李黔勇

摘 要：在信息技術(shù)環(huán)境之下，高中教師不僅要根據(jù)相關(guān)的要求來(lái)加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)為主要的依據(jù)，采取有效的方式來(lái)對(duì)現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。在充分的了解教學(xué)要求和階段教學(xué)目標(biāo)之后，有針對(duì)性地引進(jìn)全新的探究式教學(xué)模式，并將其和實(shí)際的信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)組合，利用多元化的方式和途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探究。這樣才能確保實(shí)際的高中生物探究式教學(xué)效率和質(zhì)量能夠得到成倍的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境;高中生物探究式教學(xué);實(shí)施現(xiàn)狀;對(duì)策探究

在當(dāng)下的高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要及時(shí)的進(jìn)行反思和總結(jié)，充分的參考先進(jìn)的信息化教學(xué)案例和互動(dòng)探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生物水平、思維能力、性格特征等的方面情況，有效利用信息教學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合。以期能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。然后，立足于互動(dòng)探究式教學(xué)課堂，利用教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)。這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的高中生物教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展?fàn)I造良好的課堂氛圍。

1 信息技術(shù)環(huán)境下高中生探究式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生探究興趣較低

大部分高中學(xué)生本身具備一定的生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，由于長(zhǎng)期的接受單向灌輸式教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的依賴(lài)心理，只會(huì)按部就班地進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，但卻不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行深入思考和探究。即便教師根據(jù)活動(dòng)探究式教學(xué)的特性在課程當(dāng)中引入了一些問(wèn)題，但受到教師權(quán)威形象的影響，很少有學(xué)生敢于在課堂上和教師進(jìn)行溝通交流，更別說(shuō)提出自己存在的一些不同意見(jiàn)和看法了。另外，高中生物教師為了能夠在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成相關(guān)的知識(shí)教學(xué)，往往沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留足夠的討論交流空間，也沒(méi)有教授學(xué)生正確的思考方法和分析方式。這是導(dǎo)致了學(xué)生雖然能夠掌握部分的生物知識(shí)和理論，但卻無(wú)法很好的進(jìn)行利用。將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)的提高造成一定程度影響。

1.2 教學(xué)內(nèi)容較為單一

生物是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和多樣性的課程，涉及的領(lǐng)域相對(duì)較廣，包含的內(nèi)容相對(duì)較多。但在實(shí)際的課程在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師習(xí)慣于以教材為主來(lái)開(kāi)展實(shí)際的生物課的教學(xué)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間來(lái)對(duì)教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)涉及的生物現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的講解，以期能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象。這樣雖然能夠取得一定的課堂教學(xué)效果，但會(huì)嚴(yán)重的抑制學(xué)生的生物思維的全面發(fā)展。而在引入了探究式教學(xué)模式之后，教師也沒(méi)有對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和拓展，在學(xué)生長(zhǎng)期的接觸相同的教學(xué)內(nèi)容之下，自身的學(xué)習(xí)積極性和熱情將會(huì)受到極大程度的消磨，這會(huì)使實(shí)際的高中生物探究式教學(xué)整體效果大打折扣。

1.3 教學(xué)模式較為陳舊

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)更加注重課堂、教師的主導(dǎo)地位，除了讓學(xué)生按照相關(guān)的要求來(lái)進(jìn)行概念和理論的學(xué)習(xí)之外，并不會(huì)在課堂上花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面成長(zhǎng)造成一定程度的阻礙。而在長(zhǎng)期的受到應(yīng)試教育體系的影響之下，大部分的教師已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)考試的要求來(lái)開(kāi)展高中生物教學(xué)，即便在課堂當(dāng)中設(shè)置了一些互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，也是圍繞考試的范疇來(lái)開(kāi)展的。這樣的課堂教學(xué)模式不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)高中生物產(chǎn)生厭倦和抵觸，同時(shí)還會(huì)對(duì)后續(xù)互動(dòng)式教學(xué)的全面發(fā)展造成一定程度影響。另外，有的教師根據(jù)互動(dòng)探究教學(xué)的要求，在課程當(dāng)中增加了一些提問(wèn)環(huán)節(jié)，也引進(jìn)了一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，但卻沒(méi)有圍繞教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行相關(guān)的整合。這將會(huì)使實(shí)際的高中生物教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。

