宋 靜，王 春，姜麗娜，劉宏升

(蚌埠醫(yī)學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)

2018年8月26日,中共中央政治局召開會(huì)議,審議通過了中共中央、國務(wù)院于2016年10月25日印發(fā)并實(shí)施的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》。會(huì)議指出:推進(jìn)健康中國建設(shè),要堅(jiān)持預(yù)防為主,推行健康文明的生活方式,營造綠色安全的健康環(huán)境,減少疾病的發(fā)生。要調(diào)整優(yōu)化健康服務(wù)體系,強(qiáng)化早診斷、早治療、早康復(fù),堅(jiān)持?；?、強(qiáng)基層、建機(jī)制,更好地滿足人民群眾健康需求。但是,目前健康中國建設(shè)面臨著如下問題:人口老齡化加速和疾病普遍化、三醫(yī)聯(lián)動(dòng)改革滯后、健康領(lǐng)域投入不足等。因此,需要綜合治理,特別是要抓住推進(jìn)健康老齡化、重視疾病預(yù)防和健康管理、運(yùn)用技術(shù)手段推進(jìn)健康治理現(xiàn)代化等關(guān)鍵點(diǎn)。為順應(yīng)健康中國建設(shè)的時(shí)代號(hào)召,國家對(duì)口腔醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為培養(yǎng)出符合時(shí)代所需的口腔醫(yī)學(xué)人才,我院口腔醫(yī)學(xué)系不斷加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、更新和重組教學(xué)內(nèi)容、積極探索人才培養(yǎng)新模式,提出以下策略,并將付諸實(shí)踐。現(xiàn)介紹如下。

1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

堅(jiān)持“引進(jìn)來,走出去,打造專兼結(jié)合,雙師型師資隊(duì)伍”。師資隊(duì)伍水平不僅決定著高校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和特色,還決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教師大多數(shù)為中青年教師,學(xué)歷以碩士研究生為主,職稱以講師占較大比例,博士研究生和高級(jí)職稱教師極少。下一步將加大引進(jìn)博士研究生或“雙一流”高校優(yōu)秀碩士研究生力度,同時(shí)鼓勵(lì)本系中青年教師攻讀博士學(xué)位,或去國內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)或進(jìn)修深造。鼓勵(lì)專職教師利用假期或業(yè)余時(shí)間去臨床醫(yī)院工作,積累臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),避免授課中出現(xiàn)理論與臨床脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)通過在附屬醫(yī)院遴選優(yōu)秀口腔醫(yī)師擔(dān)任兼職教師,借以打造專兼結(jié)合、較為穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。另外系部還要進(jìn)一步擴(kuò)大“雙師型”教師數(shù)量?！半p師型”教師是指一名教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格［2］。系部應(yīng)把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入“十三五”發(fā)展規(guī)劃,并根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等制訂切實(shí)可行的“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃,提供有利條件,采取有效措施,確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn);加強(qiáng)制度建設(shè),對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入、運(yùn)行管理等方面進(jìn)行規(guī)定,構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)制度體系,為“雙師型”教師培養(yǎng)與管理提供保障。

2 構(gòu)建“校院合作,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

“校院合作,工學(xué)結(jié)合”是一種利用學(xué)校和醫(yī)院不同的教育資源與環(huán)境,發(fā)揮學(xué)校和醫(yī)院在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì),將學(xué)校的課堂教學(xué)與醫(yī)院的床邊教學(xué)有機(jī)結(jié)合,以滿足醫(yī)院需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與醫(yī)院崗位需求之間無縫對(duì)接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［3］?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程教育只有通過“校院合作,工學(xué)結(jié)合”這條途徑,才能檢驗(yàn)課程定位和課程目標(biāo)的準(zhǔn)確性、驗(yàn)證課程內(nèi)容的真實(shí)性和課程結(jié)構(gòu)的合理性。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的教育指導(dǎo)思想,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才［4］。

3 推行本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

本科生導(dǎo)師制能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合性發(fā)展,營造全員育人的良好氛圍,是我國各類高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的共同選擇［5］。為培養(yǎng)符合時(shí)代需求的復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)人才,我系在借鑒其他院校學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,嘗試推行“三階段”本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。第一階段:實(shí)行小組導(dǎo)師制,我系每年招收60人左右,計(jì)劃分為10個(gè)小組,每個(gè)小組6人,大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí),每個(gè)小組配備1名碩士研究生及以上學(xué)歷的教師擔(dān)任導(dǎo)師,負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組內(nèi)6名學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。第二階段:大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí),每個(gè)小組配備2名導(dǎo)師(口腔科主治醫(yī)師或口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)講師),每名導(dǎo)師指導(dǎo)3名學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。第三階段:大學(xué)五年級(jí),每個(gè)小組配備3名指導(dǎo)教師(口腔科副主任醫(yī)師及以上或口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)博士、副教授或教授),每名導(dǎo)師指導(dǎo)2名學(xué)生,重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能,培養(yǎng)科研素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力等。通過“三階段”本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式,將群體化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)化到個(gè)性化的培養(yǎng)中,從而最大限度地激發(fā)個(gè)體的潛力,最后再匯聚起來提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。

