摘 要：SPOC+翻轉(zhuǎn)式課堂是將在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種非常科學(xué)而高效的新型教育形態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂模式使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，教師從“專家”角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)合作者。SPOC環(huán)境下的大學(xué)英語課堂把傳統(tǒng)課堂的老師和學(xué)生的面對面授課遷移至SPOC平臺，以教學(xué)視頻方式，供學(xué)生根據(jù)自己的個性化需求進行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況通過自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。本文通過對SPOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計及質(zhì)量評估研究的探討，以期為新的教學(xué)形式下的大學(xué)英語教學(xué)提供一些方法和建議。

關(guān)鍵詞：SPOC;大學(xué)英語教學(xué)模式;質(zhì)量評估

基金項目：本文受2017年陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“SPOC環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計改革及質(zhì)量評估模型研究”（項目編號：SGH17H393）支持。

1 前言

大學(xué)英語是本科教學(xué)階段的重要基礎(chǔ)必修課程，內(nèi)容涵蓋聽力理解、閱讀理解、漢譯英、英語寫作等重要部分，多年來大學(xué)英語教學(xué)以教師授課傳統(tǒng)模式為主，學(xué)習(xí)考試模式較為單一。英語作為國際語言類課程，有其學(xué)習(xí)的規(guī)律，僅靠課堂現(xiàn)有的教學(xué)時間和模式，已不能滿足對于要求具有大量聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果評價模式亟待研究和探索。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，2012年起，美國斯坦福、哈佛、麻省理工等名校興起大規(guī)模在線開放課程，其快速發(fā)展對高等教育模式、方法，乃至理念等產(chǎn)生深遠影響，而“后MOOC時代”就是SPOC+翻轉(zhuǎn)式課堂（FC）的實現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)式課堂”是將在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種非常科學(xué)而高效的教育形態(tài)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，教師從“專家”角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)合作者。“線上教學(xué)”和“課堂教學(xué)”的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)式課堂最佳實現(xiàn)方式。相關(guān)資料及實際考察都表明，教學(xué)內(nèi)容上，我國與發(fā)達國家并無多大差距，主要的差距在教學(xué)模式上[2-4]。

我國高等教育2012年起在教育部指導(dǎo)下建立了愛課網(wǎng)，開始建設(shè)國家級資源共享課、國家級視頻公開課以及開始的中國MOOC頻道等，2015年開始著重建設(shè)面對學(xué)校的SPOC課程，都是順應(yīng)國際數(shù)字化時代帶來的在線教育新模式，優(yōu)質(zhì)教育資源共享。2014年5月在浙江大學(xué)召開的MOOC建設(shè)會議中，浙大、清華等高校已經(jīng)開始嘗試和研究后MOOC時代，即SPOC+翻轉(zhuǎn)式課堂，認為這才是在線教育在大學(xué)中的真正價值。2015-2016年西安交通大學(xué)基于陜西MOOC中心平臺，針對校內(nèi)7000余名學(xué)生進行“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索。清華大學(xué)康葉欽等認為[5]：MOOC后時代，SPOC將成為更受歡迎的教學(xué)模式，其創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境，融合了MOOC的優(yōu)點又彌補了傳統(tǒng)教室課程的不足。如何引入將課堂教學(xué)與課下在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，成為一個亟待研究的問題;現(xiàn)階段基于大數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)，課程平臺已經(jīng)能夠初步進行學(xué)習(xí)行為的分析，而對于實體課堂，學(xué)生主要以考試成績、教師以“學(xué)生打分+專家聽課”的方式進行評價。這種簡單、宏觀的評價方式，并不能反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實際掌握程度。作為一種全新的在線教育模式，SPOC具有其獨有的特點，由于面向的是校內(nèi)學(xué)習(xí)者，它與校內(nèi)教學(xué)計劃的相關(guān)性更加緊密，對目前基于SPOC的研究多集中在利用其開展教學(xué)模式的改革，還未見有針對基于SPOC的混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者當前學(xué)習(xí)程度評價與指導(dǎo)的相關(guān)研究。大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)，工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力”。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。

