宋啟明

摘 要：在視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)黑白灰課題訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)習(xí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生黑白灰設(shè)計(jì)構(gòu)成意識的建立，主觀地研究畫面秩序與形式，激發(fā)學(xué)生對畫面的主觀能動性及抽象形式的建構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。本文通過幾點(diǎn)思考，探究培養(yǎng)學(xué)生的主觀設(shè)計(jì)黑白灰意識思維的可能性，從而實(shí)現(xiàn)視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程黑白灰課題教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描;黑白灰問題情境;學(xué)習(xí)遷移;形式邏輯思維

視覺傳達(dá)專業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)課的作品呈現(xiàn)的面貌，決定了黑白灰研究的重要性，因此在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段的設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，黑白灰課題的訓(xùn)練是必要的環(huán)節(jié)。黑白灰的研究不同于傳統(tǒng)素描的客觀描繪對象明暗的教學(xué)，視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描黑白灰訓(xùn)練，是以主觀意識為指導(dǎo)，研究畫面的形式美、秩序美。這就要求在教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中，應(yīng)主動地反映出設(shè)計(jì)意識，注重學(xué)生主觀設(shè)計(jì)黑白灰的能力培養(yǎng)，尋求畫面構(gòu)成與形式語言，研究黑白灰構(gòu)成的秩序感和節(jié)奏韻律，以表現(xiàn)個人主觀形式設(shè)計(jì)意念為目的，達(dá)到對黑白灰視覺語言的掌握，促進(jìn)對學(xué)生后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課的啟迪。

設(shè)計(jì)素描黑白灰教學(xué)實(shí)踐，可探索以具體課題訓(xùn)練方式，創(chuàng)設(shè)問題情境展開。教師對課題應(yīng)進(jìn)行精心布置，要求學(xué)生把握黑白灰語言本身特點(diǎn)，注重黑白灰抽象構(gòu)成形式與秩序的分析及研究;運(yùn)用平面意象性風(fēng)格進(jìn)行訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對畫面物象抽象形式與秩序的建構(gòu)營造能力，初步打開他們剛進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)的主觀設(shè)計(jì)性思維之門。

1 布置好黑白灰課題訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，注重啟發(fā)式教學(xué)

問題情境，是指具有一定思考、探索難度，需要學(xué)生認(rèn)真研究、努力克服，而又是其能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。它是一種難易適度的疑難情境，課題內(nèi)容訓(xùn)練難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。根據(jù)視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)要求，在設(shè)計(jì)素描黑白灰教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，目的是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由高中時應(yīng)試教育形成的被動接受狀態(tài)變?yōu)橹鲃犹剿鳡顟B(tài)，用構(gòu)成設(shè)計(jì)的眼光去探求物象表象后面的黑白灰形式與秩序，研究物象與物象之間的關(guān)系和秩序，培養(yǎng)初步的設(shè)計(jì)意識。在黑白灰訓(xùn)練中體會秩序感與形式感的創(chuàng)造，領(lǐng)悟畫面秩序感帶來的節(jié)奏美與律動美，提高設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

在黑白灰課題的具體教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容中，可以靜物為題材進(jìn)行訓(xùn)練，這樣使在高中就有靜物客觀描繪寫生基礎(chǔ)的學(xué)生在轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)素描教學(xué)黑白灰主觀設(shè)計(jì)研究的過程中，有一個適度的跨度，讓學(xué)生在題材情感上既有種親近感，又有種表現(xiàn)上“似會非會”的感覺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。研究表明，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，故靜物的選擇與擺放組合在問題情境的設(shè)置上應(yīng)難度適中，盡量擺造型特征基本相似但不完全重復(fù)一樣的靜物，利于學(xué)生感覺某種秩序與規(guī)律。教師結(jié)合西方現(xiàn)代藝術(shù)中的立體主義、構(gòu)成主義、表現(xiàn)主義的作品及往屆學(xué)生黑白灰課題研究的優(yōu)秀作品講解，啟發(fā)學(xué)生主觀式分析、研究對象的造型風(fēng)格、特征，引導(dǎo)學(xué)生對自己畫面構(gòu)成形式意味、黑白灰主觀秩序的思考與探索。訓(xùn)練中，要求構(gòu)思草圖，用黑白灰表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生所感受到的心理情緒，啟發(fā)其主觀能動地研究畫面的黑白灰設(shè)計(jì)。把草圖按明度或形式風(fēng)格相似的原則分小組進(jìn)行討論，師生相互啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)自己畫面隱含或凸顯的形式感和某種秩序感，以面為主、點(diǎn)與線適當(dāng)用于視覺中心為輔，著重于簡潔、歸納及秩序化與符號化方面的討論，追求一種半抽象效果，進(jìn)而強(qiáng)化所發(fā)現(xiàn)的形式與秩序。做到對畫面有主見、有想法，避免盲目、木訥、被動的描繪，增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識、設(shè)計(jì)意識，實(shí)現(xiàn)畫面的秩序感，體現(xiàn)出黑白灰秩序構(gòu)成的節(jié)奏韻律美感。

