張鶴瓊

（成都職業(yè)技術(shù)學院，四川 成都 610001）

目前，學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為許多發(fā)達國家教育改革的支柱理念。為了適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國高職教育國際競爭力，更好地發(fā)揮世界“人口大國”的人才資源優(yōu)勢，更好地服務于中國特色社會主義經(jīng)濟建設和改革開放，更好地服務于國家“科教興國”“扶貧攻堅”和“一帶一路”倡議，高職院校的數(shù)學教學應該堅持以學生核心素養(yǎng)為引領，充分體現(xiàn)學科的個性貢獻和共性貢獻。

1 核心素養(yǎng)概述

1.1 核心素養(yǎng)的提出

1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中提出建設學習化社會，要求學習成為整個社會成員一項經(jīng)常性的重要活動。2003年，該組織就社會公民基本素質(zhì)提出了終身學習的“五大支柱”，即學會求知、學會做事、學會共處、學會生存、學會改變。2012年，該組織又啟動了核心素養(yǎng)研究。當今世界上許多發(fā)達國家的教育改革根據(jù)各自國情實際，對學生核心素養(yǎng)都提出了明確的要求。2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念。2016年9月13日，北京師范大學發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》。

1.2 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎性素養(yǎng)，是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是個體應具有的起基礎和支撐作用的素質(zhì)與涵養(yǎng)。核心素養(yǎng)內(nèi)容包括文化修養(yǎng)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)有三個基本特征：超越所教的知識與技能；本質(zhì)是反思性（批判性思維）；在變化的情境中各個核心素養(yǎng)聯(lián)結(jié)在一起發(fā)揮作用。

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育改革的支柱理念，是我國課程實施和教學改革的總綱和方向。高職學生在校學習階段，正是他們核心素養(yǎng)成熟和成型的關(guān)鍵時期。以學生核心素養(yǎng)引領高職數(shù)學教學，努力提升高職學生勝任工作崗位的通用能力和職業(yè)能力，努力提升高職學生適應經(jīng)濟社會、適應現(xiàn)代職業(yè)的素質(zhì)和核心競爭力，把高職學生培養(yǎng)成為適應國家、社會和企業(yè)需要的全面發(fā)展的人才，是提升我國高等職業(yè)教育國際競爭力，是發(fā)揮世界“人口大國”的人才資源優(yōu)勢，是服務于中國特色社會主義經(jīng)濟建設、實現(xiàn)強國富民的“中國夢”的迫切需要。

2 當前高職學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

近年來，我國高等職業(yè)教育院校的廣大教育工作者根據(jù)辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面，做了大量卓有成效的工作，取得了十分可喜的成績。但是，對于即將結(jié)束學業(yè)、面臨就業(yè)的高職學生，在核心素養(yǎng)提升方面仍然存在一些不足。

2.1 當前高職院校學生核心素養(yǎng)存在的問題

從學生自身的視角看，目前高職學生核心素養(yǎng)提升還不同程度地存在如下問題：（1）在文化修養(yǎng)方面，學生終身學習的理念不夠牢固，終身學習的欲望不夠強。在基礎學科的通用知識學習上還存在一定程度的“畏難”“厭學”情緒，甚至表現(xiàn)出時冷時熱，缺乏一定的恒心和毅力。（2）在自主發(fā)展方面，學生在自主學習、較好地將教師的教變?yōu)樽陨碇鲃拥膶W，知難而進、百折不回的自主發(fā)展的意識不夠強。原來通用知識和技能基礎較差的學生，對學習高職基礎學科知識和技能的抽象理論感到困難，有時缺乏信心和自我激勵。（3）在社會參與方面，充分了解自己，善于發(fā)現(xiàn)他人、尊重他人的溝通技能不夠強。一些學生不能較好地認識和了解自身，發(fā)現(xiàn)并尊重他人，在學會平等對話以及用協(xié)商的方法解決多種矛盾或沖突、在參與目標一致的社會活動中獲得實際的合作經(jīng)驗方面，急需提高。

從院校育人的視角看，還不同程度地存在如下問題：一是在育人思想觀念上，重知識、重技能、重當前，著眼學生長遠發(fā)展、終生發(fā)展的意識顯得薄弱。二是學生核心素養(yǎng)教育責任不夠明晰，各專業(yè)、各學科具有一定的局限，缺乏全員性。三是學生核心素養(yǎng)教育內(nèi)容分散和零亂，缺乏系統(tǒng)性。四是學生核心素養(yǎng)教育時間分布不均勻，缺乏連貫性和長期性。