2 信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的有效措施

2.1 整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)際的生活課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行全面的了解，在掌握信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)之后。以全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識(shí)為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)際的高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的優(yōu)化和整合，或根據(jù)不同的教學(xué)目的來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)編。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)挖掘一些豐富多樣的教學(xué)元素，以此為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。也可以在考慮學(xué)生多樣化和區(qū)域性的學(xué)習(xí)需求之后，有針對(duì)性的提取一些與生物有關(guān)的生活案例和事件，將其融入到實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。還可以利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)渠道搜尋一些具有區(qū)域性、特色性、多樣性的生物教學(xué)資源，結(jié)合不同階段的教學(xué)要求與合作需求，利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行全面的篩選，將其分散并融入到課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究欲望。另外，教師還可以在充分的考慮學(xué)生的課堂主體地位的情況之下，為學(xué)生制作具有較強(qiáng)引導(dǎo)性和探究性的課前預(yù)習(xí)微視頻，在其中提出一些具有研究?jī)r(jià)值和探討性的問(wèn)題，利用QQ、微信等渠道將其推送給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并利用信息化渠道來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行有效的探究。這樣不僅能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用，同時(shí)也能夠使學(xué)生養(yǎng)成教育良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)。

2.2 構(gòu)建教學(xué)情境，激活探究思維

雖然高中階段學(xué)生的邏輯思維發(fā)展優(yōu)于形象思維發(fā)展，與枯燥復(fù)雜的生物教學(xué)內(nèi)容相比，學(xué)生對(duì)一些生動(dòng)的音頻、圖片、視頻更加的感興趣。在此情況之下，為了使每個(gè)學(xué)生積極的參與到實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，結(jié)合課堂教學(xué)主題為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)交互性、趣味性、引導(dǎo)性、實(shí)踐性、探究性的課堂教學(xué)情境。利用良好的教學(xué)題和聽(tīng)覺(jué)題來(lái)全面激活學(xué)生的思維。然后，引導(dǎo)學(xué)生在具體的場(chǎng)景之下進(jìn)行相關(guān)的分析和思考，對(duì)既有事實(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，或提出自己的不同意見(jiàn)和看法。與同學(xué)、教師進(jìn)行有效的探究和討論，或根據(jù)生物研究的邏輯思維規(guī)律進(jìn)行自主探索和思考。這樣才能夠有效的提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力和邏輯推理能力。

例如，在進(jìn)行“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)踢足球的視頻，并提出問(wèn)題“隊(duì)員之間如何傳遞信息的？”、“獲取信息之后，是怎樣做出反應(yīng)的？”，可讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究和分析，也可以讓學(xué)生從不同層次入手來(lái)進(jìn)行有效的思考。在激活學(xué)生的探究思維之后，再進(jìn)一步的導(dǎo)入神經(jīng)系統(tǒng)的教學(xué)。教師可以用PPT課件向?qū)W生展示人體當(dāng)中的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察探究的方式來(lái)掌握神經(jīng)系統(tǒng)的組成。讓學(xué)生自主的進(jìn)行教材學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生初步的了解神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)單位—神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）。然后，利用微視頻向?qū)W生呈現(xiàn)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生思考“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括哪些？”、“神經(jīng)元具有怎樣的功能？”、“神經(jīng)、神經(jīng)纖維、神經(jīng)元之間存在怎樣的關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察和探究，通過(guò)自主思考和與教師探討的方式來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。在學(xué)生掌握了以上的知識(shí)之后，教師可以通過(guò)實(shí)際案例來(lái)導(dǎo)入“反射”，向?qū)W生展示反射弧的模型圖和基本結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知來(lái)提出一些問(wèn)題，參考微視頻來(lái)對(duì)興奮傳導(dǎo)的過(guò)程進(jìn)行有效的推導(dǎo)和分析。

