宋小萍

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215104）

《管理會(huì)計(jì)》是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)既需要豐富的理論知識(shí)滋養(yǎng)，更需要通過(guò)在實(shí)踐應(yīng)用中探索和經(jīng)驗(yàn)積累方能習(xí)得，怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力呢？實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)前公認(rèn)的系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的重要抓手。然而，現(xiàn)行的高職《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中存在著多方面的缺陷：教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏、頂崗實(shí)踐難以做到貨真價(jià)實(shí)等，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)完《管理會(huì)計(jì)》課程后仍不會(huì)編制全面預(yù)算、不知如何制定標(biāo)準(zhǔn)成本、不會(huì)靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)、決策方法，因而，學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力較弱，創(chuàng)新意識(shí)的缺乏和創(chuàng)新能力不足，為改變這一現(xiàn)狀，就必須對(duì)現(xiàn)行的《管理會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)。以期達(dá)到《管理會(huì)計(jì)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)。為優(yōu)化管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的積極作用，我們認(rèn)為構(gòu)建三層三段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，可以有效發(fā)揮《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的功能。所謂三層，即課程學(xué)習(xí)前認(rèn)知實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)中三段遞進(jìn)式實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)后的調(diào)查實(shí)踐；所謂三段，即課程學(xué)習(xí)中單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和模擬實(shí)驗(yàn)，是遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。

一、課前實(shí)踐認(rèn)知

五年制高職學(xué)生年齡普遍偏小，他們對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程不夠了解，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)缺少應(yīng)有的概念，對(duì)職業(yè)崗位及其工作職責(zé)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)管理會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)較模糊，對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐工作缺少真實(shí)的體驗(yàn)，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)時(shí)，通常都會(huì)感到空洞、抽象、難以理解，為此，教師可依托校外實(shí)訓(xùn)基地，由雙師型教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)，參觀(guān)企業(yè)及其財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生了解業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)流程，感知管理會(huì)計(jì)的工作環(huán)境和工作流程，以增加管理會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，以利于他們后續(xù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。

二、課中三段遞進(jìn)式實(shí)踐

（一）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。教師是根據(jù)《管理會(huì)計(jì)》課程章節(jié)內(nèi)容分步實(shí)訓(xùn)。這部分實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在本課程的教學(xué)計(jì)劃中，與理論教學(xué)配合進(jìn)行，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，主要以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握為主，將這部分內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)以出題的方式，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，做中學(xué)，做中鞏固，以牢固掌握每個(gè)單元的知識(shí)和技能。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)。此階段以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)管理會(huì)計(jì)綜合案例，將管理會(huì)計(jì)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在實(shí)際案例中，學(xué)生以則可以當(dāng)事人身份，先將案例分析成果做成PPT、視頻和分析報(bào)告等形式，再需要自己在課堂上講解、展示和分析綜合案例，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)戰(zhàn)演練。教師利用ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)中，可利用ERP沙盤(pán)模擬軟件，將管理會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容：預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容融入模擬經(jīng)營(yíng)中，促使管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)性地在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的得以應(yīng)用。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的分組后成立虛擬企業(yè)，可讓每個(gè)學(xué)生都直接參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而參與到企業(yè)整體戰(zhàn)略制定、預(yù)測(cè)與決策、全面預(yù)算、本量利分析、業(yè)績(jī)考評(píng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面工作中去，并從工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題辦法，體會(huì)管理會(huì)計(jì)工作的重要程度，領(lǐng)悟到管理會(huì)計(jì)工作中的預(yù)測(cè)和決策將直接決定著企業(yè)的生存和發(fā)展，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。

（四）課后調(diào)查實(shí)踐。學(xué)生《管理會(huì)計(jì)》課程學(xué)完后，將校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)拓展延伸至校外實(shí)踐，教師可讓學(xué)生帶著具體任務(wù)到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，如：企業(yè)如何進(jìn)行本量利分析、如何對(duì)銷(xiāo)售預(yù)測(cè)建模、如何全面預(yù)算和預(yù)算管理等的調(diào)查；調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)調(diào)查的任務(wù)、收集的資料結(jié)合自己的體會(huì)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，這使學(xué)生獲得了直接體驗(yàn)，掌握了管理會(huì)計(jì)的基本技能和技巧，有效促進(jìn)了職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

（五）崗前模擬實(shí)操。通過(guò)“企業(yè)整體處理體驗(yàn)中心VBSE”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把仿真企業(yè)搬進(jìn)校園，將管理會(huì)計(jì)內(nèi)容和方法與現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的業(yè)務(wù)融合一起，模擬經(jīng)營(yíng)及管理，學(xué)生的管理會(huì)計(jì)實(shí)操直接與企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)崗位、工作任務(wù)的流程結(jié)合在一起訓(xùn)練。使管理會(huì)計(jì)實(shí)操更有專(zhuān)業(yè)性、特色性、可操作性，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)等信息為企業(yè)內(nèi)部管理者提供決策服務(wù)的能力，即促進(jìn)了學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制和分析等綜合能力生成。

總之，五年制高職學(xué)校要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的積極作用，就需不斷改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)體系，突出課程的實(shí)踐性和職業(yè)性。為此，《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)重構(gòu)課程體系，構(gòu)建《管理會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)前的認(rèn)知管理會(huì)計(jì)崗位和實(shí)際工作流程，課程學(xué)習(xí)中的習(xí)題訓(xùn)練、案例分析和模擬實(shí)驗(yàn)以及課程學(xué)習(xí)后的撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，如此三層三段遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，可促使《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)拓展延伸至課堂之外，教學(xué)時(shí)間向課前和課后延伸，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)的教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的接軌，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與完成工作過(guò)程的對(duì)接，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。切實(shí)提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，推進(jìn)高素質(zhì)、高水平應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。