2 對畫面黑白灰主觀設(shè)計(jì)性的探究，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)遷移由具體形象思維階段、形式邏輯思維階段轉(zhuǎn)向辯證邏輯思維階段

在設(shè)計(jì)素描課程的黑白灰教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移特別是正遷移（積極遷移）的把握。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對其他課程學(xué)習(xí)的影響;進(jìn)一步，正遷移是指一種知識、經(jīng)驗(yàn)的獲取對另一種學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生疏理已學(xué)過的平面構(gòu)成相關(guān)知識特別是形式構(gòu)成法則，并積極遷移到黑白灰主觀性設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練中，使學(xué)生知識獲得有前后連續(xù)性和目的性。在黑白灰課題具體的訓(xùn)練中，樹立設(shè)計(jì)意識，疏理學(xué)過的平面構(gòu)成知識，用構(gòu)成的形式原理去探索畫面的黑、白、灰秩序構(gòu)成，并且了解與借鑒西方現(xiàn)代藝術(shù)中的解構(gòu)原理、抽象構(gòu)成原理等視覺藝術(shù)思維，由具體形象思維階段轉(zhuǎn)向形式邏輯思維階段，使腦中樹立形式概念，考慮畫面的設(shè)計(jì)性，而不考慮傳統(tǒng)描繪性。

其次，應(yīng)把高中學(xué)畫時習(xí)得的畫面整體概念遷移運(yùn)用到黑白灰課題具體的訓(xùn)練中。用整體觀察的眼光去設(shè)計(jì)畫面構(gòu)成，結(jié)合物象的造型風(fēng)格意趣和個人所產(chǎn)生的心理情感，作平面意象下的黑白灰研究，擯棄客觀光影及明暗因素的描繪，不必遵循常規(guī)透視關(guān)系及常規(guī)比例關(guān)系等，對物象作平面化形式的造型處理，注重明度和黑白灰形的歸納研究;能動地營造好不同意象的明度調(diào)子，如陽光、清新的亮調(diào)，拙厚、深遂、神秘的重調(diào)，優(yōu)雅、郁悶的灰調(diào)，沉穩(wěn)、平和的中調(diào)等等;然后思考安排各意象色調(diào)的黑、白、灰塊面配比關(guān)系，結(jié)合個人對物象的體驗(yàn)感受，對畫面進(jìn)行大塊面的形的近似及勢的趨向的概括、歸納和提煉，主動營造大的形式秩序關(guān)系;大膽地取舍，主動地改變物象的固有色，以配合畫面整體關(guān)系下的黑白灰秩序的建構(gòu)，進(jìn)而注重畫面的平面化、意象化及黑、白、灰對比形成的節(jié)奏與韻律感，凸顯出一種辯證邏輯思維。

黑白灰課題訓(xùn)練，要求學(xué)生對物象進(jìn)行歸納與概括，對物象造型進(jìn)行主觀的處理，研究物象造型的共性并加以強(qiáng)化和明確，弱化影響秩序的另類部分。主觀設(shè)置畫面的黑、白、灰關(guān)系，主觀能動地追求畫面在秩序性方面的統(tǒng)一與變化，立足于體現(xiàn)作品情感精神指向，運(yùn)用個性語言的想象和主觀調(diào)式進(jìn)行表現(xiàn)，重視分析概括、歸納的過程，加強(qiáng)主觀處理的成分，建構(gòu)符合黑、白、灰組合規(guī)律和調(diào)式的新的秩序與形式，在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)由具體形象思維階段轉(zhuǎn)向形式邏輯思維階段直至辯證邏輯思維階段的探索。

3 黑白灰課題訓(xùn)練中，畫面平面意象風(fēng)格與整體形式感的設(shè)計(jì)

開發(fā)抽象或半抽象的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對構(gòu)成形式的主觀能動性，進(jìn)行平面意象性、裝飾性下的黑白灰訓(xùn)練，來思考畫面整體形式感。靜物的組合，應(yīng)注重形式與意味的凸顯，同時考慮畫面主次、虛實(shí)的對比與協(xié)調(diào);注意靜物組合時搭配的構(gòu)成關(guān)系的秩序化，從而體會畫面節(jié)奏和韻律的變化。另外，也可只提供一堆零亂的靜物，讓學(xué)生根據(jù)自己的主題需要和情感訴求，主動重新建構(gòu)平面意象下的形式秩序。反復(fù)進(jìn)行草圖構(gòu)思設(shè)計(jì)，在畫面上挑選并組織靜物，亂中求序，從雜亂無序到有序。