2.3 引進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐探究水平的關(guān)鍵所在。因此，在開(kāi)展實(shí)際的生物課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效的分析，充分的參考先進(jìn)的生物教學(xué)案例，對(duì)以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的總結(jié)。然后，教師在利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的評(píng)估，采取科學(xué)的方式來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中為了使學(xué)生更好的完成實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)。另外，教師還可以引入小組合作學(xué)習(xí)探究模式。根據(jù)不同的生物實(shí)驗(yàn)主題，將班級(jí)當(dāng)中的4～8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。通過(guò)有效的測(cè)試和溝通來(lái)了解學(xué)生的水平，并根據(jù)學(xué)生的共性和特性來(lái)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)的安排。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)和觀看微視頻的方式來(lái)了解實(shí)驗(yàn)的操作流程步驟。也可以讓小組長(zhǎng)將生物實(shí)驗(yàn)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)組員頭上，按要求準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器后，通過(guò)探究協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，詳細(xì)的記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的相關(guān)數(shù)據(jù)。此外，小組學(xué)生可以就實(shí)驗(yàn)來(lái)提出一些猜想和假設(shè)，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)自主設(shè)計(jì)和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證。

例如，在進(jìn)行“能量之源--光與光合作用”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓小組學(xué)生在課前了解一些與光合作用有關(guān)的例子，在課堂上進(jìn)行展示，并從生物的角度來(lái)進(jìn)行探究和分析。從而全面加深生物教學(xué)課堂和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。也可以引入“蔬菜大棚當(dāng)中懸掛著藍(lán)色和紅色光的燈管，二十四小時(shí)都保持開(kāi)著”，提出合作探究問(wèn)題：“這樣做的意圖是什么？”、“不同顏色的燈光對(duì)植物的光合作用會(huì)產(chǎn)生影響嗎？”、“是否能夠選擇綠色燈管來(lái)進(jìn)行補(bǔ)光，為什么？”，讓學(xué)生從不同層次入手來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)探究討論方式來(lái)找出問(wèn)題的答案。然后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材來(lái)了解“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生觀看整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的微視頻，或利用相關(guān)設(shè)備實(shí)際的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。讓學(xué)生結(jié)合以往的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。讓小組學(xué)生選擇濃綠色的鮮嫩葉片，如青菜、菠菜葉等。準(zhǔn)備好過(guò)濾紙條，并按照畫(huà)好濾液細(xì)線，按照剪碎——加藥品——研磨——過(guò)濾的步驟來(lái)進(jìn)行操作，獲得葉片提取液。根據(jù)分離葉綠體中色素的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)進(jìn)行操作，對(duì)濾液細(xì)線上的顏色擴(kuò)散進(jìn)行觀察?？山Y(jié)合實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題“濾紙上的顏色擴(kuò)散速度和溶解度有什么關(guān)系？”、“濾紙上的色帶呈什么規(guī)律排列的？”、“色帶為什么會(huì)出現(xiàn)寬窄的變化？說(shuō)明了什么？”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果和操作過(guò)程來(lái)進(jìn)行討論，有效解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中存在的疑問(wèn)。也可以讓學(xué)生對(duì)色素的吸收光譜進(jìn)行觀察，了解葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素的特點(diǎn)。再進(jìn)一步的提出實(shí)驗(yàn)拓展問(wèn)題：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)捕獲的光能色素存在于細(xì)胞當(dāng)中的什么位置？”，讓學(xué)生從不同層次入手來(lái)進(jìn)行思考，借助葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖來(lái)進(jìn)行探究。

3 結(jié)束語(yǔ)

高中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物科學(xué)發(fā)展的過(guò)程其實(shí)是探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，因此，采用探究式教學(xué)這種教學(xué)形式，可以在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮無(wú)法估量的作用。綜上所述，在全新的信息技術(shù)環(huán)境之下，教師必須要構(gòu)建全新的信息化教學(xué)理念和生本教育理念，充分的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展要求，以學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建全新的高中生物課堂教學(xué)方案，以此為依據(jù)來(lái)指導(dǎo)后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)和探究式教學(xué)的同步開(kāi)展。另外，教師還必須要全面提升自身的核心技術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)指導(dǎo)性和趣味性的教學(xué)情境，科學(xué)的進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的安排，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度和方向入手來(lái)進(jìn)行實(shí)踐和探索。在這過(guò)程當(dāng)中，教師可以提出一些具有指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議，也可以根據(jù)學(xué)生的討論與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣才能夠?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下全面的開(kāi)展高中生物探究式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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