李曉艷

摘 要：隨著我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育受到了公眾和社會(huì)的高度重視，為了推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了大批轉(zhuǎn)崗教師，對(duì)師資培訓(xùn)提出了新要求和新挑戰(zhàn)。本文主要針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中的問題進(jìn)行分析和探究，并且提出相關(guān)解決對(duì)策，希望給予我國教育行業(yè)以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;轉(zhuǎn)崗教師;培訓(xùn);問題;對(duì)策

學(xué)前教育是我國教育事業(yè)的發(fā)展基石，其關(guān)系到教育興國的百年大計(jì)，隨著我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育也受到了農(nóng)村居民的關(guān)注和重視，為了為農(nóng)村兒童提供均等以及基本的受教育機(jī)會(huì)，促使轉(zhuǎn)崗教師可以盡快適應(yīng)學(xué)前教育崗位，需要加大轉(zhuǎn)崗教師的教育和培訓(xùn)，促使其轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)和教育理念，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

1 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中存在的問題

1）缺乏幼兒教育知識(shí)。當(dāng)前，專崗教師雖然具備較強(qiáng)的科研意識(shí)和反思能力，但是在剛步入幼兒園教育崗位中依然存在難以適應(yīng)的問題，例如與兒童交流存在障礙，不會(huì)使用兒童的語言進(jìn)行溝通，缺乏游戲化教學(xué)和保育經(jīng)驗(yàn)。在教育培訓(xùn)中也缺乏這方面的內(nèi)容，導(dǎo)致教師無法結(jié)合幼兒性格特點(diǎn)和年齡特征開展教育工作。

2）教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。幼兒園教師和小學(xué)教師在教育對(duì)象方面存在差異，轉(zhuǎn)崗教師之前面對(duì)的是小學(xué)生，而轉(zhuǎn)崗之后面對(duì)的幼兒，基于教育對(duì)象的差異，以往的教學(xué)方式和教學(xué)手段無法照搬，如果不促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，容易導(dǎo)致幼兒園教育趨于“小學(xué)化”。但是當(dāng)前在教師培訓(xùn)中，基本沒有涉及教學(xué)方式和教學(xué)手段，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師更快的適應(yīng)崗位工作幫助不大。

3）缺乏心理輔導(dǎo)。受到社會(huì)固化觀念和崗位差異性的影響，轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗后容易出現(xiàn)心態(tài)失衡的問題，而導(dǎo)致這一問題的主要原因?yàn)椋旱谝唬W(xué)教師面對(duì)的小學(xué)生，在工作更加容易獲得職業(yè)滿足感和成就感;第二，小學(xué)屬于正規(guī)教育，學(xué)習(xí)氣氛更加濃郁，可以激發(fā)教師的職業(yè)進(jìn)取心。在轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中，過于重視理論傳授，而忽視了對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，導(dǎo)致其難以在短時(shí)間內(nèi)接受崗位的變化。

4）培訓(xùn)手段和形式落后。新時(shí)期下，隨著我國信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛而深入的應(yīng)用，并且取得顯著的應(yīng)用效果，推動(dòng)了社會(huì)的快速發(fā)展。在幼兒教育領(lǐng)域，信息技術(shù)逐漸獲得廣泛應(yīng)用，但是當(dāng)前在轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中，沒有積極引入信息技術(shù)，培訓(xùn)手段和形式較為落后，不符合時(shí)代發(fā)展和教師培訓(xùn)的需求。

2 優(yōu)化幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的相關(guān)對(duì)策分析

1）優(yōu)化調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)是為我國幼兒園教育提供人才的重要途徑，在培訓(xùn)內(nèi)容方面也要貼近幼兒園教育，通過培訓(xùn)提升轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力和保育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好的適應(yīng)崗位工作。首先，培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整要秉承改善實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐以及源于實(shí)踐的基本原則，并且以幼兒園教育實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，通過培訓(xùn)豐富轉(zhuǎn)崗教師的保育經(jīng)驗(yàn)，促使其掌握幼兒教育的相關(guān)知識(shí)和技能;其次，充分調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)崗教師參與培訓(xùn)的熱情和積極性，在調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容中，要形成調(diào)整后培訓(xùn)、培訓(xùn)中調(diào)整的遷移動(dòng)機(jī)和教育行為，發(fā)揮培訓(xùn)的作用和價(jià)值，保證培訓(xùn)內(nèi)容的合理性、科學(xué)性以及實(shí)用性;最后，強(qiáng)化專項(xiàng)技能培訓(xùn)，由于幼兒園教育與小學(xué)教育存在本質(zhì)區(qū)別，教育對(duì)象在交流能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，轉(zhuǎn)崗教師難以在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)，在開展培訓(xùn)工作中，要針對(duì)不同年齡段的幼兒特點(diǎn)開展教育技能專項(xiàng)培訓(xùn)，提升轉(zhuǎn)崗教師的教育技能，促使其在未來的工作中可以快速適應(yīng)崗位需要。