從恢復高考以來1 000名高考狀元的核心素養(yǎng)狀況看，說明高校學生適應社會的狀況值得反思。據(jù)中國教育科學研究所調(diào)查資料顯示：“我們調(diào)查了恢復高考以來的1 000名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領袖。”“調(diào)查了全國100位科學家、100位社會活動家、100位企業(yè)家和100位藝術(shù)家，發(fā)現(xiàn)除了科學家的成就與學校教育有一定關(guān)系外，其他人所獲的成就和學校教育根本沒有正相關(guān)關(guān)系?！边@說明目前高校學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀亟待改變，高職學生的核心素養(yǎng)亟待提升。

2.2 存在問題的原因分析

抑制學生核心素養(yǎng)提升的外部原因是：（1）用人政策的影響。國家機關(guān)、社會團體與企事業(yè)單位招考錄用人員的用人制度、辦法的影響。（2）社會環(huán)境的影響。社會上絕大多數(shù)外企、國企、私企用人普遍要求高學歷，國家機關(guān)、事業(yè)單位招考錄用人員，更不例外。（3）學校教育的影響。學校教育思想、培養(yǎng)目標，廣大教師的言論行動，學校課堂教學、社團活動的影響。（4）家庭環(huán)境的影響。由于巨大的就業(yè)壓力，學生大部分時間被限制在學校里，沒有預留出學生自由發(fā)展的足夠空間。

抑制學生核心素養(yǎng)提升的內(nèi)部原因是：（1）學生內(nèi)動力不足。學生被動地適應學校教育、家庭管制、社會環(huán)境，個性化思維、行動、興趣、愛好受到限制，缺失了與同齡人、與社會必需的溝通和交流。（2）學生個體差異原因。每個學生自身性格、志向水平、情緒的自我認識與自我調(diào)節(jié)、抗挫折能力、自我激勵、認知他人情緒、社會人際交往策略等方面具有的差異性，決定著學生核心素質(zhì)提升的速度和個人適應經(jīng)濟社會、適應現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的高低。

3 以學生核心素養(yǎng)引領高職數(shù)學教學的初步嘗試

3.1 核心素養(yǎng)的提出，為高職院校的數(shù)學教育改革提供了良好的依據(jù)與方向

高職數(shù)學教學在提升學生核心素養(yǎng)的過程中，必須充分體現(xiàn)學科的個性貢獻與共性貢獻。核心素養(yǎng)的提出，高職院校教師就可以更好地使用教材、打造更加高效率的學科教學。核心素養(yǎng)，對于指導學科課程改革、研制課程標準、開發(fā)教材與課程資源也具有重要的引領作用。核心素養(yǎng)既是基于學科的，又是超越學科的。核心素養(yǎng)是學科壁壘的“溶化劑”。數(shù)學教師既要研究本學科的教學，又要關(guān)注、研究、把握和落實高職學生核心素養(yǎng)的提升。

堅持以學生核心素養(yǎng)引領高職數(shù)學教學的基本思路：按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題，根據(jù)國家職業(yè)教育的發(fā)展目標和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，利用當代高職學生和學院自身的優(yōu)勢因勢利導，堅持“知識、能力、品質(zhì)”并重的原則，提升學生勝任工作崗位的通用能力、職業(yè)能力和職業(yè)品格，努力把學生培養(yǎng)成為新時代需要的全面發(fā)展的技術(shù)應用型人才。