2 SPOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，通過對課堂內(nèi)外設(shè)計的調(diào)整，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠好好利用課前時間，包括課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)輔助資料的收集等，然后學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)來獲取知識，為課堂內(nèi)的知識內(nèi)化做好準備[6]。而教師則在課堂時間針對學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的問題進行答疑解惑，并通過SPOC論壇設(shè)計，加強學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動和交流，增強學(xué)生的知識理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在SPOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計中，教師的教學(xué)方式也會發(fā)生巨大的變化，這些變化包括：教案設(shè)計（教學(xué)視頻制作、課前針對性練習(xí)等）、課堂活動（學(xué)生分組討論主題及組織設(shè)計、論壇結(jié)構(gòu)設(shè)計）和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價設(shè)計（體現(xiàn)語言能力和應(yīng)用的作業(yè)與在線自測習(xí)題設(shè)計）等。大學(xué)英語作為一門培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合性能力的學(xué)科，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，需重視學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，。為學(xué)生提供盡可能多的語言應(yīng)用能力的實踐機會，因此線上的學(xué)習(xí)論壇設(shè)計和線下的語言實踐活動都需要教師的精心設(shè)計。

SPOC環(huán)境下的大學(xué)英語課堂把傳統(tǒng)課堂的老師和學(xué)生的面對面授課遷移至SPOC平臺，以教學(xué)視頻方式，供學(xué)生根據(jù)自己的個性化需求進行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況通過自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，利用SPOC學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)的靈活性，利用回放、反復(fù)播放等方式進行線上的學(xué)習(xí)活動[7]。由于語言的學(xué)習(xí)需要大量的線下實踐練習(xí)，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，課后環(huán)節(jié)的設(shè)計對保證SPOC環(huán)境下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。學(xué)生完成課前準備環(huán)節(jié)、觀看教師制作的微課視頻、在線完成與課程內(nèi)容相關(guān)的課后練習(xí)，并在課后環(huán)節(jié)安排的學(xué)習(xí)論壇中與助學(xué)者（包括老師、同學(xué)、助教等）交流、溝通，就語言學(xué)習(xí)的問題進行討論、互問互答、分享學(xué)習(xí)資源、交流成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以激發(fā)出學(xué)生對所學(xué)課程的認同感和參與感[8]。

3 SPOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估方法

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要以考試成績、教師以“學(xué)生打分+專家聽課”的方式進行評價，大學(xué)英語SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則注重“課前環(huán)節(jié)”、“課中環(huán)節(jié)”和“課后環(huán)節(jié)”的質(zhì)量評價體系指標的建立。課前針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題及互動學(xué)生反饋情況、學(xué)生注冊情況等進行評價?！罢n中環(huán)節(jié)”指在課前結(jié)束了一定的深度學(xué)習(xí)后，對師生或生生之間對不懂的知識或需要進一步深入理解的問題進行互動、交流、反饋。教師如何設(shè)計課堂的教學(xué)和模式，效果評價從教師、學(xué)生兩方面進行建立質(zhì)量評價體系的研究?！罢n后環(huán)節(jié)”則對課堂后判斷教學(xué)得失、綜合評定學(xué)生績效和課業(yè)成績等總結(jié)評價體系，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌跡的追蹤研究，完備總體評價指標體系及各部分權(quán)重。

4 結(jié)語

SPOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計與構(gòu)建有效地實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂和線上教育的有機結(jié)合，在以“學(xué)生為中心”和以加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的的新型大學(xué)英語教學(xué)模式下，現(xiàn)代信息技術(shù)和外語教學(xué)的融合對于推進大學(xué)英語的教學(xué)改革具有很重要的現(xiàn)實意義。通過“課前環(huán)節(jié)”、“課中環(huán)節(jié)”和“課后環(huán)節(jié)”三個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強語言知識的拓展和師生之間的互動交流，并幫助教師通過學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行歸類和總結(jié)來幫助學(xué)生進一步強化知識的獲取和應(yīng)用。

參考文獻

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[3]金貴朝.MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式研究.中國教育技術(shù)裝備[J].2015.1（No.2），pp：8-10

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[7]曾倩.SPOC教學(xué)模式下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實施[J].2017.3（Vol.26），pp：146-148.

[8]陳娟文，王娜等.SPOC學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探析——以大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐為例[J].2017.12（Vol.25），pp：58-61.

作者簡介

姚丹丹（1982-），女，碩士，講師，西安交通大學(xué)城市學(xué)院，研究方向：外語教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂管理和質(zhì)量評價。