柴燕

摘 要：會計專業(yè)作為四川職業(yè)技術(shù)學院的熱門專業(yè)， 近五年來招生規(guī)模都維持在300人左右。2018年開始，學院響應國家教育扶貧號召，與四川省甘孜藏區(qū)的甘孜州職業(yè)技術(shù)學校達成了“3+2”聯(lián)合辦學協(xié)議，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高層次技能技術(shù)人才。由于會計專業(yè)是首次探索“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式，在實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了中高職培養(yǎng)銜接存在的問題：如培養(yǎng)目標定位滯后，課程體系設置不合理，教學內(nèi)容未落實，課程內(nèi)容銜接斷層等。本文通過走訪調(diào)研，結(jié)合相關理論，針對上述問題，提出甘孜藏區(qū)會計專業(yè)“3+2聯(lián)合培養(yǎng)模式”中高職銜接的建議，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：“3+2”;中高職銜接;培養(yǎng)目標;扶貧

0 引言

2017年6月23日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在山西太原市主持召開“深度貧困地區(qū)脫貧攻堅座談會”并在會上提到西藏、四川藏區(qū)、四川省涼山州、甘肅省臨夏州等地區(qū)屬于深度貧困區(qū)域。甘孜州職業(yè)技術(shù)學校位于四川甘孜藏族自治州瀘定縣內(nèi)，學校少數(shù)民族學生尤其是彝族、藏族學生眾多。大部分少數(shù)民族學生家庭貧困，國家為了支持少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，對入讀該校的學生實行免學費政策，使得更多的少數(shù)民族寒門學子得以接受職業(yè)教育，改善家庭貧困的面貌。同時，甘孜州職業(yè)技術(shù)學校為了深入貫徹落實國家、四川省、甘孜州關于大力發(fā)展職業(yè)教育的有關精神，暢通學生升學渠道，與四川職業(yè)技術(shù)學院進行友好商談，達成了“3+2”聯(lián)合辦學協(xié)議。所謂的“3+2” 聯(lián)合辦學模式， 是指甘孜州職業(yè)技術(shù)學校按照中考學生志愿以及學校的招生計劃，擇優(yōu)錄取考生進入到“3+2”中高職一貫制5年教育班， 錄取的學生前3年進入中等職業(yè)學校學習， 由甘孜州職業(yè)技術(shù)學校對其進行管理和培養(yǎng);四川職業(yè)技術(shù)學院在第3年對“3+2”學生進行考核，合格學生進入高職院校進行后兩年的學習，達到學院的要求，獲取大專文憑。

1 會計專業(yè)中高職銜接上存在的問題

筆者通過與甘孜州職業(yè)技術(shù)學校教務處主任，會計專業(yè)班主任以及2018級“3+2”學生走訪調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)“3+2” 聯(lián)合培養(yǎng)模式在實踐中存在如下問題：

（1）培養(yǎng)目標定位滯后。2017年11月之前，甘孜州職業(yè)技術(shù)學校對于會計專業(yè)學生的培養(yǎng)就是以取得“會計從業(yè)資格證書”為目標，課程內(nèi)容方面也是圍繞會計從業(yè)資格證書考試科目來進行設置。但2017年11月十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過了關于修改會計法的決定，會計從業(yè)資格證書被正式取消后，學校的課程設置并未與時俱進，跟隨時代變革來進行改革，而是遵循守舊，抱著落后的培養(yǎng)目標和課程來進行教學，這使得學生在學習過程中陷入了迷茫，失去了學習目標和學習動力，導致興趣也大大降低。

（2）課程體系設置不合理。甘孜州職業(yè)技術(shù)學校圍繞學生考取會計從業(yè)資格證書的培養(yǎng)目標設置了如下課程體系：

在圖1的的課程設置中，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課在第三學期占總周學時比重最高，達到了24%，其余學期比重分別為19.9%和13.5%，比較而言，專業(yè)課占比相對較低，與該校網(wǎng)站的宣傳與聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)定約定的教學內(nèi)容（會計專業(yè)主修基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、管理會計、會計實務、稅法、財務管理、審計學、管理學、市場營銷學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學等課程）相差甚遠，同時，實踐課程也安排不盡合理，僅針對會計電算化、出納業(yè)務操作、初級會計實務進行了實踐課的教學安排，且周課時僅為4節(jié)、2節(jié)、2節(jié)，對于基礎會計則沒有進行實訓，這使得學生的培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。

（3）教學內(nèi)容未落實。初級會計實務課程開設于4、5兩學期，周學時達到了5節(jié)，但教學內(nèi)容僅包含了資產(chǎn)的會計業(yè)務處理，對于負債、所有者權(quán)益、收入費用等的會計處理基本沒有涉及。其次，據(jù)筆者了解，第六學期的所有課程在實際中均未按課程設置中那樣進行教學，而是由學生自學。會計專業(yè)“3+2” 聯(lián)合培養(yǎng)學生2018年3月參加升學考試，獲得錄取通知以后，在學校無心學習，學校也就放任其自學，并于2018年4月統(tǒng)一放假，讓學生畢業(yè)回家。因此，學生在中職院校的學習時間縮短、學習內(nèi)容殘缺不全，學習效果無法得到保證。

