黃伍兵

重慶市梁平區(qū)第一中學(xué)校 重慶 405200

物理作為一門較為重要的學(xué)科，其對社會的影響是不可忽視的，各個行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步與物理學(xué)科均有著一定的聯(lián)系，更有一部分行業(yè)將自身發(fā)展基礎(chǔ)建立在了物理學(xué)科理論之上。物理教學(xué)過程中，初中教育階段作為初始階段，其對學(xué)習(xí)者日后的學(xué)習(xí)生活與發(fā)展有著極大的影響。初中物理教學(xué)能夠通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育，幫助教學(xué)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、分析能力以及解決問題的能力，使其日后在物理領(lǐng)域的發(fā)展得到最為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)，進(jìn)而能夠得到更好的發(fā)展。

1 重視構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在我們的物理教學(xué)過程中，一定要重視師生關(guān)系，尤其是要重視構(gòu)建平等的師生關(guān)系，因為教師在整個教學(xué)過程中具有非常重要的主導(dǎo)地位，當(dāng)前有些教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的主觀表現(xiàn)不能得到有效體現(xiàn)，而教師在整個教育教學(xué)過程中，依然扮演著“領(lǐng)導(dǎo)”的角色，這不利于師生平等關(guān)系的構(gòu)建，這種不平等的關(guān)系會給學(xué)生帶來不利的影響，不難看出，在這樣失衡的關(guān)系中教師與學(xué)生處于不同的地位，教師已然變成了教學(xué)“主體”，學(xué)生在教學(xué)過程中只能被動接受，更談不上表達(dá)自己的想法，直接限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生失去了物理學(xué)習(xí)的興趣；所以在物理教學(xué)過程中一定要創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，這是提高我們課堂效率與質(zhì)量的基本前提[1]。

2 提高實驗教學(xué)的自主性，注重和諧課堂氛圍的創(chuàng)建

首先是教師的影響，教師應(yīng)該注重和諧活躍課堂氛圍的創(chuàng)建；其次是學(xué)生的作用，要讓學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們兩者之間的關(guān)系是：如果教師能夠創(chuàng)建活躍有趣的課堂氛圍，那么在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就會變得積極和主動，師生之間也可以構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，在物理實驗中學(xué)生具有較高的主觀能動性和自主性，有利于學(xué)生的思考。通過調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，學(xué)生在操作的過程中就會體會到實驗的成就感，所以在實驗過程中學(xué)生應(yīng)對物理現(xiàn)象提出問題，特別是“新穎”問題的提出，體現(xiàn)了我們實驗教學(xué)的自主性。

3 根據(jù)問題情境開展實驗

初中物理實驗應(yīng)該從多角度、多方位對相關(guān)問題進(jìn)行分析；要善于發(fā)揮創(chuàng)新思維，敢于創(chuàng)新，自覺拓展知識面，促進(jìn)學(xué)生取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率；為提高實驗效果，應(yīng)該將演示性實驗轉(zhuǎn)為探究性實驗，讓學(xué)生主動參與實驗過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力，在問題情境的引導(dǎo)下更好地組織實驗活動，推動課堂教學(xué)效果的提升。例如：“測量鹽水密度”這一實驗教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵螅孕性O(shè)計實驗，明確實驗的目標(biāo)和步驟開展實驗活動，達(dá)到進(jìn)一步增強教學(xué)效果的目的。有些學(xué)生先對空燒杯進(jìn)行稱重，然后對倒進(jìn)鹽水的燒杯稱重，理論上該方法是切實可行的，但燒杯底部和杯壁可能沾上一部分鹽水，會導(dǎo)致實測體積變小。通過探究和親自操作，學(xué)生能明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，提高實驗教學(xué)效果[2]。

4 重視動手鍛煉

初中生好奇心強，這種好奇心實際上是一種很好的教學(xué)元素。教師需要主動引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生探究知識、思考問題、消化技能[3]。物理教學(xué)設(shè)備大多比較昂貴，該因素在一定程度上限制了學(xué)生的實踐操作條件。近些年在國家的大力支持下，學(xué)校獲得了很多先進(jìn)的實驗設(shè)施、實驗儀器。與此同時，信息技術(shù)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)條件。當(dāng)然不論信息技術(shù)再先進(jìn)，能夠呈獻(xiàn)給學(xué)生再具體的物理實驗原理與結(jié)果，教師也要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與開發(fā)。物理教師在平時教學(xué)中需要做好對實驗用具的處理，為學(xué)生提供足夠多的機會與條件幫助學(xué)生享受實驗，感受實驗帶來的樂趣。如展開《探究—小燈泡的電功率》一課時，雖然多媒體技術(shù)能夠直接將實驗的結(jié)果告訴學(xué)生，并且也能夠很好的展示小燈泡的工作思路、工作規(guī)律。可是物理教育的最終目的是讓學(xué)生掌握物理實踐技能，而不是單純的掌握實驗結(jié)果。所以教師仍舊要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，如果材料不易或缺，教師可以用FLASH程序或者物理教學(xué)軟件，由學(xué)生使用電腦操作各種配件，用電腦模擬的方式完成物理實驗，既保證了實驗安全性同時也保障了實驗有效性。

5 采用開放式實驗?zāi)Ｊ?/h2>

學(xué)校的實驗室能夠?qū)嵭虚_放式的實驗?zāi)Ｊ?，就表明學(xué)生能隨時進(jìn)入實驗室進(jìn)行物理實驗，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主動手能力。雖然傳統(tǒng)的實驗室模型由教師進(jìn)行物理實驗，可以保持實驗室的安全性和實驗設(shè)備的安全性，但它阻礙了學(xué)生的自學(xué)和一些創(chuàng)新的想法的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的實驗室模型并沒有為學(xué)生驗證自己的想法提供良好的平臺，這削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。隨著時間的推移，它將極大地阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。相反，開放式的實驗?zāi)Ｊ角∏∧軓浹a傳統(tǒng)實驗室模式的不足，所以，開放式的實驗?zāi)Ｊ綄τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是有良好的幫助作用的[3]。

6 大膽創(chuàng)新物理實驗方法

在物理實驗的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)的約束，創(chuàng)新實驗，從自己出發(fā)，教學(xué)生從另一個角度看待問題，并通過不同的實驗方法證明猜想。這可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維。例如，在氣體壓強實驗的設(shè)計中，教師通常會安排使用酒精燈來加熱罐中的水，當(dāng)白色的薄霧出現(xiàn)在罐頭的開口處時，學(xué)生會在灌裝口堵塞面團(tuán)。并冷卻罐頭，學(xué)生會注意到罐頭變形。然而，這個實驗的缺點是罐子容易漏氣，教師和學(xué)生應(yīng)該是創(chuàng)新的，并且可以用更好的封閉的錐形容器等設(shè)施代替。

總之，物理實驗探究式教學(xué)，有激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容，營造良好教學(xué)氛圍，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)等諸多優(yōu)勢，因此在日常的物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮實驗探究對物理教學(xué)的積極作用，讓物理教學(xué)在實驗探究的輔助下得到更好的發(fā)展。