體育課程考核評價的相關研究也有了新的進展，并在實際應用中也取得了較好的成果。在許多調研與材料中明確指出，首先，體育課程考核評價的實際內容必須要與教師所授內容具有高度的聯(lián)系，并且還需要確保體育課程考核評價的開展頻率，盡可能的不要因為偶然因素或是不良因素對學生的自主判斷造成影響，并且體育教師還需要積極參與并科學合理的選取考核評價的途徑及形式，同時還應該積極了解每位學生的體育水平以及基本信息和學習成效，從而有助于教師能夠及時的對課程內容及教學手段做出適當?shù)恼{整與優(yōu)化。其次應該將有利于提升學生身心健康，心理素質，思想品德以及社會適應力為主要目標，盡可能的激發(fā)學生對體育運動和體育競技的熱情與興趣，強化學生的體育思想意識，將以人為本作為核心教學方式，并嚴格遵守全面發(fā)展，科學進步的兩項基本原則，重視我國社會發(fā)展的標準需求以及課程考核評價的先進思想理念。然后應該注重學生自身的全面發(fā)展，減少對學生甄別選拔的重視程度，盡可能的早日落實考核評價的實際功能與價值，注重全面性考核評價，關注重視每位學生的個體差異和學習能力，落實考核評價標準的多樣化。最后，還些學者認為能夠通過創(chuàng)設相應、合適的高校公共體育課程考核評價表的形式對學生進行綜合性的評價，比如將學生的學習觀念，學習思想，技能練習，學習成效，進步程度，協(xié)作水平，道德品質，行為素養(yǎng)，思想創(chuàng)新，出勤頻率以及綜合性評價等多方面內容都包含在內，這就是說，在任何階段，體育教師都應該將注重學習結果的目光轉向學習過程，將學生評價與教師評價，定性評價與定量評價，原有評價向多元化考核評價等多方面內容作進一步科學、有機的融合，從而才能使高校公共體育課程考核評價更具客觀性，綜合性以及公平性。然而若是想要真正判斷公共體育課程的實際價值，就需要擁有完善全面的考核評價體制，創(chuàng)設完善的，綜合的，有效的，科學的，客觀的以及公正性的體育課程標準和考核評價體系是公共體育課程考核評價的重要基礎，而從現(xiàn)有的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，當前多數(shù)學者和研究者并沒有將體育課程考核評價體系與考核評價手段進行深入的了解，雖然二者在某些層面上而言，有部分內容是相似甚至是相同重復的，但是在實際執(zhí)行落實的過程中必然會出現(xiàn)部分差別，所以若想充分了解二者之間存在的差別，就需要對公共體育課程考核評價標準的創(chuàng)設進行深入研究。

4、高校公共體育課程考核評價制度組成要素的重要考量

4.1、身體素質的考量

盡人皆知，高校開展公共體育課程的初衷就是為了可以有效培養(yǎng)學生的身體素質與興趣愛好以及健康的體育價值觀，所以，學生身體素質也應該成為高校公共體育課程考核評價標準的重要內容之一，與此同時還應該注重改善革新終結性評價的認知誤區(qū)，盡可能的運用科學完善的方式與途徑對學生滲透素質的實際情況以及進步情況進行了解。

4.2、理論知識的考量

我國教育部門頒布并實行的相關條例規(guī)定中明確表明，高校公共體育課程需要最少需要預留10%的體育健康理論知識課時，所以要求學生了解并掌握一定的體育健康理論基礎知識是極為關鍵和必要的。

4.3、課外鍛煉的考量

根據(jù)我國教育部門在 《高等學校體育工作基本標準》中的相關條例表明，高校學生每個星期最少需要參加三次以上的課外體育鍛煉。由于課外活動是高校學生充分展現(xiàn)自主鍛煉的重要途徑之一，而公共體育課程的開展也是將有效培養(yǎng)學生體育精神與愛好，形成良好自主鍛煉思想和習慣為主要目的，因此隨著現(xiàn)代技術的快速發(fā)展，我們可以通過充分利用現(xiàn)代信息技術的有效手段，創(chuàng)新完善的課外活動評價標準制度，來改善這一問題。

4.4、運動技能的考量

以游泳項目為例，游泳技術作為學生鍛煉身體的有效手段，不僅是不受年齡局限與影響的健身項目之一，還是一種極為重要的求生及生存技能。所以經過考核促使學生充分掌握游泳技能極為關鍵。同時，在炎熱的夏季，若是依舊開展室外體育教學，那么教學效果與質量也就無法獲得保證，不僅會存有部分安全隱患，還會造成中暑等多種問題的發(fā)生，因此在炎熱的夏季開設相應的游泳課程也最為科學與合適。

4.5、體育競賽的考量

體育競賽可以直接了解并挖缺學生及群體的體能潛力，心理潛力，智力潛力以及運動潛力，有效培養(yǎng)學生的個人能力，體育意識，頑強拼搏以及團隊協(xié)作的思想，所以創(chuàng)設優(yōu)良的競賽環(huán)境與條件，科學合理的計劃體育競賽，積極鼓勵學生參加學校體育社團以及體育競賽也應該變成日后公共體育課程考核評價體系的構成部分之一。

4.6、課堂表現(xiàn)的考量

體育學習效果和質量主要就在于體育實踐體驗，因此每節(jié)公共體育課學生是否積極投入并參與到體育學習中也應該成為日后高校公共體育課程考核評價體系的重要的內容之一。此外，公共體育課不僅是培養(yǎng)學生團隊合作的主要場所 ，還是培養(yǎng)提升學生自身人際交往能力的途徑，而無論哪個方面都是有效培養(yǎng)體育人才的重要方面之一，因此將學生在公共體育課的課堂表現(xiàn)添加到體育課程考核評價中必然會有一定的意義與作用。

5、結束語

總而言之，高校公共體育課程考核評價與其他學科相比，其是一項相對特殊和繁雜的考核過程，并且由于體育課程的目標本身就具有一定的多元性及繁雜性，因此在對學生展開考核評價以前，應該科學合理的選擇考核評價方式與途徑，盡可能的充分利用各類有效資源與方式，創(chuàng)設具有科學性和執(zhí)行性的多元化公共體育課程考核評價標準。