2）轉(zhuǎn)變固化教學(xué)方式。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的目的為促使教師通過培訓(xùn)獲取新經(jīng)驗(yàn)、新技能和新知識(shí)，并且在不斷完善、提升以及發(fā)展中，形成幼兒教育的基本能力，進(jìn)而為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。轉(zhuǎn)崗教師基本為小學(xué)教師，其在多年的教學(xué)中已經(jīng)形成了固化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，想要促使教師在短時(shí)間內(nèi)完成轉(zhuǎn)變并非易事，因此，在培訓(xùn)過程中，要通過有效引導(dǎo)促使其轉(zhuǎn)變固化教學(xué)方式。首先，結(jié)合不同年齡段的幼兒特點(diǎn)，傳授給教師基本的教育方式，促使其掌握幼兒教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并且積極組織各種實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中鞏固新技能、獲取新知識(shí);其次，將現(xiàn)場(chǎng)研修等實(shí)踐活動(dòng)融入到培訓(xùn)工作中，促使教師更快的鞏固以及內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，并且將新問題集中反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將新問題作為新一期的培訓(xùn)主題，促使培訓(xùn)在發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中提升工作效率和質(zhì)量;最后，積極通過現(xiàn)場(chǎng)研修和專題培訓(xùn)相互呼應(yīng)、相互銜接的方式開展培訓(xùn)，促使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)育人技能的全面提升。

3）注重加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。教師在轉(zhuǎn)崗后，受到諸多因素的影響，其容易出現(xiàn)心理落差，進(jìn)而誘發(fā)心理失衡等問題，對(duì)其未來工作十分不利，在開展培訓(xùn)工作中，需要將心理輔導(dǎo)作為重要內(nèi)容，重視對(duì)轉(zhuǎn)崗教師加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和職業(yè)教育，促使其盡快調(diào)整心理，以積極向上、樂觀愉悅的態(tài)度對(duì)待幼兒教育工作。首先，在培訓(xùn)中要注重加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，促使廣大轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒成長的重要性，通過職業(yè)教育提升轉(zhuǎn)崗教師的責(zé)任感、榮譽(yù)感以及使命感，改變對(duì)幼兒教育的認(rèn)知，進(jìn)而以端正的態(tài)度投入到幼兒教育中;其次，針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師存在的心理失衡問題，可以通過心理疏導(dǎo)的方式進(jìn)行解決，對(duì)于對(duì)待培訓(xùn)存在消極抵觸態(tài)度的教師，要與其進(jìn)行一對(duì)一心理輔導(dǎo)，緩解其由于崗位變化而產(chǎn)生的焦慮感和失落感;最后，采取多元化的心理輔導(dǎo)方式，例如應(yīng)用社交軟件與轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通，利用網(wǎng)絡(luò)的匿名性特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師釋放心中的負(fù)面情緒，并且加以正確的引導(dǎo)和幫助。

4）充分利用信息技術(shù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，其改變了當(dāng)代人們的學(xué)習(xí)、生活以及工作習(xí)慣，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)也要充分應(yīng)用信息技術(shù)，促使培訓(xùn)突破時(shí)間和空間的制約，提升培訓(xùn)的實(shí)踐性和針對(duì)性。首先，組織轉(zhuǎn)崗教師開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，解決部分教師家庭和培訓(xùn)無法兼顧的問題，教師可以自由選擇培訓(xùn)時(shí)間，提升培訓(xùn)工作的靈活性;其次，構(gòu)建轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上展示培訓(xùn)成果、發(fā)布培訓(xùn)日志、進(jìn)行交流研討以及學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，為教師提供學(xué)習(xí)的便捷;最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，并且將更多的培訓(xùn)資源充實(shí)到平臺(tái)中，鼓勵(lì)教師利用閑暇時(shí)間自主下載、閱讀和學(xué)習(xí)，為教師提供自主學(xué)習(xí)的資源。

3 結(jié)語

總而言之，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下，學(xué)前教育受到了公眾和社會(huì)的高度重視，加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)可以有效緩解農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育人才不足的現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平化、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)發(fā)展具有積極意義。

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