王婷婷

摘 要：為全面貫徹黨的教育方針和實現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，新課改在教師和教學(xué)方面提出了更高的要求，但是受多方面因素的影響，師范生很難實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。要真正實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要國家、學(xué)校和師范生三方面的共同努力。

關(guān)鍵詞：師范生;角色轉(zhuǎn)變;教師專業(yè)發(fā)展

實現(xiàn)師范生向教師角色轉(zhuǎn)變是提高未來教育者質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，師范類學(xué)生如何定位自己影響著培養(yǎng)效果，師范生如何滿足新要求以實現(xiàn)向教師角色的轉(zhuǎn)變是其面臨的關(guān)鍵問題。

1 新課改的提出及內(nèi)容

1.1 新課改提出的原因

新課改是在“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”重要思想的理論指導(dǎo)下，為全面貫徹我們黨的教育方針和推進(jìn)素質(zhì)教育提出。通過研究傳統(tǒng)教育，我們發(fā)現(xiàn)師范生的教師角色意識一般是教育實習(xí)中產(chǎn)生。這導(dǎo)致教師角色成長落后，使他們在教師職業(yè)情感和職業(yè)適應(yīng)能力等方面有所欠缺。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革”。師范生作為潛在的教師隊伍，角色轉(zhuǎn)化效果直接關(guān)系到未來教師隊伍的質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展水平。因此，師范生需要通過尋求多種方法盡快進(jìn)入教師的角色。

1.2 新課改的內(nèi)容

一是轉(zhuǎn)換教師角色。教師拒絕充當(dāng)教學(xué)中的傳聲筒，在尊重科學(xué)的前提下，積極發(fā)揮創(chuàng)造精神，創(chuàng)新教學(xué)方法。二是更新教學(xué)內(nèi)容。新課改改變過去“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容和固定的課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí) “活”的知識。三是創(chuàng)新教學(xué)方法。改變課程過于注重知識傳授的傾向，提倡變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

新課改需要教師隊伍具備將課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代化社會聯(lián)系的能力，這也是師范生努力的方向。

1.3 新課改下角色轉(zhuǎn)變的意義

對國家來說，師范生盡快實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)社會發(fā)展;對學(xué)校來說，師范生突破傳統(tǒng)教學(xué)理論的局限，為學(xué)校的教學(xué)工作注入新活力;對師范生來說，師范生教師角色的覺醒，幫助師范生取長補(bǔ)短和承擔(dān)起為社會主義建設(shè)培育“四有”新人的重任，真正做到“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”。

2 新課改背景下影響師范生角色轉(zhuǎn)變的因素

師范生向教師角色轉(zhuǎn)變的過程并非一蹴而就，在實際過程中由于受到多方面因素的影響，使得師范生角色轉(zhuǎn)變困難重重。

2.1 思想認(rèn)識因素

許多師范生存在著定位模糊、功利化、職業(yè)情感缺乏等問題，不利于角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。教師是教育者也是受教育者，需要不斷提高自身思想素質(zhì)和專業(yè)能力;師范生沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體性，一味地灌輸知識;缺乏愛崗敬業(yè)的堅定信念和職業(yè)熱情，不利于教學(xué)工作的展開。

2.2 教學(xué)實踐因素

師范生重理論而脫離教學(xué)實踐的現(xiàn)象，不利于角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。師范生在校接受過教案設(shè)計等訓(xùn)練，但無法接觸實際教學(xué)情景。把握教學(xué)節(jié)奏、維持課堂秩序和關(guān)注學(xué)生的心理健康，這些都是大學(xué)學(xué)科教育無法模擬的重要場景。

2.3 教學(xué)體制因素

當(dāng)前教育教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)與社會需要有較大差距，不利于師范生角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。實習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)校很大程度上追求灌輸式教學(xué)提高升學(xué)率，較多作業(yè)壓榨學(xué)生的課余時間，有些初中學(xué)生的作業(yè)持續(xù)到晚上十二點(diǎn);受資金、空間以及教師資源的限制，部分地區(qū)小班化教學(xué)落實難到位，教師無法均勻地關(guān)注到每個學(xué)生，使得部分同學(xué)人生觀、價值觀教育有所缺失。

2.4 新媒體因素

隨著信息化程度的提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生活中的運(yùn)用愈加廣泛。新媒體對教育而言是一把雙刃劍。一方面豐富了學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式，教師可以充分利用信息的時效性和共享性，發(fā)布班級通知和分享學(xué)生上課、作業(yè)情況以及表揚(yáng)典型，方便學(xué)生家長實時了解孩子在校狀態(tài)。另一方面，學(xué)生獲取知識變得更加容易的同時，也使得越來越多的垃圾信息暴露在學(xué)生視野中，使初中學(xué)生心理特點(diǎn)與以往相比有了鮮明的變化，因此師范生需要更加關(guān)注青少年的心理活動和行為表現(xiàn)。