具體訓(xùn)練中，前期對抽象形式感的明確可通過形式分割線的設(shè)計(jì)來推敲與考慮。不同的形式分割會有不同的心理感受。如圓弧線的分割認(rèn)人體會到圓滿、充實(shí)、圓潤等感受，鋸齒線分割認(rèn)人體會到焦慮、緊張、不安等感受，橫平豎直線分割認(rèn)人體會到平靜、理智、安寧等感受，波浪線分割認(rèn)人體會到愉悅、歡快、流暢等感受。然后，結(jié)合自己體驗(yàn)出來的主題需要、情感需要，運(yùn)用辯證邏輯思維來考慮形式的分割線，可從動態(tài)與靜態(tài)兩方面主動地去架構(gòu)，營造出畫面不同的勢或形式及不同的情緒心理和平面意象風(fēng)格;分割線的虛實(shí)隱顯;分割區(qū)域的形狀、面積大小與黑白灰布局的結(jié)合要同時把握好。訓(xùn)練的中期，要求在畫面上打散重組物象以表達(dá)平面意象性風(fēng)格時，運(yùn)用透疊，改變比例，平面造型等消解焦點(diǎn)透視及立體空間。本著創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性的理念，大膽地對畫面上所采用的物象進(jìn)行打散重組，更注重二維平面性、為建構(gòu)整體形式感下的夸張變形、物象形質(zhì)色的重組。對物象解體打散可采用解構(gòu)、錯位、挪位，或重復(fù)、近似、漸變等透疊，或夸張、扭曲、添加、減缺、分離、適合、共用等造型法，目的是打破物象的客觀完整感，主觀追求畫面的一種視覺殘像、意象、幻象的新穎效果。訓(xùn)練的后期，充分考慮形狀的對比與協(xié)調(diào)及畫面風(fēng)格的統(tǒng)一與變化;黑、白、灰主觀表達(dá)組合的相互聯(lián)系，黑、白、灰量的分布與明度調(diào)式的關(guān)聯(lián)，思索黑白灰的明度差別，黑黑對比，白白對比，灰灰對比及黑白灰量的搭配對比與協(xié)調(diào)。在構(gòu)成畫面的過程中注重黑白灰整體效果，由感性走向理性，畫面盡可能的單純、歸納與概括，思考、琢磨畫面秩序，在統(tǒng)一與變化的原則下做到整體形式感明確。師生應(yīng)多交流探討，讓學(xué)生帶著主觀意識探索，使作品的視覺效果更趨形式構(gòu)成意味、抽象意味、個人意味，打破慣性思維，關(guān)注形式思維和辯證邏輯思維的發(fā)揮，讓學(xué)生認(rèn)識到個人的情感思維對畫面形式感構(gòu)建的促進(jìn)作用，從而體會畫面平面性下的黑白灰整體形式感的視覺意象效果。

以面的面貌呈現(xiàn)的黑白灰設(shè)計(jì)訓(xùn)練是學(xué)生應(yīng)具備的重要素養(yǎng)與能力，在訓(xùn)練中，應(yīng)考慮把物體的概念模糊化，忘掉具體的線，對線進(jìn)行消解，只關(guān)注黑白灰面的形狀，物象造型面狀化;把學(xué)過的平面構(gòu)成原理知識帶入到畫面表現(xiàn)中，概括和提煉歸納出單純的黑白灰關(guān)系，注重黑白灰的規(guī)律與秩序、節(jié)奏與韻律的探究;通過對黑白灰面的形狀的研究與推敲、取舍與改變、迎合與避讓，尋找規(guī)律感、秩序感和形式感，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)、圖形悟驗(yàn)，從中挖掘、感悟出抽象的新視象。另外，黑白灰藝術(shù)形式的一致性和表現(xiàn)手法的統(tǒng)一性應(yīng)同時注重。一致性，指畫面的黑白灰處理以面為主;統(tǒng)一性，指畫面是以粗獷奔放的手法還是以細(xì)膩文靜的手法表現(xiàn)。表現(xiàn)中不要在意具體形象的個別完善，要有整體感，大局觀，黑白灰關(guān)系要單純與概括，用科學(xué)和理性研究畫面的整體視覺心理現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)個別服從整體的形式關(guān)系，強(qiáng)調(diào)黑白灰之間的相互關(guān)聯(lián)與相互影響。格式塔心理學(xué)從理論上證明了人們的視覺總是從整體而非局部的元素來感受畫面，所以黑白灰的處理在整體上一定要一目了然。

總而言之，在視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程黑白灰課題訓(xùn)練中，教師本著啟發(fā)引導(dǎo)式的理念展開教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正做到畫面主觀黑白灰下的形式與秩序的探索;結(jié)合自己的情感表達(dá)、主觀意念的追求及個性化體驗(yàn)的研究與表現(xiàn)，達(dá)到對黑白灰主動性、創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性的運(yùn)用，初步實(shí)現(xiàn)樹立自主設(shè)計(jì)意識和個體創(chuàng)新意識的黑白灰課題教學(xué)訓(xùn)練的目的。

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