3.2 高職數(shù)學教學培養(yǎng)學生通用能力和職業(yè)品格的幾點做法

3.2.1 提升學生核心素養(yǎng)，數(shù)學教學要由“狹義教學”轉(zhuǎn)向“廣義教學”（1）廣義教學要以課程資源為教學對象，要體現(xiàn)數(shù)學學科的個性貢獻。課程資源絕不僅僅是教材，絕不僅僅是在學校內(nèi)部。教材不再是封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”中的有機構(gòu)成部分，教材成為學生與他人、生活、社會、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。（2）廣義教學要突破“教學就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念。廣義教學是一種面向生活，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的教學，它把教育教學內(nèi)容從書本里、課堂中引向五彩繽紛的生活世界。學生學習活動的空間不再局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域。學生學習活動的對象，也不再局限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書中。數(shù)學教學讓學生更貼近生活、更貼近社會的學習數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。學生對社會、對國家、對世界、對自身有了更進一步的認識，讓數(shù)學素養(yǎng)在此過程中得到真正提升。（3）堅持廣義教學，數(shù)學教師要確立“通過知識讓學生獲得教育”的理念。數(shù)學教學不是“為了知識的教育”，教學時要把愛國主義、集體主義的思想、道德、人文等教育內(nèi)容有機地融入其中。因為數(shù)學學科知識的學習，最終目的是要形成高于數(shù)學知識的學科能力和學科素養(yǎng)。（4）堅持廣義教學，數(shù)學教學要以能夠跨越學科的大觀念統(tǒng)領全局。數(shù)學教學不能只局限在一個知識點上，要幫助學生拓展知識視野，把知識“穿珠成串”，形成融會貫通的知識框架。從提升學生的數(shù)學意識、數(shù)學語言、數(shù)學技能、數(shù)學思維入手，堅持學院與社會用人部門結(jié)合、師生與實踐勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的人才培養(yǎng)基本途徑，要求學生把“必需”的知識學“活”，能夠在今后的就業(yè)中靈活運用。

3.2.2 提升學生核心素養(yǎng)，數(shù)學教學要由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”（1）數(shù)學教學要由“教”轉(zhuǎn)向“學”，必須建立良好的交流氛圍。教育家保羅·弗萊雷曾說：“缺乏對世界以及他人的熱愛，對話便難以進行。愛是對話的基礎，也是對話本身?！睘榱颂岣邔W生自主學習的積極性，有效開展“以學生自主活動為主”的數(shù)學教學，教學中首先要消除學生的心理障礙，抓好師生間的平等交流、平等對話。（2）數(shù)學教學要“以學為本”，培養(yǎng)學生的學習能力。數(shù)學教學堅持以學為本，要從學生的思想、知識、興趣現(xiàn)狀出發(fā)，要面向全體學生，多渠道、多角度開展數(shù)學教學，讓學生真正獲得科學知識，培養(yǎng)和提升學生的學習能力，促進學生主動學習與合作學習的意識和能力。（3）數(shù)學教學要“以學情為本”，高度重視學情的基礎地位。數(shù)學教學要充分了解學生思想、知識、能力、教材等實際，把備課的重點由教師如何講授轉(zhuǎn)移到學生如何有效學習。（4）數(shù)學教學要“以學生為本”，突出學生的主體地位。學生需要學習什么，需要怎樣學習，讓學生獨立自主地進行探究。數(shù)學教學努力做到“教”為“學”’服務，讓學生的“學”成為課堂教學的主線，教師在整個教學過程中充當“導演”角色。（5）數(shù)學教學要“以學習為本”，明確學習的核心地位。教學自始至終要堅持以學生“學”為“重心”，關(guān)注學生對問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。重點引導學生由淺入深、由表及里地進行學習的探索，幫助學生知識和技能的自主學習、自主發(fā)展，從而使學生形成獨立思考、實踐操作和自學能力。