3 新課改背景下促進(jìn)師范生角色轉(zhuǎn)變的具體路徑

師范生教師身份的轉(zhuǎn)變是人生角色的重大轉(zhuǎn)折。為使師范生更快更好地適應(yīng)教學(xué)狀態(tài)，國家、學(xué)校和師范生應(yīng)協(xié)同努力，幫助師范生盡快適應(yīng)角色變化，促進(jìn)師范生向?qū)I(yè)教師的轉(zhuǎn)變。

3.1 國家應(yīng)把師范生角色轉(zhuǎn)變提高到法律高度

《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》，為教師職業(yè)提供了一定的規(guī)范和保障。但是我國社會主義法制建設(shè)還未健全，在教師教育相關(guān)方面的制度還不夠完善，這一現(xiàn)象容易造成教育行業(yè)的漏洞，使違法犯罪分子有機(jī)可乘。因此，國家制定相關(guān)的更多更好的法律和制度尤為重要。

3.2 學(xué)校應(yīng)堅持新教師角色轉(zhuǎn)變制度化

師范生角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，不僅需要法律保障，還需要學(xué)校的認(rèn)可關(guān)懷。第一，加強(qiáng)新教師崗前培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)對新教師進(jìn)行高等教育的方針政策、教學(xué)理論與技能的培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。第二，建立新教師觀摩制度。學(xué)校環(huán)境對于新教師而言有著特殊意義。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，制定培養(yǎng)計劃，并安排1位優(yōu)秀教師幫助新教師，強(qiáng)化新教師角色轉(zhuǎn)變的意識，提高工作的主動性和積極性。

3.3 師范生自身主動轉(zhuǎn)變

新課改背景下，師范生的教師角色轉(zhuǎn)變勢在必行，但是很難在短短兩年間完全成型，還需要工作實踐的積累和自我教育。因此角色意識的培養(yǎng)不能置于從教之后，應(yīng)在從教前開始培養(yǎng)。師范生在提升教學(xué)技能的時候，應(yīng)清楚地認(rèn)識到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的開發(fā)者、引導(dǎo)者，運(yùn)用議題式教學(xué)等新型教學(xué)方式。

首先，師范生應(yīng)充分認(rèn)識教師職業(yè)。教師的授課是潛移默化地感染學(xué)生的過程，在幫助學(xué)生獲得專業(yè)知識的同時，感受到生活的快樂與美好。

其次，師范生應(yīng)完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造性的教學(xué)能力。面對素質(zhì)教育的深入和新課程目標(biāo)的全面啟動，師范生在校學(xué)習(xí)期間需要打好知識基礎(chǔ)，并積極學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論。師范生既要學(xué)會“教什么”，又要學(xué)會“怎么教”。

再次，積極學(xué)習(xí)和合理運(yùn)用新媒體。從教育者角度來看，新媒體帶來了技術(shù)化的教學(xué)媒體，需要師范生提高教學(xué)媒體使用能力，提高應(yīng)對、解決實際教學(xué)中有關(guān)媒介問題的能力。從受教育者的角度來看，以電腦、手機(jī)為代表的新媒體沖擊了報刊等傳統(tǒng)媒體，青少年群體由于身心發(fā)展尚不成熟，世界觀、人生觀、價值觀處在形成的關(guān)鍵時期，對信息的甄別能力不強(qiáng)，易受新媒體不良信息的誘惑。因此師范生對青少年的媒介使用進(jìn)行合理的引導(dǎo)顯得尤為重要，這就需要師范生自身素質(zhì)，以身作則。

最后，師范生要加強(qiáng)師德教育，形成良好心理品質(zhì)。廣大的師范生教師隊伍中存在著師德意識薄弱、職業(yè)信念不堅定、缺乏獻(xiàn)身精神等問題。對此，師范生應(yīng)直面困難，堅持不懈地追求理想、調(diào)整狀態(tài)，完善自己教師角色的性格。

總之，師范生應(yīng)響應(yīng)時代和新課改的號召，逐步過渡以實現(xiàn)師范生向教師這一角色的轉(zhuǎn)換，達(dá)到師范生與教師雙重角色完美結(jié)合，成為未來社會所需要的綜合型人才，成為與時代要求相契合的新型教師。

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