4 嘗試推行“訂單式”口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式

我系雖然每年招收60名學(xué)生,但是畢業(yè)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生選擇考研。究其原因:一是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大;二是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生可能找不到較為理想的醫(yī)院,如三級(jí)以上醫(yī)院;三是部分學(xué)生有進(jìn)一步深造的意愿。正是因?yàn)檫@樣,近年來我系在實(shí)習(xí)中期考核檢查中發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)期間大多數(shù)學(xué)生都會(huì)因?yàn)榭佳泻驼夜ぷ鞯仍蚧ㄙM(fèi)了大量時(shí)間與精力,從而嚴(yán)重影響畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。為解決這一問題,下一步我系將積極與用人單位探索合作之路,構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式,擇優(yōu)與實(shí)習(xí)醫(yī)院簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議,力圖通過這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)模式,為有意愿就業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)與就業(yè)一條龍服務(wù),從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量［6］。

5 改革和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段,優(yōu)化教學(xué)資源

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,系部注重引導(dǎo)教師在理論課教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式、案例式、PBL、CBL、WPBL等教學(xué)方法,同時(shí)借鑒校內(nèi)其他系部的優(yōu)良做法,積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC等教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)中,不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例,增加以案例情景為線索的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)操能力［7-8］。積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái),優(yōu)化教學(xué)資源,拍攝一批教學(xué)視頻,在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開設(shè)精品課程、精品資源共享課、MOOC課程,為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià)提供平臺(tái)。

6 加強(qiáng)科研實(shí)踐,訓(xùn)練科研思維,提升科研素養(yǎng)

我系努力創(chuàng)建學(xué)術(shù)氛圍濃厚的校園文化環(huán)境,定期舉辦學(xué)術(shù)講座,邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家、學(xué)者來系開展學(xué)術(shù)交流,讓學(xué)生能夠了解國內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的新進(jìn)展、新理念、新技術(shù)等,增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí),以進(jìn)一步提高科研能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題,或者申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,通過科研實(shí)踐,提升科研能力,訓(xùn)練科研思維。下一步我系將借鑒本校其他系部提升學(xué)生科研素養(yǎng)的做法,要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,撰寫一篇畢業(yè)論文,題材限于實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究或調(diào)查研究等,或者完成一份開題報(bào)告(畢業(yè)設(shè)計(jì))。不論畢業(yè)論文還是開題報(bào)告,均需畢業(yè)前在全系范圍內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯,通過答辯方能畢業(yè)。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師,系部將酌情給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和時(shí)間保證。另外借鑒研究生培養(yǎng)模式,系部將設(shè)定本科生助研崗位,鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名。系部將擇優(yōu)推薦學(xué)生參加助研實(shí)踐,表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。通過這種活動(dòng),不僅可以提升學(xué)生參與科研的興趣和熱情,同時(shí)在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生還學(xué)會(huì)了收集資料、開展實(shí)驗(yàn)研究、錄入數(shù)據(jù)、撰寫論文等,初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。

7 積極推動(dòng)第二課堂建設(shè)

系部積極推動(dòng)第二課堂建設(shè),充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)的組織作用,豐富第二課堂內(nèi)容,開展社區(qū)口腔義診、口腔健康教育等實(shí)踐活動(dòng)。另外,我系舉辦的首次口腔醫(yī)學(xué)本科技能大賽等特色活動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

8 加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和臨床學(xué)院建設(shè)

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的硬件保證。建設(shè)設(shè)施完備、功能齊全,能夠滿足學(xué)生臨床技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,是實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。目前我系實(shí)習(xí)基地基本能滿足學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練需求,但是還存在一些問題,如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建筑面積不足,大型儀器設(shè)備、高端設(shè)備、臨床仿真模擬設(shè)備還與其他高校(四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院、武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、空軍軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院等)存在一些差距,還需進(jìn)一步完善基地相關(guān)設(shè)施,滿足學(xué)生訓(xùn)練需要。

借鑒我校其他院系培養(yǎng)模式,積極探索口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式,從實(shí)習(xí)醫(yī)院中遴選1～2家作為實(shí)習(xí)基地,通過采用課堂教學(xué)與課內(nèi)外臨床見習(xí)于一體的臨床教學(xué)模式,在真實(shí)的醫(yī)院環(huán)境中強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。