（4）課程內(nèi)容銜接斷層。藏區(qū)會計專業(yè)“3+2” 聯(lián)合培養(yǎng)學生后兩年進入四川職業(yè)技術(shù)學院學習以后，沒有針對該批學生基礎差、文化課較弱等特點，單獨制定培養(yǎng)計劃和課程，而是與全日制3年大專生一起進行培養(yǎng)。入學以后按照全日制學生大二的課程進行學習，而且前4周還進行了為期一個月的軍訓學習，實際第一學期的教學周數(shù)僅有14周，在課程目標指導下，授課教師只有壓縮所講授內(nèi)容，使得基礎本身就差的藏區(qū)學生學習起來更加吃力。同時，在課程內(nèi)容上，藏區(qū)“3+2”學生所學課程也存在著一定的重復，如會計電算化課程，他們就已經(jīng)在中職的時候?qū)W習了兩個學期的用友U8電算化系統(tǒng)，來到高職院校后，又繼續(xù)學習內(nèi)容重復的供應鏈課程，在難度、深度、廣度及能力培養(yǎng)差別不大的情況下，這純粹是對教學資源的浪費。

2 “3+2聯(lián)合培養(yǎng)模式”有效銜接的探索

（1）培養(yǎng)目標定位清晰。中職院校要緊跟時代的步伐，如果擬定培養(yǎng)目標是以考證為基礎，那就需要在取消會計從業(yè)資格證的時候，及時調(diào)整培養(yǎng)目標，把考取初級會計證作為培養(yǎng)目標，并據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)大綱和課程體系。同時，應做好學生的心理輔導工作，積極引導學生進行學習轉(zhuǎn)向，因為初級會計證的考取難度還是明顯高于會計從業(yè)資格證，需要學生調(diào)整學習心態(tài)，端正學習態(tài)度，加強自身能力素質(zhì)的培養(yǎng)學習才有可能通過考試。

（2）重視課程體系設置、落實教學內(nèi)容。嚴格按照“3+2”聯(lián)合辦學協(xié)議進行課程設置，加大專業(yè)課和實踐課程的占比，加強學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)，針對基礎會計課程可安排學生進企業(yè)進行參觀等實訓實踐環(huán)節(jié)，增強學生對會計要素核算的理解，針對初級會計實務，應安排相應的手工或者電算化實訓，使學生將理論與實踐相結(jié)合，了解經(jīng)濟業(yè)務在實際中的運用和經(jīng)濟內(nèi)涵，初步掌握企業(yè)會計核算的全過程。同時，嚴格執(zhí)行第六學期的課程安排，不能因為學生參加了高職升學考試就放任學生，這樣，即使學生升入高職院校學習，也將很難適應大學的學習生活。

（3）加強中高職院校的交流與溝通。雙方在簽署“3+2”聯(lián)合辦學協(xié)議后，應加強交流和溝通，在教學目標的制定、課程體系的設置、教學內(nèi)容的安排上，高職院校應該積極主動發(fā)揮其優(yōu)勢，引導中職院校會計專業(yè)的教學和管理。同時，高職院校也可以派遣部分教師到中職院校進行交流、學習，更好地了解中職教育的特點，了解藏區(qū)學生的學習情況和思想動態(tài)，結(jié)合藏區(qū)“3+2” 聯(lián)合培養(yǎng)學生的特殊情況，單獨制定高職培養(yǎng)計劃、教授課程，讓學生在中高職階段均能獲得專業(yè)素質(zhì)和學習能力的提升，以期為藏區(qū)培養(yǎng)更多的會計專業(yè)技能人才，為藏區(qū)貧困家庭教育脫貧做出一定的貢獻。

（4）高職院校加強考核與監(jiān)督。依據(jù)“3+2”聯(lián)合辦學協(xié)議，高職院校對于藏區(qū)“3+2” 聯(lián)合培養(yǎng)學生是擇優(yōu)進行錄取，因此，在升學環(huán)節(jié)，高職院?？梢远ㄖ茋栏竦目荚囌吆弯浫藴剩诉M行文化課和專業(yè)課的考查，還可以加入實踐環(huán)節(jié)的考核，對于不合格學生堅決不予錄取，這樣可以倒逼中職院校重視學生培養(yǎng)提高教學質(zhì)量。同時，高職院校也應加強平時的動態(tài)監(jiān)督，查看中職院校的教學記錄、教學內(nèi)容、教學安排，調(diào)查走訪會計專業(yè)學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)偏差可以提醒中職院校及時更正。

總之，四川職業(yè)技術(shù)學院與甘孜州職業(yè)技術(shù)學校會計專業(yè)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)，是辦學模式的一種新的嘗試，雙方也是自2018年來首次進行合作，在這個過程中難免出現(xiàn)協(xié)調(diào)和銜接的問題，但面對出現(xiàn)的問題，只有想辦法進行解決，才能使得此種辦學模式得以長久發(fā)展，才能提升學生的技能素質(zhì)，才能使職業(yè)教育發(fā)展更上一個新的臺階。