3.2.3 提升學生核心素養(yǎng)，數(shù)學教學要由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”葉瀾先生說：“每個學科對學生的發(fā)展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗：提供獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。”（1）數(shù)學教學要讓學生真正成為課堂的主體，提升學習能力。教師的備課、上課、輔導、學業(yè)檢查、實踐指導等，都要圍繞學生進行。通過學科知識的教學，引導學生主動學習數(shù)學知識和技能，讓學生逐步具備提出問題、分析問題、解決問題、歸類總結(jié)、靈活運用數(shù)學知識和技能的能力。（2）數(shù)學教學要由提升數(shù)學素質(zhì)逐步拓展到提升文化修養(yǎng)。為了改變目前過于強調(diào)學科知識的教學，弱化由知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)和能力的狀況，教師的教學要充分利用學科知識體系，從培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、數(shù)學語言、數(shù)學技能、數(shù)學思維入手，把學生的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為可遷移的數(shù)據(jù)應用能力、計算機運用能力和專業(yè)技術(shù)應用能力，把提升學生的數(shù)學素養(yǎng)逐步拓展到文化修養(yǎng)和能力范疇的語言素養(yǎng)、科學技術(shù)與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)等，從而引導學生努力掌握應用人類智慧文明的各種成果。（3）數(shù)學教學要從數(shù)學素養(yǎng)和能力出發(fā)，提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。習近平同志曾經(jīng)指出：“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后。”遵循習主席的指示，數(shù)學教學中引導學生超越從學校教科書和課堂教學中汲取人類知識的限制，引導和幫助學生牢固地樹立終身學習的理念，引導學生認識學海無涯、技無止境，求知不能在學校教育中一次完成，必須堅持“學習—工作—學習”，工學交替、循環(huán)往復的模式，更新知識，在技術(shù)應用上具備“觸類旁通”的能力。哪怕是取得了“雙證書”或“多證書”，哪怕是取得了學士、碩士、博士學位，哪怕是取得了事業(yè)的某些成功，都要使創(chuàng)新、發(fā)展永不停步。（4）數(shù)學教學要重視提升學生的情感能力。要有機地利用“活”教材，教育引導學生正確認識社會，包括認識自己、認識他人；激勵自己、尊重他人。學會平等對話，友好交流。在家庭，父母與子女之間如朋友般的思想交流，有利于消除代溝、自身成長；在學校，教師與學生之間的平等交流，有利于“教學相長”、自身成才；在社會，個體或群體之間的平等對話和友好交流，有利于團結(jié)共事、社會和諧。處理好自己與他人、個體與群體、社會與國家等之間的關(guān)系，具備工作中與人合作的能力，管理與發(fā)展能力，形成健全的人格修養(yǎng)和較高的情感能力。和諧的人際關(guān)系，能促進學生個人和社會需要的情感、精神、交際、合作、審美、體能、想象、創(chuàng)造、批判性精神等方面全面而充分地發(fā)展，可以促進專業(yè)實踐能力、職業(yè)適應能力提升，有利于事業(yè)的成功。（5）數(shù)學教學要重視提升學生的社會服務能力和資源整合能力。教學中充分挖掘和利用數(shù)學元素，引導學生掌握“互利共贏”的社會數(shù)學，引導學生學會合理調(diào)配社會資源，提高資源整合能力。由數(shù)學提供獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力，逐步拓展到提升學生參與社會服務需要的學習能力、文化修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、社會服務能力、資源整合能力，是提升高職學生核心競爭力的需要。

3.2.4 提升學生核心素養(yǎng)，數(shù)學教學要由“道德教育”轉(zhuǎn)向“品格教育”（1）數(shù)學教學要堅持把道德教育放在首位，強化時代需要的道德觀教育。我國教育自古以來就非常重視道德教育，從“修身、齊家、治國、平天下”，到“天下興亡，匹夫有責”，再到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，直至當今提出的建設社會主義核心價值體系，都是在強調(diào)道德教育的重要性。數(shù)學教學也要求學生嚴格遵守國家頒發(fā)的《公民道德建設實施綱要》，樹立社會主義道德觀，遵守社會行為規(guī)范，做愛黨愛國、遵紀守法的公民。（2）數(shù)學教學要堅持開展時代需要的價值觀教育。社會主義核心價值體系就是國家認同、國際理解、時代需要的價值觀，是從業(yè)人員必須具備的職業(yè)品格。在數(shù)學教學中，要求學生把個人理想和國家需要有機結(jié)合起來，要把振興中華、強國富民作為自己的社會責任，奉獻自己畢生的聰明才智，努力實現(xiàn)人生價值。（3）數(shù)學教學要堅持培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精、不斷創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)精神。今后，社會主義現(xiàn)代化建設的專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)需要我們?nèi)ダ^承、去發(fā)展，在高職學習階段就要具有緊迫意識和責任意識。（4）數(shù)學教學要堅持開展時代需要的職業(yè)品格教育。數(shù)學教學要充分挖掘和利用品格教育元素，引導和幫助高職學生在專業(yè)實踐能力、職業(yè)適應能力提升的過程中，逐步提升人格魅力，同時嚴守職業(yè)道德，遵守職業(yè)紀律，恪盡職業(yè)責任，逐步形成中國特色社會主義現(xiàn)代化建設新時代必需的優(yōu)良職業(yè)品格。

學生核心素養(yǎng)作為我國教育改革的支柱理念，引領著教育教學的改革和發(fā)展。探索高職教育立德樹人、培養(yǎng)人才的教育教學改革之路任重道遠。在此路上，數(shù)學教學為提升學生核心素養(yǎng)做出了上述微不足道的嘗試。撰寫此文的目的在于拋磚引玉，懇請各位專家、同人賜教，以期共同努力，譜寫我國高職院校數(shù)學教育教學改革工作的新篇章。